材料·思辨·角色·邏輯·升華

劉傳菠

隨著高考改革的逐步深入，高考作文題型也趨于穩(wěn)定。材料作文不設(shè)審題門(mén)檻，貼近時(shí)代生活，巧妙地傳遞當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀。但在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，一些考生暴露了很多問(wèn)題。如偏離材料、胡亂議論；毫無(wú)邏輯、議論空洞，就事論事、泛泛而談；思考膚淺、乏善可陳；角色模糊、定位不清等?？忌杈邆洳牧弦庾R(shí)、思辨意識(shí)、角色意識(shí)、邏輯意識(shí)、升華意識(shí)五種寫(xiě)作意識(shí)，方能有效地規(guī)避上述問(wèn)題，寫(xiě)出高水平作文。

一、材料意識(shí)

“‘論點(diǎn)不是天上掉下來(lái)的，不可能憑空產(chǎn)生，‘論點(diǎn)基于‘材料。這里所謂的‘材料，不是‘供料作文中命題者提供的‘材料，題目中的‘材料是經(jīng)過(guò)精心選擇、處理過(guò)的寓有作者之意的‘材料?！辈牧献魑闹幸欢ㄒ匾暡牧系淖饔茫獙W(xué)會(huì)運(yùn)用材料、分析材料、引用材料，基于材料審題立意?？梢詮娜齻€(gè)角度解讀。首先，要有運(yùn)用材料的意識(shí)。材料作文的顯著特點(diǎn)是要求考生根據(jù)所提供的材料來(lái)構(gòu)題、立意，材料是考生思考的邏輯起點(diǎn)，材料意識(shí)要貫穿到整篇作文中，“材料作文命題中的原材料在寫(xiě)作時(shí)‘一定要用，而且‘非用不可，這點(diǎn)是毋庸置疑的”。其次，論點(diǎn)源于材料的意識(shí)。論點(diǎn)一定來(lái)源于材料，是在對(duì)材料進(jìn)行分析、歸納、概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上挖掘出來(lái)的。只有正確、全面理解材料所傳達(dá)的深層含義，并把這層含義轉(zhuǎn)化為立意，作文才能站得住腳，而片面、膚淺理解材料只能讓作文立意跑偏，直接拉低作文評(píng)價(jià)的等級(jí)。第三，結(jié)合材料分析的意識(shí)。材料為作文提供了廣闊的立意空間，同時(shí)也規(guī)定了立意的界限，越過(guò)這個(gè)邊界就會(huì)造成過(guò)度解讀、斷章取義的后果，作文就會(huì)偏離材料旨意的主航道?？忌鷮?xiě)作時(shí)一定要善于運(yùn)用材料，基于材料提煉觀點(diǎn)，同時(shí)要結(jié)合并緊緊圍繞材料行文。

如2022年新高考I卷材料作文“本手、妙手、俗手”，借用圍棋的三個(gè)術(shù)語(yǔ)“本手、妙手、俗手”的內(nèi)涵和關(guān)系，引發(fā)考生對(duì)生活和人生的一些感悟和思考，這是考生立意的背景和前提。考生在行文時(shí)必須把這三個(gè)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用到材料中，并結(jié)合材料加以分析?！白魑念}所給的材料是文章論點(diǎn)孵化的溫床。這就需要在開(kāi)篇之時(shí)引述材料，交代論點(diǎn)的來(lái)源與依據(jù)，表明立之有據(jù)。引述材料的關(guān)鍵在于審讀材料，辨明意圖，找準(zhǔn)孵化點(diǎn)，即材料中能提煉、生發(fā)出論點(diǎn)的關(guān)鍵詞句。”如果拋開(kāi)“本手、妙手、俗手”這個(gè)“溫床”，則視為偏離題意，直接影響作文分?jǐn)?shù)。從某種意義上說(shuō)，材料是防止考生跑題的一道非常重要的防火墻，考生必須在墻內(nèi)立意、布局、行文，才能取得理想的分?jǐn)?shù)。

二、思辨意識(shí)

