建構(gòu)高中語(yǔ)文課堂的韻律之美

何文偉

我們常說(shuō)的“韻律”一般指詩(shī)詞中的音韻節(jié)律，或是音響的節(jié)奏規(guī)律。“韻律”不僅存在于詩(shī)詞、音樂(lè)中，也廣泛存在于建筑、舞蹈、體操、美術(shù)、攝影等藝術(shù)形式中，傳遞著美的情致。作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本場(chǎng)景，并與多種藝術(shù)形式密切聯(lián)系的語(yǔ)文課堂，更是天然有著對(duì)美的追求。“語(yǔ)文課堂教學(xué)韻律，是指課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師根據(jù)學(xué)生心理，有步驟、有規(guī)律地施加教育影響力，從而在師生共同努力中創(chuàng)造出的有節(jié)拍變化的和諧完美的氛圍?！睂?duì)高中語(yǔ)文課堂而言，韻律主要指教學(xué)語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫、教學(xué)內(nèi)容的深淺難易和課堂進(jìn)程的收放張馳。上語(yǔ)文課仿如在演戲，戲要演出彩，就要在課前作好全面的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)韻律之美的建構(gòu)和影響，使學(xué)生有感于藝術(shù)、會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)、能渴于探求，以取得最佳的教學(xué)效果。

一、高中語(yǔ)文課堂韻律之美的必要性

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中，“審美”一詞提到23次，透露出新課標(biāo)對(duì)學(xué)生審美能力的重視。新課標(biāo)還積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課堂必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。這要求我們?cè)谡n堂上集中并保持學(xué)生的注意力。教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，即使是最優(yōu)秀的學(xué)生，也難以在課堂40-45分鐘的時(shí)間內(nèi)始終保持高度的精神集中和高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的注意力是不斷變化的。一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力呈現(xiàn)波峰波谷起伏的狀態(tài)。最初1-5分鐘注意力不穩(wěn)定，學(xué)生心理或是處于課間活動(dòng)的興奮之中，或是處于前一堂課學(xué)習(xí)結(jié)束的疲憊之中。其后20-30分鐘學(xué)生進(jìn)入注意力集中的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。下課前5-10分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞期出現(xiàn)，注意力又開(kāi)始慢慢下降。

著名語(yǔ)文教師于漪曾提出一個(gè)值得重視的問(wèn)題，語(yǔ)文課堂教學(xué)調(diào)子要有變化，要講究藝術(shù)化的教學(xué)節(jié)奏。她認(rèn)為：“課的起始階段猶如一篇文章的開(kāi)頭，需要反復(fù)斟酌，讓學(xué)生的思想興奮起來(lái)，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的軌道。課中要張弛結(jié)合，學(xué)得愉快。課的結(jié)尾力求余音繞粱，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的性趣。”這再度凸顯了建構(gòu)語(yǔ)文課堂韻律之美的必要性與重要性，我們必須在制定教學(xué)預(yù)案和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分考慮到學(xué)生的生理、心理基本素質(zhì)及其波動(dòng)情況。我們要做到的是：讓每堂課的前奏引人入勝，更富有趣味性；讓最有效率的課中30分鐘主旋律如高壑振林，更具有針對(duì)性和有效性；讓每堂課的尾章恰余韻裊裊，更具有啟發(fā)性。鑒于此，我們的當(dāng)務(wù)之急是打破傳統(tǒng)教學(xué)只注重工具性特點(diǎn)的模式，將審美教育納入到課堂教學(xué)的范疇。教師應(yīng)該確立審美目標(biāo)，深度挖掘文本中的審美因素，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，提升學(xué)生的審美能力。

二、高中語(yǔ)文課堂韻律之美的實(shí)踐策略

“文武之道，一張一弛。”這在某種意義上隱喻了語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程，所謂的剛?cè)嵯酀?jì)、抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、錯(cuò)落參差等這些關(guān)乎韻律的詞匯，向我們?cè)忈屃撕螢檎Z(yǔ)文課堂的教學(xué)藝術(shù)。音樂(lè)、戲劇等藝術(shù)形式，只有把握最佳的韻律，才能取得最好的藝術(shù)效果。語(yǔ)文課堂教學(xué)也需要遵循這一規(guī)律，以建構(gòu)語(yǔ)文課堂上的韻律之美。筆者擬結(jié)合某些具體教學(xué)個(gè)案探究其實(shí)現(xiàn)的技術(shù)性細(xì)節(jié)，談?wù)劷?gòu)語(yǔ)文課堂韻律之美的實(shí)踐策略。

