“1+X”證書制度下課證融通教學(xué)改革與實(shí)踐
——以“無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程為例

過琦芳

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215008）

2019 年1 月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，部署啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，取得多種職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。隨后教育部、發(fā)改委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)督總局四部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》的通知，要求有關(guān)院校將1+X證書制度試點(diǎn)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等緊密結(jié)合，推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力，通過1+X 試點(diǎn)，深化教師、教材、教法“三教”改革。試點(diǎn)院校要根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，深化教學(xué)方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對(duì)性。

“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，是新時(shí)代我國職業(yè)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大改革和重大創(chuàng)新。當(dāng)前職業(yè)教育要服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，需深化職業(yè)教育改革，推動(dòng)就業(yè)與人才培養(yǎng)有機(jī)聯(lián)動(dòng)、人才供需有效對(duì)接?！胺?wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向”，同時(shí)對(duì)標(biāo)職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，逐漸成為高職教育重點(diǎn)關(guān)注與改革探索的熱點(diǎn)。

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書的試點(diǎn)專業(yè)。目前，傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)人才緊缺，急需針對(duì)該崗位群建立系統(tǒng)的崗位知識(shí)體系和技能標(biāo)準(zhǔn)，在上崗前進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，甚至針對(duì)該崗位群中不同層次的崗位，針對(duì)性設(shè)計(jì)不同層次的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，幫助他們更快、更好、更系統(tǒng)、更具針對(duì)性地掌握崗位所需的知識(shí)體系與技能標(biāo)準(zhǔn)，為企業(yè)輸送更多實(shí)用型、復(fù)合型和緊缺型人才。本文以“無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程為例，探索將傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書與課堂教學(xué)、崗位能力三者之間實(shí)行“課證融通”，提高物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求以及現(xiàn)代職業(yè)教育改革的新形勢(shì)、新要求。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 課程介紹

“無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。該課程的主要內(nèi)容為通過ZigBee 技術(shù)、Wi-Fi技術(shù)、藍(lán)牙技術(shù)等無線通信技術(shù)組建無線傳感器網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)監(jiān)測(cè)區(qū)域內(nèi)傳感器數(shù)據(jù)的采集。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握ZigBee 技術(shù)、W i-Fi 技術(shù)、藍(lán)牙技術(shù)的基本知識(shí)，具備靈活應(yīng)用以上技術(shù)組建無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的基本職業(yè)技能。同時(shí)，無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，旨在增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生從事傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.2.1 教學(xué)內(nèi)容滯后，未體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范

“無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”作為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的核心課程，課程教學(xué)內(nèi)容滯后于技術(shù)發(fā)展的速度。雖然專任教師也進(jìn)行了教學(xué)改革，以項(xiàng)目的形式來構(gòu)建課程內(nèi)容，但選取的項(xiàng)目主要側(cè)重于ZigBee 技術(shù)、藍(lán)牙技術(shù)、Wi-Fi 技術(shù)等相對(duì)應(yīng)用比較成熟的無線通信技術(shù)，而對(duì)新興的低功耗廣域網(wǎng)技術(shù)，如NB-IoT、LoRa 等技術(shù)卻很少涉及，沒有體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。

1.2.2 課程內(nèi)容與崗位需求不匹配

教師在制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和課程任務(wù)時(shí)，沒有根據(jù)實(shí)際相關(guān)崗位職業(yè)能力需求進(jìn)行深入的調(diào)研，不了解行業(yè)和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容沒有緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，應(yīng)用性和實(shí)踐性不強(qiáng)，大部分不符合職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)需求，導(dǎo)致課程內(nèi)容與崗位職業(yè)能力脫節(jié)，無法體現(xiàn)職業(yè)教育面向崗位群針對(duì)性培養(yǎng)的要求。

1.2.3 師資力量薄弱，“雙師”能力不足

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教師大部分都是從其他專業(yè)調(diào)整而來，比如計(jì)算機(jī)專業(yè)、通信專業(yè)等，而物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教師只占少數(shù)，并不具備物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)企業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，也缺乏物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用屬于一種跨專業(yè)、跨學(xué)科、高難度、深層次的應(yīng)用，因此物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師需具備較高資質(zhì)和能力，教師需不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能來提高自己的專業(yè)水平，而師資培訓(xùn)或頂崗實(shí)踐是一次性的或階段性的，無法持續(xù)提升教師的職業(yè)技能，教師技能水平相對(duì)不足，難以完全保證教學(xué)落地效果。

2 課證融通教學(xué)改革路徑

2.1 對(duì)標(biāo)“1+X”證書職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程內(nèi)容