一篇優(yōu)秀的考場(chǎng)作文，除了精美的語(yǔ)言、豐富的手法、精巧的構(gòu)思外，還必須滲透考生的理性思辨意識(shí)。思辨性表達(dá)是議論文寫(xiě)作的重要手段，它借助邏輯推理方式對(duì)闡述觀點(diǎn)進(jìn)行多角度、多層次的純理論、純概念的思考，具有辯證性與邏輯性?xún)蓚€(gè)基本特征，其論述的深刻性、嚴(yán)密性，直接決定了議論文寫(xiě)作的質(zhì)量和水平。

長(zhǎng)期以來(lái)，高中生作文的思辨性較為薄弱，主要表現(xiàn)在：思維淺薄，深度不夠：思維混亂，條理不清；單線思維，認(rèn)識(shí)片面。其表現(xiàn)在寫(xiě)作上就是明確論點(diǎn)之后，就開(kāi)啟了“證明式作文”，尋找大量的論據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，闡釋一些單一狹隘的觀點(diǎn)，羅列一些不證自明的語(yǔ)言，他們所追求的是論點(diǎn)與論據(jù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，缺少了最重要的論證和推理的過(guò)程，沒(méi)有體現(xiàn)出層層深入的剖析，多角度的解析和有根有據(jù)的分析，文章中沒(méi)有出現(xiàn)重要的邏輯推理和辯證推理。這樣的作文議而不論，不是真正的議論文。

近幾年高考作文更加凸顯思辨性，引導(dǎo)學(xué)生將邏輯性思維與辯證性思維統(tǒng)一起來(lái)。2020年全國(guó)新高考I卷作文“疫情中的距離與聯(lián)系”，整個(gè)作文都緊緊圍繞“距離”與“聯(lián)系”展開(kāi)，考生需要把握這兩者之間的邏輯關(guān)系和辯證關(guān)系。距離雖然拉開(kāi)了，聯(lián)系卻更加密切了，距離中包含聯(lián)系，聯(lián)系中存在距離，看似矛盾的兩者卻統(tǒng)一于疫情防控中。2021年全國(guó)新高考I卷“體育之效”，材料本身具有很強(qiáng)的思辨性，強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)”與“弱”矛盾雙方在一定條件下相互轉(zhuǎn)換，以生理之強(qiáng)弱，隱喻“強(qiáng)者不必自喜，弱者不必自悲”的深刻時(shí)代哲理。2021年浙江卷“得與失”，對(duì)辯證思維能力的考查非常明確，“得與失”本身就是一體兩面的辯證，這個(gè)從辨識(shí)、選擇再到講清楚、說(shuō)明白的過(guò)程就是對(duì)辯證思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維的彰顯。2022年全國(guó)新高考I卷材料作文“本手、妙手、俗手”，首先理清三者的邏輯關(guān)系，“本手”是基礎(chǔ)，“妙手”是創(chuàng)造，否則淪為“俗手”。材料本意在于引導(dǎo)考生先做好“本手”，然后才可能成為“妙手”；“本手”是“妙手”的前提，不深刻參悟“本手”，就可能淪為“俗手”，強(qiáng)調(diào)做好“本手”的重要性?？忌仨毨砬暹@三個(gè)術(shù)語(yǔ)之間的邏輯關(guān)系和相互轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系，意識(shí)到不練好“本手”、盲目追求“妙手”的危害。