（一）教學(xué)過(guò)程是建構(gòu)課堂韻律之美的關(guān)鍵

教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生共同參加的一個(gè)統(tǒng)一的腦力勞動(dòng)過(guò)程。教師的腦力勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生的腦力勞動(dòng)相結(jié)合，而最終目的還是學(xué)生開(kāi)展積極的腦力勞動(dòng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師應(yīng)該是學(xué)生腦力勞動(dòng)的指導(dǎo)員。上課伊始，我們一般不宜立即進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上來(lái)，可以或是講述一段新奇的故事，或是提出一個(gè)有趣的疑問(wèn)，或是導(dǎo)入一個(gè)貼近時(shí)代和學(xué)生的話題供學(xué)生短暫討論，在最短時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生注意力開(kāi)始集中到課堂上來(lái)。這一步的關(guān)鍵在于：所引的故事、疑問(wèn)、話題必需與本堂課或是近期教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，應(yīng)避免“為話題而話題、為故事而故事”的本末倒置情形出現(xiàn)。

隨后，便進(jìn)入了一節(jié)課最佳的教學(xué)階段。此時(shí)學(xué)生注意力逐漸趨于高度集中。此時(shí)，要把握好課堂的韻律，就需要尊重學(xué)生的自主性、激發(fā)學(xué)生的積極性，結(jié)合學(xué)生的反饋適時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度及內(nèi)容，可以選擇布置閱讀、思考，也可以讓學(xué)生提出疑問(wèn)或者進(jìn)行討論，讓課堂的各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能環(huán)環(huán)相扣，如水銀瀉地，不留凝滯。在這一階段，我們要解決教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)；要將重難點(diǎn)內(nèi)容講深講透，不要留下“死角”和“空白”。

到了臨近下課的階段，學(xué)生的注意力又逐漸下降，我們可以及時(shí)變換課堂教學(xué)的活動(dòng)方式，停下喋喋不休的講解評(píng)述·變?yōu)榻M織課堂討論或是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以適當(dāng)將話題延伸到課外，內(nèi)容可以是與本課學(xué)習(xí)存在某種相聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)甚至是小故事，使學(xué)生重新凝聚注意力。然后立即趁機(jī)拉回教學(xué)內(nèi)容，以作業(yè)、練習(xí)或思考題等形式，趁熱打鐵地鞏固課堂所講的知識(shí)和技巧。以求得“一課一得”、“學(xué)有所得、得有所練”的最佳教學(xué)效果。

例如，在拓展學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí)，我首先提問(wèn)："文學(xué)有四大名著，娛樂(lè)有四小鮮肉，我們班有四大犀利哥，誰(shuí)知道先秦時(shí)傳說(shuō)中的四大刺客是誰(shuí)？”學(xué)生開(kāi)始時(shí)淡然，之后大笑，然后氣氛便活躍起來(lái)，有人喊：“肯定有荊軻！”我贊許了他的急智，然后花了2分鐘簡(jiǎn)單提了專諸、聶政、豫讓其人，話鋒回轉(zhuǎn)，說(shuō)“專諸魚(yú)腸藏劍——有智：聶政姐弟英烈——有信：豫讓吞碳涂漆——有忠：但荊軻卻能名冠于四大刺客之首，原因何在呢？讓我們一起去探尋。”同時(shí)，我婉拒了個(gè)別學(xué)生要求詳細(xì)介紹三人故事的要求，讓他們有興趣課后查找資料。如此，學(xué)生們?cè)?分鐘內(nèi)從低潮走向了興趣盎然，之后的課堂中無(wú)論是講授文言知識(shí)還是歸納歸納，學(xué)生們都情緒高漲，教學(xué)進(jìn)行順利。最后臨近下課前2分鐘左右，我布置了一道見(jiàn)仁見(jiàn)智的思考題：“荊軻是英雄還是莽夫？刺秦是值得還是不值？ '”學(xué)生們都若有所思，下課后紛紛走上講臺(tái)與我交流，一課結(jié)束而余韻不絕。

（二）教學(xué)語(yǔ)言是建構(gòu)課堂韻律之美的鑰匙

課堂中我們要把握教學(xué)語(yǔ)言的韻律美，或娓娓道來(lái)、潤(rùn)物綿綿；或抑揚(yáng)頓挫、激情洋溢。我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)的具體需要來(lái)確定，一般開(kāi)課導(dǎo)入時(shí)：語(yǔ)速宜稍快、力求精彩、少講套話、廢話，語(yǔ)速放慢但語(yǔ)調(diào)高昂；進(jìn)入教學(xué)主題和知識(shí)講解時(shí)：語(yǔ)速適中，聲音洪亮，重點(diǎn)部分要適當(dāng)重復(fù)，留給學(xué)生思考和記錄的時(shí)間；課程將要結(jié)束時(shí)：語(yǔ)速稍快，或干脆利落、戛然而止，或言語(yǔ)已盡但余意無(wú)窮。必須處理好導(dǎo)入、展開(kāi)、高潮、結(jié)尾四環(huán)節(jié)。要注意首尾照應(yīng)自然，高潮設(shè)置及時(shí)，過(guò)渡銜接得當(dāng)，以體現(xiàn)教學(xué)韻律的和諧美、曲線美和整體美。

