“1+X”證書制度下高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

岳 嬌，韓宏偉

（1.寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏 銀川 750021；2.寧夏電力能源科技有限公司 寧夏 銀川 750021）

2019 年1 月，黨中央國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出“把學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來，探索實施1+X 證書制度”，以及“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動1+X 證書制度試點工作”[1]。2019 年3 月5 日，李克強在第十三屆全國人民代表大會第二次會議上做的《政府工作報告》中進一步指出，“要加快學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的互通銜接”。在2020 年11 月24 日的全國勞動模范和先進工作者表彰大會上，習(xí)近平總書記在講話中指出，在長期實踐中，我們培育形成了“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”[2]。

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為一種使能技術(shù)，它使獨立運行的普通設(shè)備實現(xiàn)互聯(lián)互通，實現(xiàn)物與物的相連，是新一代信息技術(shù)的高度集成和綜合應(yīng)用。同時物聯(lián)網(wǎng)也是新的設(shè)計語言，集成各個不同領(lǐng)域的技術(shù)，用于新興行業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)人才作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才，對其培養(yǎng)具有重要意義，能提升學(xué)生就業(yè)率，深化校企合作，提升教師能力，切實把職業(yè)教育1+X 證書制度工作落到實處。高職院校作為職業(yè)教育主力軍，是“1+X”證書制度的重要參與者和實施主體之一[3]，但目前，高校物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)遠遠滯后于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度。文章基于“1+X”背景，對高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式展開探究，將“1+X”證書人才培養(yǎng)新模式融入課程設(shè)計新思路的開拓以及教師教學(xué)隊伍的建設(shè)，同時服務(wù)于專業(yè)技術(shù)人才的建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，強化“1”和“X”教育模式的應(yīng)用，全面提升職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。

1 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 師資力量薄弱，專業(yè)化程度有待提高

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教師，一部分是來自不同的專業(yè)、研究方向各有差異的教師，綜合水平高的師資數(shù)量少；一部分是從事教育行業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們還處于從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換階段，行業(yè)一線的實踐經(jīng)驗空白，缺少對行業(yè)實用技術(shù)的整體認知，對物聯(lián)網(wǎng)前沿技術(shù)把握不好。另外，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)范圍發(fā)展快，現(xiàn)在物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)范圍已經(jīng)從原來的ZigBee 增加到NB-IoT、LoRa 等，因此教師需要不斷學(xué)習(xí)，加強自身專業(yè)能力。

1.2“1+X”硬件設(shè)施配置不足

以“‘1+X’物聯(lián)網(wǎng)工程實施與運維”專業(yè)為例，它需要完成物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝、調(diào)試等操作，因此物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展離不開硬件設(shè)施的配置，但是最嚴重的情況是有的職業(yè)院校基本沒有配置硬件設(shè)施，因此沒有符合考證用的“1+X”實訓(xùn)室，更缺乏“1+X”考試的設(shè)備，例如：“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、“1+X”物聯(lián)網(wǎng)工程實施與運維等。硬件配置不足是目前比較突出的問題，嚴重制約了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課“1”與“X”的融通。

1.3 課堂體系不夠合理，教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)脫節(jié)

每學(xué)期開設(shè)的課程之間沒有做到前后學(xué)期的課程銜接，相互獨立講授，專業(yè)課程體系設(shè)置缺乏銜接性[4]，缺乏系統(tǒng)的知識框架，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的知識比較分散?！癤”證書在課程中的融入度也不夠，達不到書證融通或者課證融通的效果。物聯(lián)網(wǎng)學(xué)生在實踐方面需要大量的實訓(xùn)設(shè)備，便于將理論與實際相結(jié)合，但是隨著物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)的快速發(fā)展，實訓(xùn)設(shè)備的更新往往不及時，目前大部分高校購買設(shè)備或者更新設(shè)備的速度偏慢，導(dǎo)致科研、教師學(xué)習(xí)、教學(xué)等遇到困難，進一步導(dǎo)致教學(xué)的內(nèi)容落后于當前社會以及行業(yè)的發(fā)展。同時，教材內(nèi)容更新的速度也有待提高。

2 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

以寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在“1+X”背景下歸納總結(jié)出依托寧夏電子信息產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人培模式建設(shè)以及具體實施方案。