思辨意識(shí)是當(dāng)下高中學(xué)生必須具備的，更是未來(lái)創(chuàng)新型人才的必備品質(zhì)。考生如果僅僅從一個(gè)角度或一個(gè)層次進(jìn)行思考，文章就會(huì)過(guò)于膚淺，很難有說(shuō)服力。理性思辨意識(shí)首要突出理性。理性就是有思想，講邏輯，有獨(dú)到見(jiàn)解，能夠基于邏輯判斷與推理獨(dú)立表達(dá)自己個(gè)性化的觀點(diǎn)。針對(duì)一種觀點(diǎn)和社會(huì)現(xiàn)象，考生能夠追根溯源，抽絲剝繭，層層論證，選擇合適的說(shuō)理方式和角度分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并能夠提出合理化的建議，而非無(wú)病呻吟，流于表面的假大空的論述。判斷一篇文章是否具有思辨性，主要看分析問(wèn)題的邏輯性是不是很強(qiáng)，具體來(lái)說(shuō)就是考生因果邏輯分析是否能說(shuō)服讀者，能否揭示問(wèn)題產(chǎn)生的根源，能否科學(xué)合理預(yù)見(jiàn)事物發(fā)展的走向，是否基于理性分析得出獨(dú)到的見(jiàn)解。然而這些都是當(dāng)下學(xué)生所欠缺的，敘述抒情代替議論、羅列事例代替論證、道聽(tīng)途說(shuō)代替論據(jù)，人云亦云，拿古人說(shuō)事，替古人代言，并沒(méi)有沖破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，味同嚼蠟，毫無(wú)新意。2020年全國(guó)新高考I卷作文“疫情中的距離與聯(lián)系”，重點(diǎn)考查考生的思辨能力和思維品質(zhì)，在“距離”和“聯(lián)系”中體會(huì)國(guó)家堅(jiān)持人民至上、生命之上的第一防疫要?jiǎng)?wù)。筆者在閱卷中發(fā)現(xiàn)很多考生就“距離”論“距離”，就“聯(lián)系”論“聯(lián)系”，在概念表面上滑動(dòng)，泛泛而談，空且假，并沒(méi)有論述二者背后的邏輯關(guān)系，更談不上對(duì)我國(guó)防疫方針的理解。

理性思辨意識(shí)還要注重辯證性。如果說(shuō)理性借助概念對(duì)事物進(jìn)行判斷分析，辯證性則是突出多元思維，強(qiáng)調(diào)以變化發(fā)展視角認(rèn)識(shí)事物，以聯(lián)系的、全面的、發(fā)展的角度分析問(wèn)題。以偏概全，陷入極端是當(dāng)下高中學(xué)生思考問(wèn)題的常用角度，表現(xiàn)在作文上就是抓住問(wèn)題的一個(gè)側(cè)面放大或縮小，得出片面化和絕對(duì)化的結(jié)論，這顯然與我國(guó)的育人方針相悖。寫(xiě)作是思想與情感的表達(dá)，是思維的外化，作文水平歸根到底是思想水平的反映。辯證思維能力考查考生的開(kāi)放思維能力、想象能力，引導(dǎo)考生對(duì)“二元矛盾體與多元矛盾體”進(jìn)行辯證思考，這不僅是《中國(guó)學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)》與《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的核心素養(yǎng)之一，更是未來(lái)創(chuàng)新型人才的必備品質(zhì)。面對(duì)高考作文，考生要有理性辯證的意識(shí)，否則，作文就可能陷入以偏概全、主觀臆斷的泥淖，論據(jù)站不住腳，經(jīng)不起推敲，結(jié)論毫無(wú)說(shuō)服力，顯得片面而狂妄，無(wú)知而膚淺。

三、角色意識(shí)

情景角色意識(shí)是考生面對(duì)作文材料，在特定的情景下要明確自己的角色，即明確寫(xiě)作的“虛擬角色”是誰(shuí)。高考作文材料通常提供或明或隱的“虛擬角色”，考生需要對(duì)材料審視，對(duì)自己的“虛擬身份”有一個(gè)明確清晰的主體認(rèn)識(shí)。此外，考生也應(yīng)明確作文的“接受主體”是誰(shuí)，作文寫(xiě)出來(lái)是給誰(shuí)看的，德國(guó)學(xué)者伊瑟爾的“接受理論”認(rèn)為，寫(xiě)作過(guò)程是與“隱在讀者”進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，“接受主體”從文章構(gòu)思之初就在潛移默化地發(fā)生作用。扮演的角色決定了考生發(fā)表什么樣的看法，隱在讀者決定了考生如何去表達(dá)，因?yàn)槿魏挝恼碌膶?xiě)作都有其角度與位置，也有指向的對(duì)象。

“虛擬角色”與“隱在讀者”兩者直接決定考生在面對(duì)作文材料時(shí)思考的角度和立場(chǎng)，直接決定了寫(xiě)作的每一個(gè)字，每句話的表達(dá)。行文時(shí)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣，呈現(xiàn)出什么樣的思想內(nèi)容，用什么樣的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格來(lái)體現(xiàn)等，“情景角色意識(shí)”的建構(gòu)這對(duì)高考作文的重要性不言而喻。