這樣處理，讓教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的心理和生理變化曲線恰好成相反趨勢(shì)，能解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“疲勞區(qū)”問(wèn)題。同時(shí)教師富有韻律美的語(yǔ)言能帶給學(xué)生最佳的教育享受。課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏變化，做到直觀生動(dòng)，富有藝術(shù)性。應(yīng)少一點(diǎn)雷鳴電閃、咄咄逼人，多一點(diǎn)黃鐘大呂、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)；少一點(diǎn)平淡無(wú)奇、平鋪直敘，多一點(diǎn)蕩氣回腸、激情洋溢：少一點(diǎn)語(yǔ)言散漫、絮絮叨叨，多一點(diǎn)娓娓道來(lái)、細(xì)致洗煉。寓情于理和融理于情的語(yǔ)言才是富有韻律之美的教學(xué)語(yǔ)言，能夠拉近師生的心靈距離，提高課堂師生互動(dòng)交流的質(zhì)量。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言的韻律之美，還要求語(yǔ)文教師必需具備一定的語(yǔ)言誦讀基本功，以期通過(guò)教師的示范，帶動(dòng)學(xué)生的誦讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀和語(yǔ)言表達(dá)能力。這一點(diǎn)在我們教授古代散文、詩(shī)詞等內(nèi)容的時(shí)候更顯得尤為重要。

如蘇軾的《赤壁賦》，散文首段便極富文采，且句式錯(cuò)落參差，長(zhǎng)短有致：“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興……白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然……飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。”面對(duì)如此文脈淙淙、文氣溶溶的不朽杰作，作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)進(jìn)行誦讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。而教師在范讀和指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，就一定要把握好語(yǔ)言的韻律，或是低徊輕哦如秀士游林，或是高亢悠揚(yáng)如空山幽鳴，或是清遠(yuǎn)空靈如絕俗禪音。如果不能很好的把握住作品情感和語(yǔ)言誦讀技巧，誦讀得不盡如意；或者是從來(lái)都是播放誦讀錄音而沒(méi)有親身的實(shí)作，難免會(huì)讓學(xué)生心有微憾。不僅會(huì)在一定程度上影響到教學(xué)效果，也會(huì)降低教師在學(xué)生心中的評(píng)價(jià)。一個(gè)不“讀”書(shū)或是“讀”不出韻律之美的語(yǔ)文老師，難以稱得上是優(yōu)秀的語(yǔ)文教師！

（三）情感變化是建構(gòu)課堂韻律之美的聯(lián)珠紅線

于漪認(rèn)為：“‘情是文章內(nèi)在的固有的，貴在咀嚼語(yǔ)言文學(xué)，深有所悟，教師只有自己真正動(dòng)情才能以情感染學(xué)生?！比绻麤](méi)有教師動(dòng)情以教，也就不會(huì)有學(xué)生動(dòng)情以學(xué)。語(yǔ)文課堂的獨(dú)特魅力需要通過(guò)教學(xué)過(guò)程中情感跌宕起伏式的韻律變化來(lái)獲得。讓學(xué)生最大限度地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉快和樂(lè)趣是教師的責(zé)任，課堂教學(xué)僅有條理性、邏輯性是不夠的。如果課堂教學(xué)中只有理性的梳理概括和條分縷析，那么課堂將是硬邦邦、冷冰冰的，缺乏人文關(guān)懷的脈脈溫情，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愉悅和興趣就無(wú)從談起，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也難以有效實(shí)現(xiàn)。

