中職建筑專業(yè)“四域四式”社會服務模式的探索與實踐

錢琴梅

摘 要：在國家對職業(yè)教育的社會服務功能提出更高要求的背景下，本文針對中職建筑專業(yè)社會服務類型單一、資源分散等問題，提出建筑專業(yè)應靶向技術培訓、技術研發(fā)、綜合協(xié)作和文化傳播四個專門領域，分別提供定制式、分層式、聚合式和輻射式四種服務，建立“四域四式”的社會服務模式，以形成更全面更精準的社會服務能力。

關鍵詞：社會服務 “四域四式” 建筑專業(yè)

課 題：本文系浙江省教育科學規(guī)劃2022年度規(guī)劃課題“中職建筑專業(yè)社會服務‘靶向精準賦能路徑研究”（課題編號：2022SC279）的研究成果。

新時期，國家對職業(yè)教育的社會服務功能提出了更高要求?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出，職業(yè)院校面向全體社會成員開展高質量職業(yè)培訓，精準服務區(qū)域發(fā)展需求。

一、“四域四式”社會服務模式的內涵

“四域四式”社會服務模式是指中職建筑專業(yè)社會服務靶向四個專門領域和提供的四種服務方式。四個專門領域分別是行業(yè)培訓領域、行業(yè)技術領域、行業(yè)協(xié)作領域、行業(yè)文化領域，四種服務方式分別是定制式、分層式、聚合式、輻射式?！八挠蛩氖健鄙鐣漳Ｊ揭罁?jù)建筑專業(yè)特點和現(xiàn)有服務基礎，創(chuàng)立或依托相關核心平臺，適當擴大服務領域，對四個社會需求強烈的重點領域開展服務對接，并根據(jù)不同領域的各自特點，分別采用更為精準的服務方式：在行業(yè)培訓領域開展基礎定制、專題定制和高端定制三個方向的定制式服務；在行業(yè)技術領域開展基層設點、中堅聯(lián)合和頂層協(xié)作三個層次的分層式服務；在行業(yè)協(xié)作領域聯(lián)合“政行企”，建立以跨界協(xié)作中心為核心的多元聚合式服務模式；在行業(yè)文化領域建立圍繞職業(yè)體驗中心的活動輻射式服務模式。四個領域、四種方式，以精準靶向對接社會需求，提高社會服務質量。

二、“四域四式”社會服務模式的實踐

（一）定制式服務行業(yè)培訓領域

筆者所在學校聯(lián)合建設行業(yè)主管的職工培訓機構，將具備條件的職工培訓機構引入校園，探索更緊密的培訓一體化合作。雙方整合資源，優(yōu)勢互補，根據(jù)行業(yè)需求，靶向崗位工人、技術骨干、管理人員開展定制服務，擴大培訓服務供給，打造地市級建設行業(yè)人才培養(yǎng)培訓的旗艦共同體。

1.常規(guī)崗位培訓“基礎定制”

根據(jù)行業(yè)企業(yè)常規(guī)崗位工種培訓需求，進一步擴大基礎培訓覆蓋面，向所有建筑企業(yè)分類提供更全面、可定制的崗位工種基礎培訓菜單，包括建設行業(yè)普通工種培訓、建設領域現(xiàn)場管理崗位培訓、建筑行業(yè)三類人員安全培訓、建筑施工企業(yè)特種作業(yè)人員培訓等。筆者所在學校通過與城建職工培訓機構合作，及時了解行業(yè)基本需求，擴大培訓品種和規(guī)模，彌補了培訓機構在場地、設備、師資、技術上的不足，為向中小企業(yè)普及崗位技能培訓創(chuàng)造了條件，助力企業(yè)向專業(yè)化、規(guī)范化方向發(fā)展。

2.專項技術培訓“專題定制”