情景角色意識(shí)首先要求考生要具有自我定位意識(shí)?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》強(qiáng)調(diào)：“高考是國(guó)家選拔人才的重要途徑，不僅承載選拔和評(píng)價(jià)的功能，而且是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的重要載體和素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！薄斑x拔人才”直接決定了高考的性質(zhì)，選拔的人才的特點(diǎn)，就是考生對(duì)自我的定位。“堅(jiān)持育人為本，遵循教育規(guī)律。把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，堅(jiān)持正確育人導(dǎo)向，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”考生在高考時(shí)一定要明確自己的角色，“我”不是普普通通的學(xué)生，而是有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，是全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的青春力量?？忌哂羞@樣的自我定位，審題時(shí)就會(huì)站在一定的高度審視材料，從如何做人、優(yōu)秀文化、道德品質(zhì)、家國(guó)情懷、核心價(jià)值觀、人類(lèi)命運(yùn)共同體等高度思考材料，體現(xiàn)心中“大我”的價(jià)值取向，而非從“小我”的角度孤芳自賞，陷入越走越窄的狹小天地。

近幾年高考作文試題，有的材料顯性地表現(xiàn)出命題人的用意，直接引導(dǎo)考生從國(guó)家、民族的角度和高度思考問(wèn)題。2021年全國(guó)甲卷“可為與有為”，材料開(kāi)頭就以中國(guó)共產(chǎn)黨的百年歷程為背景，引導(dǎo)學(xué)生從黨和國(guó)家的角度思考作為新時(shí)代青年所肩負(fù)的責(zé)任和使命，“引導(dǎo)考生深刻領(lǐng)會(huì)每個(gè)人的前途命運(yùn)都與國(guó)家和民族的前途命運(yùn)緊密相連的歷史規(guī)律，自覺(jué)將個(gè)人的前途命運(yùn)與國(guó)家民族的前途命運(yùn)融匯在一起，進(jìn)而思考自己在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程中能夠做什么，怎樣才能有所作為，如何完成新一代青年傳承紅色文化、賡續(xù)精神血脈、肩負(fù)時(shí)代重任、續(xù)寫(xiě)時(shí)代新篇的歷史使命”。2022年全國(guó)乙卷“跨越，再跨越”，材料圍繞“北京：雙奧之城”組織信息，從兩次奧運(yùn)比賽成績(jī)到兩次奧運(yùn)舉辦時(shí)的綜合國(guó)力，多方面呈現(xiàn)體育精神、社會(huì)進(jìn)步、科技創(chuàng)新和國(guó)家發(fā)展，“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)冬奧精神的深刻內(nèi)涵，體會(huì)奧運(yùn)會(huì)成功舉辦背后的國(guó)家力量和制度優(yōu)勢(shì)，將愛(ài)國(guó)和愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義高度統(tǒng)一”。有的材料則較為隱性地傳遞命題人的意圖，考生如果角色定位不清晰，就很容易陷入自我的狹小天地。2020年全國(guó)新高考I卷作文“疫情中的距離與聯(lián)系”，考生很容易地理解為疫情之下，為了生命健康人與人要保持距離，同時(shí)也要保持聯(lián)系，兩者都要有，不可偏廢。這樣立意就是狹隘的“小我”意識(shí)，嚴(yán)重偏離了命題人的命題意圖，最終影響作文的等級(jí)。其實(shí)，這道作文題是意在“引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己參與全民抗疫的切身體驗(yàn)，思考在人民生命安全面臨重大威脅時(shí)中國(guó)所作出的回答，從中發(fā)現(xiàn)中國(guó)的抗疫行動(dòng)所顯示出來(lái)的制度優(yōu)勢(shì)、綜合國(guó)力、文化底色，引發(fā)學(xué)生深入思考中國(guó)青年的歷史使命、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、價(jià)值選擇”。同樣，2021年全國(guó)新高考I卷“體育之效”，如果考生單純從個(gè)人角度理解“體育”讓自我身體由弱變強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)“體育”對(duì)人生的意義，號(hào)召大家積極參與到“體育”運(yùn)動(dòng)中來(lái)，就寫(xiě)得很“小”，沒(méi)有高度。這道作文題除了考查學(xué)生的“強(qiáng)”與“弱”在一定的條件下相互轉(zhuǎn)化的思辨意識(shí)，其實(shí)還突出對(duì)考生價(jià)值觀的引導(dǎo)，只不過(guò)是用“體育”這個(gè)引子表現(xiàn)出來(lái)，考生需要仔細(xì)琢磨?？忌⒁馊绻麖膰?guó)家“強(qiáng)”與“弱”的角度分析論證，強(qiáng)調(diào)國(guó)家民族的強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化，論述共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國(guó)由弱變強(qiáng)，中華民族復(fù)興偉業(yè)正在實(shí)現(xiàn)：再?gòu)氖澜绲慕嵌人伎?，歐美國(guó)家由強(qiáng)變?nèi)醯默F(xiàn)實(shí)，凸顯社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，彰顯制度自信和文化自信，這樣作文立意的高度就會(huì)大大提升，符合新時(shí)代青年的精神品質(zhì)，更能把握命題者的意圖。