2.1 打造寧夏電子信息產(chǎn)業(yè)學(xué)院“專+兼”結(jié)合的教師新團隊

按照“內(nèi)培+外引”“專+兼”結(jié)合的原則，打造寧夏電子信息產(chǎn)業(yè)學(xué)院“專+兼”結(jié)合的新團隊。

2.1.1 建設(shè)校內(nèi)教師隊伍

通過培養(yǎng)專業(yè)技能帶頭人、骨干青年教師和教研室主任的方式來加強校內(nèi)教師隊伍。專業(yè)技能帶頭人要準確把握“1+X”證書制度的深層含義，掌握“X”證書的要求以及內(nèi)涵，同時做好課證融通人才培養(yǎng)模式改革以及人才培養(yǎng)方案的制訂。骨干青年教師以及教研室主任需要通過積極參加職業(yè)技能培訓(xùn)、“國培”等形式，外加參與并指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽來提升并鞏固自身的專業(yè)技能和職業(yè)技能，從而使學(xué)校師資隊伍得到強化，具備開展“1+X”證書的組織、職業(yè)學(xué)生的技能培訓(xùn)，以及取證考核的能力。

2.1.2 建設(shè)寧夏電子信息產(chǎn)業(yè)學(xué)院兼職教師隊伍

對于寧夏電子信息產(chǎn)業(yè)學(xué)院來說，需要從企業(yè)中選拔并培養(yǎng)經(jīng)驗豐富的、物聯(lián)網(wǎng)方向的導(dǎo)師，讓其加入校內(nèi)專任教師的隊伍，達到優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)的目的，充分發(fā)揮校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)勢，共同打造屬于寧夏電子信息產(chǎn)業(yè)學(xué)院“專+兼”結(jié)合的教師新團隊。

2.1.3 教學(xué)團隊的分類培養(yǎng)和激勵制度

要保證“1+X”證書制度的推行，除了打造寧夏電子信息產(chǎn)業(yè)學(xué)院“專+兼”結(jié)合的教師新團隊，還要對團隊進行分類培養(yǎng)，讓團隊的每個人都有自己擅長的一方面；其次還應(yīng)該充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性?！皩?兼”結(jié)合的新團隊中的每位教師要各有所長，要有全局意識和創(chuàng)新意識，努力提升自己，需要積極參與校企合作，對接“1+X”的知識點和技能點，重構(gòu)人才培養(yǎng)模式。要有獎勵制度激發(fā)團隊每位教師的積極性，希望在“1+X”證書制度背景下能夠充分發(fā)揮每個教師的作用，并起到示范作用。

2.2 加快硬件設(shè)施建設(shè)速度

物聯(lián)網(wǎng)“1+X”證書的考核內(nèi)容離不開硬件設(shè)備的支持，在硬件設(shè)施籌備的過程中，需要靈活應(yīng)對硬件設(shè)備的不足，比如可以使用原有實訓(xùn)室設(shè)備加強培養(yǎng)學(xué)生編程或者開發(fā)方面的能力，通過分批次使用“1+X”硬件設(shè)施輪流考證的方式解決設(shè)備數(shù)量不足的問題，在硬件設(shè)施不足的情況下，這些方法只能緩解“1+X”考證的壓力，存在教師教學(xué)的工作量增加等問題，同時影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以解決的根本之道是建設(shè)“1+X”考證實訓(xùn)室。在考證之初需要根據(jù)預(yù)算規(guī)劃好“1+X”考證實訓(xùn)室的各項參數(shù)，包括實訓(xùn)室的面積大小、PC 個人計算機的配置、工位數(shù)量以及考證設(shè)備的套數(shù)、設(shè)備的收納、桌面的大小等。要做好考察調(diào)研工作，在預(yù)算有限的情況下需要綜合考量是配備“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)設(shè)備實訓(xùn)室，還是“1+X”物聯(lián)網(wǎng)工程實施與運維實訓(xùn)室，實訓(xùn)室的建設(shè)將作為考取“1+X”證書的有力支撐，同時會減輕考務(wù)工作量，在有設(shè)備供學(xué)生動手實踐的情況下，將會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而將提升“1+X”證書的通過率。