根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求，圍繞專業(yè)領域的重點、難點、熱點及前沿問題，為建設行業(yè)技術人員拓展定制化的專題培訓。由行業(yè)主管部門和相關企業(yè)提出需求，由校企一體化培訓共同體合作開發(fā)培訓項目，依托中職學校師資及建設行業(yè)專家，開展學術講座、研討研修、現(xiàn)場取經(jīng)、網(wǎng)絡學習等活動。在新冠肺炎疫情防控期間，為了給專業(yè)技術人員繼續(xù)教育提供便利，筆者所在學校與網(wǎng)絡科技公司合作，共同開發(fā)了建設行業(yè)繼續(xù)教育網(wǎng)絡直播學習平臺和十余門專題課程資源，培訓講師可通過互聯(lián)網(wǎng)遠程提供專項培訓服務。

3.高級管理培訓“高端定制”

針對新時期建設行業(yè)轉型升級需求，為了提高建設企業(yè)高級管理人員在建筑工業(yè)化進程中的高品質管理意識與能力，筆者所在學校與行業(yè)行政管理部門合作，調研企業(yè)管理層需求，依托合作院校和大型企業(yè)的資源，面向企業(yè)負責人及高級管理人員開展定制化的高端管理培訓。通過開設有專題指向的管理能力和管理技術高級研修班、聽取專家講座、參觀標桿工地、學習典型成果等形式幫助建設行業(yè)管理人員提高整體管理水平。

（二）分層式服務行業(yè)技術領域

由創(chuàng)新工作室和名師工作室牽頭，筆者所在學校組建校企聯(lián)合創(chuàng)新團隊，結合產(chǎn)教融合項目，靶向技術服務、創(chuàng)新研發(fā)、標準編審，以生產(chǎn)一線技術服務站、技術研發(fā)攻關小組、聯(lián)合專家小組等組織形式，將技術服務精細分層，提高服務供給質量。

1.崗位技術服務“基層設點”

筆者所在學校在與企業(yè)合作共建企業(yè)學院的基礎上，階段性地派出專業(yè)教師入駐企業(yè)生產(chǎn)一線，設立技術服務站，一邊合作開展現(xiàn)代學徒制實踐教學，與企業(yè)共同開發(fā)現(xiàn)代學徒制課程資源，一邊為企業(yè)生產(chǎn)部門提供技術服務，解決一線的工藝工法等技術問題。2019年以來，筆者所在學校在當?shù)刂悄芗揖赢a(chǎn)業(yè)園設立了樓宇智能化設備安裝與運行專業(yè)產(chǎn)學研合作辦公室，以此作為“政、校、園、企”合作調度中心，指導和協(xié)調各企業(yè)在產(chǎn)業(yè)園的技術服務站工作。

2.技術創(chuàng)新研發(fā)“中堅聯(lián)合”

以校企共建教師教學創(chuàng)新團隊為契機，筆者所在學校一邊引進企業(yè)技術骨干參與模塊化教學創(chuàng)新，一邊組建科研項目團隊，推薦專業(yè)骨干教師進入地方行業(yè)龍頭企業(yè)、創(chuàng)新型企業(yè)的技術研發(fā)中心，調研行業(yè)需求，收集新工藝、新技術、新產(chǎn)品信息及市場動態(tài)，協(xié)助企業(yè)制定技術發(fā)展戰(zhàn)略，參與技術研發(fā)，開展聯(lián)合攻關，提供以產(chǎn)學研合作為導向的科研服務。筆者所在學校在管理機制上為教師參加校企合作研發(fā)團隊的技術研發(fā)和國家專利申報提供保障，并積極鼓勵將研發(fā)成果真正投入生產(chǎn)，轉化為企業(yè)生產(chǎn)力和學校教學資源。

3.技術標準編審“頂層協(xié)作”

筆者所在學校依托名師工作室平臺，加強專業(yè)骨干教師新技術培訓研修，重點加強綠色建筑、建筑工業(yè)化、樓宇智能化、BIM技術等方面的培訓研修。在此基礎上，通過行業(yè)協(xié)會和學會的牽線搭橋，推薦專業(yè)技術扎實、行業(yè)認可度高的名優(yōu)教師，與行業(yè)專家、企業(yè)技術人員合作，參加國家、行業(yè)、企業(yè)技術標準和規(guī)范的編制或審定，相關技術文件、軟件或培訓教材的編制或審定。