情景角色意識(shí)還需要考生具有讀者意識(shí)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確了寫(xiě)作要“根據(jù)具體的語(yǔ)言情境和不同的對(duì)象，運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言文明得體地進(jìn)行交流和溝通”。顯然，新課標(biāo)已經(jīng)把學(xué)生的讀者意識(shí)納入到中學(xué)作文教學(xué)中來(lái)，這突破了傳統(tǒng)意義上的“寫(xiě)什么”與“怎么寫(xiě)”的范疇，并在此基礎(chǔ)上形成了“為誰(shuí)寫(xiě)”的讀者意識(shí)。所以，考生在作文時(shí)一定要明確“誰(shuí)是作文的讀者”，顯然，閱卷人是考生唯一的讀者，考生一定要具備讀者意識(shí)——我的作文是寫(xiě)給閱卷人看的?？忌谛形臅r(shí)不能以自我為中心，自說(shuō)自話，更不能與閱卷人捉迷藏，應(yīng)該站在閱卷人的閱讀習(xí)慣、閱讀流程等角度來(lái)闡釋自己的觀點(diǎn)。這樣考生內(nèi)心就有了一個(gè)潛在的讀者，議論就有了針對(duì)性，就不會(huì)出現(xiàn)說(shuō)理的盲目和散漫。

考生的讀者意識(shí)主要體現(xiàn)在題目、文體、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法和語(yǔ)言風(fēng)格上等。考生要擬定一個(gè)極富吸引力的題目，這會(huì)極大增加閱卷人的好感，為贏得高分打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，如2021年高考優(yōu)秀作文《書(shū)堂堂之“人”，奏時(shí)代華章》《以時(shí)代為墨，描紅中國(guó)青年“人”》《乘可為之浪潮，展有為之風(fēng)華》。特殊文體突破傳統(tǒng)文體創(chuàng)作思維，如書(shū)信體、日記體、演講稿、寓言體等，會(huì)讓閱卷人眼前一亮，趕走審美疲勞，獲得較高的分?jǐn)?shù)，如2020年新高考I卷“疫情中的距離與聯(lián)系”，有一篇滿(mǎn)分作文是以快遞員的口吻寫(xiě)的一篇日記，這篇作文緊扣立意、文體新穎、角度別致，得到了很高的分?jǐn)?shù)。精巧的結(jié)構(gòu)也備受閱卷人青睞，分節(jié)標(biāo)題、首尾照應(yīng)、鏡頭剪接、橫向拓展、縱向推進(jìn)等，這些都是區(qū)別傳統(tǒng)的論證結(jié)構(gòu)，也會(huì)讓閱卷人眼前一亮。此外，別致藝術(shù)手法和特殊語(yǔ)言風(fēng)格也能夠擺脫普通作文的“平庸”，吸引閱卷人的眼球，獲得高分。

四、邏輯意識(shí)