“1+X”證書制度下，課證融通改革的關(guān)鍵核心點(diǎn)在于梳理清楚職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的連接點(diǎn)和分離點(diǎn)，以便更好地將其融入課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合。課程組通過對(duì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中每一項(xiàng)工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能要求，分解形成具體的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)與素養(yǎng)點(diǎn)，與已有課程或課程內(nèi)容進(jìn)行匹配。傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書的無線通信部分所涉及的工作領(lǐng)域包括短距離無線通信和低功耗窄帶組網(wǎng)通信，其主要的工作任務(wù)包括ZigBee 組網(wǎng)通信、低功耗Wi-Fi 組網(wǎng)通信、NB-IoT 通信、LoRa 通信。對(duì)標(biāo)工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，梳理出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素養(yǎng)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上重構(gòu)課程內(nèi)容，以企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目作為載體，將每個(gè)項(xiàng)目分為若干個(gè)任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)融入各個(gè)任務(wù)中，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。重構(gòu)以后的“無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程內(nèi)容如表1（p142）所示。針對(duì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中難以融入課程的內(nèi)容或確需強(qiáng)化的實(shí)踐項(xiàng)目，以“X”證書專創(chuàng)實(shí)踐課的形式直接列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，明確其在教學(xué)進(jìn)程中的定位與教學(xué)要求。

2.2 以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹骶€，創(chuàng)新教學(xué)模式

學(xué)校應(yīng)秉承“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、以能力發(fā)展為主線”的教學(xué)理念，使教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程，按照職業(yè)崗位真實(shí)項(xiàng)目和具體生產(chǎn)任務(wù)來開展教學(xué)和訓(xùn)練，引導(dǎo)教學(xué)從傳統(tǒng)偏重知識(shí)講授的相對(duì)單一的教法轉(zhuǎn)向項(xiàng)目化教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和情境式教學(xué)，強(qiáng)化崗位培養(yǎng)，聚焦技能鍛煉和職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。在教學(xué)過程中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主，結(jié)合案例教學(xué)法、引導(dǎo)探究法、協(xié)作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法展開教學(xué)，教師作為學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人按照計(jì)劃發(fā)布任務(wù)并組織學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的中心，獨(dú)立地獲取信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃，學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。整個(gè)教學(xué)過程利用泛雅課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。課前針對(duì)完成本次任務(wù)需掌握的理論知識(shí)在課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并布置課前作業(yè)，根據(jù)作業(yè)反饋及時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。課中針對(duì)學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，并通過發(fā)布隨堂練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在此基礎(chǔ)上學(xué)生以分析、探究、討論、實(shí)操的形式進(jìn)行任務(wù)實(shí)施。學(xué)生利用物聯(lián)網(wǎng)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行虛擬仿真，直觀了解整個(gè)操作過程及最終效果，在此基礎(chǔ)上在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，從而掌握職業(yè)技能。在實(shí)操過程中，針對(duì)示范教學(xué)學(xué)生不能反復(fù)觀看的問題，教師將教學(xué)內(nèi)容制作成配套的微課、錄屏、動(dòng)畫、實(shí)操視頻發(fā)布到課程平臺(tái)，學(xué)生可根據(jù)需要隨時(shí)隨地觀看視頻，解決實(shí)際操作中遇到的問題。課后，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的掌握情況發(fā)布拓展練習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。為提高教學(xué)質(zhì)量，積極引入企業(yè)工程師來校兼職教學(xué)，與校內(nèi)專任教師共同承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，并安排學(xué)生去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)或?qū)嵺`等，從而使學(xué)生獲得更多的技能鍛煉和實(shí)踐機(jī)會(huì)。另外，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，深挖課程思政元素，拓展課證融合的深度，將思政元素自然、巧妙地融入課程教學(xué)中，在傳播知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合價(jià)值導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 構(gòu)建“三主體多元化”考核評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段已經(jīng)無法客觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，依托1+X 證書制度，借助職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了重新優(yōu)化設(shè)計(jì)。課程評(píng)價(jià)運(yùn)用了“四化”評(píng)價(jià)體系：評(píng)價(jià)過程全程化，評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)手段信息化。整個(gè)評(píng)價(jià)過程分為課前、課中和課后三個(gè)階段。課前考評(píng)個(gè)人預(yù)習(xí)情況；課上考評(píng)個(gè)人知識(shí)運(yùn)用能力、專業(yè)技能水平、核心素養(yǎng)、課后考評(píng)學(xué)生的技能拓展遷移運(yùn)用能力。課程評(píng)價(jià)融入以職業(yè)技能為導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)方式，建立包括筆試、實(shí)踐技能考核、項(xiàng)目實(shí)施技能考核、線上過程評(píng)價(jià)、“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定及形成性考核等多種評(píng)價(jià)方式在內(nèi)的評(píng)價(jià)體系，通過多樣化的考核方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能及崗位技能的合理性評(píng)價(jià)，課程考核成績(jī)可與證書認(rèn)定相互轉(zhuǎn)換。評(píng)價(jià)主體由單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換成由授課教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)組成的多元評(píng)價(jià)主體，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性與客觀性。評(píng)價(jià)手段也由原來傳統(tǒng)的線下點(diǎn)名、課堂提問、課后作業(yè)發(fā)展為借助學(xué)習(xí)通、智慧課堂等線上平臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)名、參與討論和測(cè)試等形式，同時(shí)結(jié)合教師線下對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力考核，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合性考核，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 打造高質(zhì)量“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“1+X”證書試點(diǎn)工作順利開展的關(guān)鍵在于有一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，職業(yè)院校更強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，著重提升專業(yè)課教師的專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能水平，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)能力綜合培養(yǎng)。為深入開展“1+X”證書制度試點(diǎn)，培養(yǎng)一支能夠準(zhǔn)確把握“1+X”證書制度先進(jìn)理念、滿足新技術(shù)和新技能培養(yǎng)培訓(xùn)需求的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，學(xué)院積極對(duì)接試點(diǎn)證書培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，結(jié)合試點(diǎn)工作要求和學(xué)院實(shí)際情況，強(qiáng)化教師培訓(xùn)力度。首先，選派專任教師參加“X”證書的師資培訓(xùn)，從而準(zhǔn)確把握試點(diǎn)工作的背景與意義、職業(yè)技能等級(jí)證書及標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與要求、明確國家的政策方向、掌握“X”證書的新知識(shí)、新技術(shù)、新規(guī)范，獲取“1+X”培訓(xùn)講師證書，為深入開展“1+X”證書試點(diǎn)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，了解與企業(yè)就業(yè)相適應(yīng)的工作崗位要求，積極參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)，在實(shí)踐中不斷提高自己的專業(yè)技能，提升自身的雙師素質(zhì)，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，適應(yīng)書證融通的師資需求，與此同時(shí)，讓教師針對(duì)課證融通進(jìn)行校內(nèi)校外交流，學(xué)習(xí)現(xiàn)有的課證融通經(jīng)驗(yàn)，避免走彎路。最后，充分利用校企合作資源，積極引進(jìn)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織培訓(xùn)教師或企業(yè)兼職教師，尤其是那些從事職業(yè)技能等級(jí)證書評(píng)定工作的專家，構(gòu)建校企人員雙向交流協(xié)同機(jī)制，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，形成優(yōu)勢(shì)疊加的混編團(tuán)隊(duì)教學(xué)格局，全面提高教師的教學(xué)、培訓(xùn)和考評(píng)能力，為“1+X”證書制度的有效實(shí)施提供強(qiáng)有力的支撐。