（三）聚合式服務行業(yè)協(xié)作領域

筆者所在學校聯(lián)合“政行企”，設立了一個綜合性服務平臺——建筑技術跨企業(yè)培訓中心。以此為核心，靶向建設行業(yè)各項綜合性協(xié)作任務，加強合作，將行業(yè)基地、鑒定站點、學術智庫等資源聚合，解決行業(yè)協(xié)作的資源孤島化、組織分散化、服務不均衡問題。

1.行業(yè)基地聚合

通過行業(yè)協(xié)會牽線搭橋，在建筑技術跨企業(yè)培訓中心設立市級建設行業(yè)協(xié)會各分會的教育培訓基地，匯聚各分會的服務資源，將其與學校服務資源進行整合，完成區(qū)域內建設行業(yè)教育培訓服務的全覆蓋，初步形成扁平高效的“政校行企”服務聯(lián)動機制。在此基礎上，發(fā)揮學校的場地、設施、設備和師資優(yōu)勢，使學校成為本地區(qū)承擔行業(yè)內培訓、競賽、考試等活動的基地。

2.鑒定站點聚合

在嘉興市人力資源社會保障局指導下，依托建筑技術跨企業(yè)培訓中心，建設產(chǎn)教融合的職業(yè)技能鑒定站點，為社會提供建設行業(yè)職業(yè)技能工種培訓和鑒定服務。拓展職業(yè)技能鑒定工種資格種類，特別是新技術工種的考評員準備和設施設備準備，實現(xiàn)區(qū)域內建設行業(yè)主要工種鑒定的全覆蓋。申報和建設國家“1+X”職業(yè)技能證書制度試點學校和考核站點。

3.學術智庫聚合

筆者所在學校聯(lián)手土木建筑學會和職教集團，聯(lián)合高校和企業(yè)智庫，發(fā)揮人才高地和資源聚集的優(yōu)勢，集中力量辦大事，承擔一定的調研和科研任務，組織開展更多更高質量的學術活動。依托合作高校資源，在建筑技術跨企業(yè)培訓中心設立網(wǎng)絡教育學習中心，為行業(yè)企業(yè)技術人員提供成人學歷教育和非學歷繼續(xù)教育服務，為技術人員的專業(yè)成長、學歷提升提供一站式服務。

（四）輻射式服務行業(yè)文化領域

在學校文保遺址基礎上建立古建筑職業(yè)體驗中心，以此為核心，面向中小學生、外國留學生、社區(qū)群眾三類不同受眾的需求，開放辦學，共享教育資源，傳播建筑文化之美。

1.中小學研學體驗輻射

聯(lián)合區(qū)域內中小學校，組織研學實踐和職業(yè)體驗活動，配合開展職業(yè)生涯教育，在研學體驗活動中弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.留學生文化交流輻射

與周邊高校合作開展外國留學生文化交流活動，線上共游江南古建筑，線下共享木作體驗課，了解榫卯結構，體驗中國傳統(tǒng)文化。

3.社區(qū)文化共建輻射

面向社區(qū)群眾開放古建筑職業(yè)體驗中心，分享古建筑線上微課，推進學校文化服務進社區(qū)，共建社區(qū)文化生態(tài)圈。

三、小結

筆者所在學校通過“四域四式”社會服務實踐，建筑專業(yè)社會服務領域的廣度和深度都有所拓展，不再局限于技術培訓，延伸到了技術研發(fā)、綜合協(xié)作，甚至文化領域。分層、定制的服務項目確保不同層次的需求均能獲得相應的積極響應和較為精準的服務體驗。在實踐中形成了以跨企業(yè)培訓中心、古建筑體驗中心等為代表的服務平臺，實現(xiàn)了服務資源的最佳配置和高效利用。由此，筆者所在學校最大限度地發(fā)揮了自身的行業(yè)服務效能，社會服務能力無論是體量上還是質量上都有明顯提高。

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（作者單位：嘉興市建筑工業(yè)學校）