2.3 技能大賽促教

人才培養(yǎng)模式離不開大賽，需要探索物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)技能大賽在教學(xué)中的作用。以2023 年的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)賽項為例，大賽考察物聯(lián)網(wǎng)方案設(shè)計與升級改造以及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)與調(diào)試，將物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)和企業(yè)對職業(yè)技能的最新要求融入競賽內(nèi)容和技能考核標準，增強物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)及相關(guān)專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)的針對性，深化專業(yè)建設(shè)和課程改革，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)崗位需求的有效銜接。因此，可通過競賽的方式鼓勵教師深入產(chǎn)業(yè)，從而不斷優(yōu)化課程設(shè)置，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和競爭力。

2.4 重構(gòu)人才培養(yǎng)模式

目前我國高素質(zhì)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才短缺已經(jīng)成為制約我國信息網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的瓶頸。想從根本上解決人才培養(yǎng)模式與企業(yè)用人需求嚴重脫節(jié)的問題，就要保證專業(yè)課程設(shè)計與職業(yè)崗位緊密銜接。構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，助力物聯(lián)網(wǎng)技能人才的高速發(fā)展。

當前，大多數(shù)高職院校實行的是“2.5+0.5”學(xué)制，在滿足人培方案總前提下實施“1+X”證書制度，須優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系。依據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標準和人才培養(yǎng)方案，選定要考取的“X“證書，將具體的崗位工作任務(wù)和相關(guān)技能大賽以及“X”證書技能等級的考核點，融入現(xiàn)有的課程體系和相關(guān)課程教學(xué)，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，依托“校內(nèi)專任教師+產(chǎn)業(yè)學(xué)院導(dǎo)師”模式，培養(yǎng)兼具愛國情懷、職業(yè)道德和工匠精神的物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

在重構(gòu)課程體系環(huán)節(jié)，需重新修訂或者編寫課程標準，分析“X”證書技能等級的考核點，將原課程中不符合“X”證書的教學(xué)內(nèi)容刪減，增加新的內(nèi)容、新技術(shù)等，通過實踐將工作進行整理分析，歸納總結(jié)出依托寧夏電子信息產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式建設(shè)以及具體實施方案。

基于“崗+課+賽+證”以及上述內(nèi)容，我院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開設(shè)了“Android 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序設(shè)計”“單片機原理及嵌入式系統(tǒng)”“物聯(lián)網(wǎng)感知層基礎(chǔ)”以及“傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)”等核心課程，并設(shè)立了“物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成”“應(yīng)用系統(tǒng)項目設(shè)計與開發(fā)”“大數(shù)據(jù)工程實踐”以及“網(wǎng)絡(luò)組建與綜合管理”等專業(yè)拓展課程。按照“基礎(chǔ)培養(yǎng)+進階學(xué)習(xí)+分層教學(xué)”的三個階段培養(yǎng)過程，實施“底層共享、中層分立、高層互選”的人才培養(yǎng)模式，合理安排每一學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在基礎(chǔ)培養(yǎng)的階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，例如“物聯(lián)網(wǎng)概述”“C 語言程序設(shè)計”“模擬電路與數(shù)字電路”等課程，為第二階段打好基礎(chǔ)；在進階學(xué)習(xí)階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，例如“單片機原理及嵌入式系統(tǒng)”“Android物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序設(shè)計”以及“物聯(lián)網(wǎng)感知層基礎(chǔ)”等課程，具備從事物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的基本知識和基本技能，具備良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)；在分層教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生特點以及自身因素選擇有利于自身發(fā)展的課程，或者選擇跟物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的“X”證書的相關(guān)課程，培養(yǎng)并具備獲得相關(guān)“X”證書的能力。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是綜合性非常強的課程，不僅包含電子信息類專業(yè)知識，還要融合計算機軟件類等專業(yè)技術(shù)，學(xué)生完成相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)后，具備物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)不同職業(yè)技能。

3 結(jié)語

“1+X”證書制度的實行以及積極對接區(qū)域“六新六特六優(yōu)”的產(chǎn)業(yè)需求，需要重構(gòu)人才培養(yǎng)方案和課程體系。文章依托國家專業(yè)教學(xué)標準和重構(gòu)后的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合崗位中典型的工作任務(wù)、相關(guān)技能大賽以及“X”證書當中的知識考核點和技能考核點，將課程內(nèi)容進行重構(gòu)，構(gòu)建“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式，在加快硬件設(shè)施建設(shè)的基礎(chǔ)上，依托寧夏電子信息產(chǎn)業(yè)學(xué)院“專+兼”結(jié)合的教師新團隊，培養(yǎng)兼具愛國情懷、職業(yè)道德和工匠精神的物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。