高考作文是偏向于議論文的，甚至有的高考作文只能寫(xiě)成議論文，這是高考作文的性質(zhì)決定的，考生在備考上需要在議論文上下足功夫。但當(dāng)下突出的問(wèn)題是很多考生不會(huì)議論，不知道如何論證，沒(méi)有清晰的論證思路，“思維缺乏靈活性，只能以單點(diǎn)結(jié)構(gòu)式的直線性思維，簡(jiǎn)單地照抄題目原材料的觀點(diǎn)和理由，或機(jī)械拼湊原材料的字句，在題目提供現(xiàn)有觀點(diǎn)和理由的前提下缺乏自己獨(dú)立的思考，同時(shí)不能就一類(lèi)問(wèn)題，找到相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象、問(wèn)題進(jìn)行拓展延伸，從而造成思路狹窄，繼而陳述的理由空洞無(wú)力或雜亂無(wú)章”。考生的論述內(nèi)容空洞，邏輯論證不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在：一是廢話連篇，圍繞核心概念在表面上反復(fù)論述，平面大，縱深度不夠，沒(méi)有說(shuō)服力；二是邏輯不清，論據(jù)與論點(diǎn)、分論點(diǎn)之間毫無(wú)關(guān)系，直接把堆砌事例和羅列名人名言作為論證；三是不會(huì)議論，把議論文寫(xiě)成闡釋性議論文、因果型議論文和決策性議論文，沒(méi)有找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)按照邏輯深入剖析，沒(méi)有挖掘到本質(zhì)，流于表面，毫無(wú)邏輯，甚至出現(xiàn)邏輯謬誤。提高考生的邏輯論證能力，改變議論文“堆砌素材”“平面說(shuō)理”的現(xiàn)狀，是寫(xiě)好議論文的前提和基礎(chǔ)。

邏輯論證意識(shí)要求考生首先要明確議論文的本質(zhì)。很多學(xué)生不懂什么是議論文，不知道議論的目的是什么，為什么要議論，這是寫(xiě)不好議論文的根本原因，同時(shí)很多教師也把議論文抽象化、高端化、神圣化，讓學(xué)生無(wú)法觸摸議論文的本質(zhì)，造成學(xué)生不敢寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)、不愿寫(xiě)的局面。實(shí)質(zhì)上，議論文寫(xiě)作的核心是“說(shuō)理”，目的是以理服人，把道理講清楚，講明白，能夠讓讀者心悅誠(chéng)服地接受觀點(diǎn)，議論文就成功了。其次，還要明確如何把道理講明白。說(shuō)理是議論文的本質(zhì)，如何說(shuō)理則是議論的工具。要說(shuō)服閱卷人接受自己的觀點(diǎn)，就要用證據(jù)證明自身的觀點(diǎn)，證明的過(guò)程就是論證的過(guò)程，證明用的證據(jù)就是論據(jù)，證明用的方法就是論證方法。論據(jù)越充分，說(shuō)服力就越強(qiáng)：方法越豐富，邏輯就越嚴(yán)密，道理也就講得越透徹。最后，講道理要分層次。多數(shù)考生議論時(shí)，單從一個(gè)層面展開(kāi)論證，說(shuō)理較為薄弱，論證效果差。要把道理講明白，提高論證的深度，就要從多個(gè)維度對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行論證，打開(kāi)思路，這樣議論文的內(nèi)容才能更豐富，結(jié)構(gòu)才能更突出，論證才能更有力。

五、升華意識(shí)

對(duì)于一段現(xiàn)象類(lèi)或事例類(lèi)高考作文材料，很多考生往往就事論事，貼著材料行文，如“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”寫(xiě)成在家每天幫助爸媽打掃衛(wèi)生、整理家務(wù)，在校積極參加大掃除，從不偷懶，把自己樹(shù)立成以為熱愛(ài)勞動(dòng)的中學(xué)生。“疫情中的距離與聯(lián)系”就寫(xiě)成疫情中哪些是距離，就是待家里不出門(mén)，人與人之間的聯(lián)系中斷，從而產(chǎn)生距離；哪些是聯(lián)系，就是待在家里只能通過(guò)電話、微信等現(xiàn)代化的通訊工具交流，噓寒問(wèn)暖中彰顯疫情中的溫暖聯(lián)系，整篇作文緊緊扣住主題不放，毫無(wú)高度和深度。“體育之效”就論述體育活動(dòng)如何讓一個(gè)人變強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)積極參加體育課，多學(xué)習(xí)幾種體育項(xiàng)目，讓自己身體更強(qiáng)壯，如果不參加體育活動(dòng)體質(zhì)就會(huì)變?nèi)?，?jīng)常生病，體育對(duì)于人的健康非常重要，整篇作文大談“體育”之效，貌似扣題，實(shí)則完全違背了命題宗旨。