語(yǔ)文教學(xué)涉及的對(duì)象是學(xué)生，也就是個(gè)體的人，它關(guān)注的是人的情感和價(jià)值。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的情感因素，因?yàn)榻虒W(xué)雙方都有豐富的思想感情，寓教于樂(lè)是最值得提倡的教學(xué)理念。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性化差異，他們對(duì)快樂(lè)的定義具有多重性，但對(duì)任何差異化的個(gè)體學(xué)生而言，快樂(lè)都是感性的。語(yǔ)文課堂教學(xué)需要以語(yǔ)言、圖畫(huà)、或者是音像、動(dòng)漫等豐富的教學(xué)手段來(lái)建構(gòu)一個(gè)富有情感的學(xué)習(xí)空間。課堂教學(xué)不同于看電視、看電影，有許多活生生的人物、事件、畫(huà)面、有許多曲折離奇的故事情節(jié)、矛盾沖突來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注。語(yǔ)文課上有些內(nèi)容是講究邏輯的，極富理性的，它要求受教者高度地集中思想，認(rèn)真思考，用心領(lǐng)悟；還有些內(nèi)容是極為感性化的，它要求學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，代入情景，以心會(huì)情。在這樣的教學(xué)情境中任何令人緊張不快、煩惱不安、厭倦疲憊的氣息都將防礙師生精神的專注和情感的投入，從而影響良好教學(xué)效果的取得。

語(yǔ)文課堂的情感變化大致可以分為“人情－動(dòng)情－析情－移情”這幾個(gè)階段，把握好這幾個(gè)階段的韻律轉(zhuǎn)變極為重要。這就要求教師自己必須能先一步感覺(jué)到所教授內(nèi)容中蘊(yùn)含的各種文學(xué)之美和獨(dú)特的詩(shī)情雅韻，就如同品鑒國(guó)畫(huà)時(shí)能沉浸在線條與墨彩的綿延里，就像欣賞《荷塘月色》時(shí)可以陶醉于月光的朦朧中，吟哦詩(shī)詞時(shí)能品味到文字與聲韻纏綿的節(jié)律美、情感美。教師應(yīng)當(dāng)如電影導(dǎo)演一般，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)豐富多彩的藝術(shù)殿堂，要用語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、媒體等各種課堂語(yǔ)言去感染學(xué)生，他必須具備對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)、精神面貌、情感變化有一種出于職業(yè)本能的敏感性，能及時(shí)將學(xué)生帶入情境，并動(dòng)之以情，分析課文時(shí)言而有情，最后讓學(xué)生們能移情入文，終有所悟。老師要時(shí)時(shí)保持與學(xué)生情感交流的通暢，這樣才能取得最佳的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)工具是建構(gòu)課堂韻律之美的必要手段

我們?cè)谡n堂教學(xué)中還應(yīng)注意教學(xué)工具的適時(shí)調(diào)整。教學(xué)工具包含了硬件教具（如電子白板、投影儀、平板電腦、傳統(tǒng)黑板），以及軟件教具（如傳統(tǒng)黑板板書(shū)、多媒體課件、相關(guān)音樂(lè)及影視作品等）。這些教學(xué)工具與教師的語(yǔ)言口頭表達(dá)一樣，都是教學(xué)信息的物質(zhì)載體，是教學(xué)內(nèi)容的傳輸介質(zhì)。語(yǔ)言口頭表達(dá)是教師用字音說(shuō)話，板書(shū)、課件等等則是用文字、圖像、音樂(lè)來(lái)說(shuō)話，它們同樣都存在著韻律調(diào)整和處理的問(wèn)題。

有的新教師在上多媒體課時(shí)，常常缺乏必要的重點(diǎn)知識(shí)的黑板板書(shū)，學(xué)生面對(duì)多媒體課件上的海量信息往往會(huì)感到無(wú)所適從，不知道哪些該做筆記，哪些只需要聽(tīng)聽(tīng)而已。而有的老教師，不太喜歡使用信息技術(shù)教學(xué)手段，習(xí)慣于用純粹傳統(tǒng)的方式進(jìn)行授課，學(xué)生往往日久生煩，感到枯燥無(wú)趣。而在語(yǔ)文教學(xué)中有許多可以將多種教學(xué)工具穿插結(jié)合之處。

例如，在給學(xué)生上《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可以將節(jié)選好的87版《紅樓夢(mèng)》電視劇放給學(xué)生看，其中那些經(jīng)典的片段：鳳姐“未見(jiàn)其人，先聞其聲”放誕張揚(yáng)的出場(chǎng)、賈寶玉金玉其外瘋癲其行的摔玉等等，演員的精彩演繹讓人物鮮活可感，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解人物和情節(jié)，在欣賞完電視劇之后及時(shí)進(jìn)行人物分析、情節(jié)梳理，隨后將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生看有所思，思有所得，得有所記，這樣才可以收到良好的教學(xué)效果！