2.5 深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新校企合作路徑

職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合最緊密的教育類型，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)符合物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課堂教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程相對(duì)接，學(xué)校依據(jù)“1+X”證書的技能考核要求，與企業(yè)深度合作，共建1+X傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)培訓(xùn)認(rèn)證中心，幫助學(xué)生參加傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)的培訓(xùn)與考證。實(shí)訓(xùn)基地能夠有力支撐物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等相關(guān)專業(yè)所開設(shè)的多門課程，其中專業(yè)核心課程包括檢測(cè)與傳感技術(shù)、嵌入式技術(shù)、無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序開發(fā)等，能夠有效探索全面構(gòu)建技能型人才培養(yǎng)特色的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)課程體系，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向，課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化的教學(xué)模式。在“校企共育，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的教學(xué)改革思想指導(dǎo)下，打造“全真全崗全程”的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建“學(xué)—練—測(cè)—評(píng)”一體化的學(xué)習(xí)和認(rèn)證體系，充分滿足“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的需求，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)過程，建成具備企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，具備生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)，集校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)化培訓(xùn)、教學(xué)競(jìng)賽功能于一體的高水平實(shí)訓(xùn)基地。

依托傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)證書試點(diǎn)，積極與優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織、行業(yè)龍頭企業(yè)合作共建物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，讓企業(yè)深度參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、修訂面向崗位或崗位群的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系、開發(fā)多元化的課程資源、建設(shè)“項(xiàng)目化、活頁式”的課證融通教材，將學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)緊密結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，解決人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)匹配度不高的問題，提升專業(yè)教學(xué)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的緊密度，保障傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)證書試點(diǎn)工作落地實(shí)施。

3 結(jié)語

“1+X”證書制度是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的一項(xiàng)重要制度設(shè)計(jì)。課程融通是高質(zhì)量推進(jìn)“1+X”證書制度落地實(shí)施的關(guān)鍵。課程要主動(dòng)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，高質(zhì)量推進(jìn)“三教”改革。堅(jiān)持產(chǎn)教融合，創(chuàng)新以需求為導(dǎo)向的校企合作機(jī)制，校企雙元主體參與人才培養(yǎng)，雙元育人、育訓(xùn)結(jié)合，多維度提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，把校企協(xié)同育人的理念和原則落到實(shí)處，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。