顯而易見(jiàn)，作文的立意脫胎于材料，但并不意味著就材料論材料，就事論事，這樣只能導(dǎo)致作文流于表面，既沒(méi)有深度，更談不上高度，很容易陷入泛泛而談的泥潭，給作文帶來(lái)毀滅性災(zāi)難。此外，高考作文選取的材料絕不是隨意選取的社會(huì)現(xiàn)象或素材，一定是命題人認(rèn)真甄別和篩選的，其背后一定緊貼時(shí)代，緊貼社會(huì)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)的，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指向性和針對(duì)性。

升華作文立意需要考生備考時(shí)養(yǎng)成好的思維習(xí)慣。考生平時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)要養(yǎng)成“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的良好思維習(xí)慣，善于從更深的層面上探究問(wèn)題產(chǎn)生的根源，探究事情背后隱藏的社會(huì)意義和價(jià)值觀念，把這些與當(dāng)下主流價(jià)值觀結(jié)合起來(lái)，再?gòu)倪@個(gè)角度審視立意，賦予其時(shí)代精神和文化內(nèi)涵。

2019年全國(guó)卷高考作文“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”，立意從“人民創(chuàng)造歷史，勞動(dòng)開(kāi)創(chuàng)未來(lái)”“幸福都是奮頭出來(lái)的”“擼起袖子加油干”“工匠精神”等時(shí)代精神切入。2020年新高考作文“疫情中的距離與聯(lián)系”，立意著眼于把自己置身于社會(huì)與時(shí)代之中，把個(gè)人生命與國(guó)家命運(yùn)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)全黨和國(guó)家在抗疫工作中所展現(xiàn)的團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神。2021年新高考作文“體育之效”，讓考生置身于時(shí)代洪流之中，引導(dǎo)青年學(xué)生從辯證的角度觀察國(guó)家民族，激勵(lì)他們發(fā)憤圖強(qiáng)，建設(shè)新中國(guó)。2022年全國(guó)乙卷“跨越，再跨越”以“雙奧”之城——北京為背景材料，以表格和數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)跨越式發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)奧運(yùn)精神的深刻內(nèi)涵，體會(huì)奧運(yùn)會(huì)成功舉辦背后的國(guó)家力量和制度優(yōu)勢(shì)。如此，作文的格局就打開(kāi)了。

“培養(yǎng)探究精神和探宄能力，是高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的任務(wù)，是時(shí)代對(duì)青年學(xué)生提出的要求。高考作文的探宄性是一個(gè)新問(wèn)題，適當(dāng)?shù)靥岣咚季S強(qiáng)度，尤其是理論思維強(qiáng)度，是提高試題探究性的一條有效途徑?！泵}人把核心立意隱藏在繁蕪的材料中，甚至還會(huì)有很多干擾信息?？忌枰邆涮骄恳庾R(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，抽絲剝繭拂去材料表面的塵埃，挖掘材料的內(nèi)核，與命題人深度“對(duì)話”，領(lǐng)悟命題人的“良苦用心”，由實(shí)到虛，化具體為抽象，提升立意的高度，升華立意。

總之，材料母體意識(shí)、理性思辨意識(shí)、情景角色意識(shí)、邏輯論證意識(shí)、立意升華意識(shí)都貫穿于作文的審題、立意與行文中，考生需要在這五種意識(shí)的引導(dǎo)下，仔細(xì)研讀材料，把握審題方向，理清寫(xiě)作思路，養(yǎng)成從不同角度思考問(wèn)題、站在一定高度審視問(wèn)題、深度剖析問(wèn)題的寫(xiě)作習(xí)慣，這樣，才能寫(xiě)出高質(zhì)量的考場(chǎng)作文。

（作者單位：山東省濟(jì)寧市育才中學(xué)）