多媒體、音樂(lè)也好，口頭語(yǔ)言表述、板書(shū)也罷。它們都是一種視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息符號(hào)，接受時(shí)除了要?jiǎng)佑萌说拇竽X思維系統(tǒng)外，還要使用人的其他感官系統(tǒng)如眼、耳、手等才能實(shí)現(xiàn)信息的有效傳遞。課堂教學(xué)就是一場(chǎng)多角色、多元的感官交往活動(dòng)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)板書(shū)、多媒體、口頭語(yǔ)言表述的處理、安排，要有一個(gè)合理的層次節(jié)奏，這也是課堂的韻律。在課堂教學(xué)中，最忌諱讓學(xué)生一抄就是一大堆內(nèi)容。抄寫(xiě)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，容易使學(xué)生疲乏，產(chǎn)生厭倦情緒。但如果整節(jié)課下來(lái)，讓學(xué)生記錄的內(nèi)容太少，就難以突出教學(xué)重點(diǎn)。因此，在板書(shū)和多媒體課件影音圖的處理上，應(yīng)注意層次分明，重點(diǎn)突出，能少寫(xiě)的絕不多寫(xiě)，該明確的絕不省略甚至不寫(xiě)。要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)的需要，讓板書(shū)和多媒體課件影音圖分層次、有節(jié)奏的出現(xiàn)。并要注意板書(shū)、多媒體課件影音圖和口語(yǔ)交叉處理，以形成“交叉式韻律感”，其課堂審美效果必然上佳。在交叉中，板書(shū)、多媒體與口語(yǔ)三者的有規(guī)律的間隔進(jìn)行，使課堂教學(xué)處于一種波浪式的起伏變化韻律之中?？旌吐⒏吆偷?、緩和急，一切有序而有致，便呈現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特韻律魅力。

課堂的板書(shū)要講究字跡工整、字形美觀、字列井然且錯(cuò)落有致，我們同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意書(shū)寫(xiě)的速度，教師的板書(shū)速度應(yīng)該略快于學(xué)生書(shū)寫(xiě)的速度。否則，就會(huì)讓學(xué)生處于“寫(xiě)－等寫(xiě)－等”的非正常循環(huán)中，在生理和心理上造成不和諧的影響。我們完全可以在每堂課前做好適當(dāng)?shù)念A(yù)案：哪些可以在上課之前的課間時(shí)間板書(shū)到黑板之上，哪些是可以在講授時(shí)邊講邊寫(xiě)。一般來(lái)說(shuō)較長(zhǎng)的內(nèi)容和程式化的知識(shí)點(diǎn)可以先寫(xiě)，而那些常常是老師靈光一閃而出的觀點(diǎn)、格言警句式的言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)句可以后寫(xiě)。學(xué)生在自主探討、回答提問(wèn)時(shí)所表述的比較好的觀點(diǎn)、答案，出于對(duì)其積極性的鼓勵(lì)，可以優(yōu)先寫(xiě)。而老師的預(yù)設(shè)腹稿和標(biāo)準(zhǔn)化答案可以在后面補(bǔ)充或者干脆不寫(xiě)。我們要做到將各種教學(xué)工具使如臂指，令其各司其職、各得其所、韻律和諧，自然能夠達(dá)到最理想的教學(xué)效果！

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文課堂的韻律美，是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的，其涵蓋的內(nèi)容遠(yuǎn)不止于此。還包括教學(xué)過(guò)程中教師提問(wèn)與學(xué)生回答的時(shí)間設(shè)定、對(duì)象安排：針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異、層次參差的以點(diǎn)帶面式提問(wèn)預(yù)設(shè)；相對(duì)于整個(gè)學(xué)期教學(xué)進(jìn)度而言的不同課程長(zhǎng)短期合理調(diào)整；課文教材教授與作文訓(xùn)練講授時(shí)間的合理交錯(cuò)等等。限于篇幅筆力，難以于此盡述。

總而言之，我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，韻律諧和；教學(xué)活動(dòng)應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深，若合雅韻；教學(xué)過(guò)程張弛有度。動(dòng)靜結(jié)合，各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，層次分明，契乎節(jié)律；教師遣詞用語(yǔ)字字珠璣，起伏有致，疏密相間，恰似樂(lè)音；教學(xué)方法上重視啟發(fā)誘導(dǎo)，虛實(shí)相生，合于天性；教學(xué)內(nèi)容上有內(nèi)在的科學(xué)性：教學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓師生情感得到充分的交流；教學(xué)工具宜被合理充分運(yùn)用。這些都集中體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的韻律之美。

如何更好建構(gòu)語(yǔ)文課堂的韻律之美，是值得我們每一位語(yǔ)文教師窮一生去鉆研和探究的、永遠(yuǎn)沒(méi)有終結(jié)點(diǎn)的重要課題。

（作者單位：福建省三明市第二中學(xué)）