民族地區(qū)課程資源利用的價值意蘊及基本流程

萬 銳

(吉利學(xué)院,成都 641423)

2019年義務(wù)教育三科統(tǒng)編教材已在民族地區(qū)學(xué)校教育中實現(xiàn)所有年級全覆蓋,但民族地區(qū)如何用好三科統(tǒng)編教材來提升義務(wù)教育質(zhì)量,目前還是亟待破解的難題。課程資源的有效利用在一定程度上可以解決國家課程的統(tǒng)一性與現(xiàn)實教育情境差異性之間的矛盾,增強國家課程對不同地區(qū)、不同民族、不同學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性,為學(xué)生發(fā)展提供個性化的資源。本研究從課程資源利用的角度切入,旨在探究如何通過課程資源的利用來提升民族地區(qū)課堂教學(xué)效果,期待為更好地促進三科統(tǒng)編教材在民族地區(qū)的使用提供新的思路。

一、民族地區(qū)課程資源利用的價值意蘊

1.促進三科統(tǒng)編教材在民族地區(qū)高質(zhì)量實施

長期以來,在民族地區(qū)學(xué)校教育中教材是核心課程資源,但由于我國地域廣闊、民族眾多、教學(xué)情境復(fù)雜多樣,三科統(tǒng)編教材很難滿足不同地區(qū)、不同民族學(xué)生發(fā)展的個性化需要。三科統(tǒng)編教材在民族地區(qū)實施的困難主要有兩個方面的原因:一是教材使用問題。不少教師只會簡單化、扁平化處理教材,沒有根據(jù)民族特點和學(xué)生生活經(jīng)驗創(chuàng)造性地使用教材;二是教材難度對于民族地區(qū)學(xué)生偏高。由于民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱,導(dǎo)致對教材的理解存在困難。教育部教材局2020年工作要點指出,要提升三科教師鑄魂能力,開發(fā)豐富優(yōu)質(zhì)的配套教學(xué)資源,發(fā)揮教材鑄魂作用[1]。因此,民族地區(qū)教師要根據(jù)學(xué)校、學(xué)生特點和實際情況,以三科統(tǒng)編教材為核心,有效開發(fā)民族地區(qū)豐富多元的自然資源和文化資源,利用契合民族地區(qū)學(xué)生經(jīng)驗和文化背景的課程資源來支撐三科統(tǒng)編教材在民族地區(qū)的有效使用。

2.提高民族地區(qū)義務(wù)教育質(zhì)量

一直以來,黨和國家對民族地區(qū)的教育發(fā)展高度重視。自三科統(tǒng)編教材實施以來,民族地區(qū)的學(xué)校也在努力探索如何通過三科統(tǒng)編教材的適切性實施來提高教育教學(xué)質(zhì)量。民族地區(qū)高質(zhì)量實施三科統(tǒng)編教材的關(guān)鍵在于對民族地區(qū)地方性課程資源的挖掘和利用。在民族地區(qū)課程實施過程中,如果能有效利用地方性課程資源作為教材的重要補充,一方面,有助于提升三科統(tǒng)編教材的教學(xué)質(zhì)量;另一方面,對傳承和發(fā)揚民族優(yōu)秀文化具有很強的現(xiàn)實意義。但從實際來看,在民族地區(qū)義務(wù)教育階段的學(xué)校教育中,對課程資源的利用顯得微不足道,與民族地區(qū)豐富的課程資源儲量形成鮮明對比,這都會影響三科統(tǒng)編教材的實施質(zhì)量,進而影響民族地區(qū)義務(wù)教育質(zhì)量的提高。因此,民族地區(qū)教師在三科統(tǒng)編教材使用中,可以充分挖掘本地區(qū)獨具特色的課程資源,將其恰當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)過程中,有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生發(fā)展。

3.鑄牢學(xué)生中華民族共同體意識

中華文化源遠流長,文化資源豐富多彩且地域特色鮮明,不同地區(qū)、不同民族都有著與眾不同的民俗文化,如飲食文化、服飾文化等。三科統(tǒng)編教材只能呈現(xiàn)整個中華民族的優(yōu)秀文化,而許多獨具特色的民族文化資源在統(tǒng)編教材中無法完整呈現(xiàn)。學(xué)生對家鄉(xiāng)和本民族的愛,是愛祖國、愛人民的基礎(chǔ),學(xué)生對于家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、風(fēng)景名勝、歷史遺跡、文化名人有著天然的親切感和熟悉感。地方性課程資源相較于三科統(tǒng)編教材更貼近學(xué)生的實際生活,反映學(xué)生的文化心理,引起其心理共鳴,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生愛國愛鄉(xiāng)情懷。因此,教師在課堂教學(xué)過程中要融入特色課程資源,特別是與愛國主義相關(guān)的人物事跡,能夠發(fā)揮榜樣示范作用,增強學(xué)生對家鄉(xiāng)歷史、家鄉(xiāng)文化的了解,激發(fā)其愛國愛鄉(xiāng)的美好情感,鑄牢中華民族共同體意識。

二、民族地區(qū)課程資源利用的基本原則

1.方向性原則

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(2022年版)》提出“課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)堅持正確的政治導(dǎo)向”[2]。民族地區(qū)課程資源利用必須堅持社會主義育人方向,堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針。民族地區(qū)教師在課程資源利用過程中,把握好方向性原則需要注意以下三點:一是教師要熟悉國家各項教育方針政策,在課程資源利用過程中遵守國家對課程資源利用的各項法律法規(guī)。二是教師要堅持正確的政治方向和價值導(dǎo)向,對課程資源所蘊含的意識形態(tài)有清楚的認識,不能違背國家推行三科統(tǒng)編教材的初衷。在課程資源的選擇上,應(yīng)與國家主流價值觀保持一致。三是教師要將中華民族共同體意識有機融入課程資源利用全過程,厚植學(xué)生家國情懷,培養(yǎng)勇?lián)鷷r代重任的社會主義建設(shè)者和接班人。

2.課標(biāo)導(dǎo)向原則

教材是課程標(biāo)準的具體表現(xiàn)形式,它是教師教學(xué)的重要憑借,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。教材是核心課程資源,教學(xué)必須基于教材。但由于具體教學(xué)情境是復(fù)雜多變的,教師的教學(xué)又不能“拘泥于教材”,需要突破教材的制約,克服課程資源開發(fā)的瓶頸[3],滿足學(xué)生發(fā)展的多元化需求。在課程資源利用活動中,課程標(biāo)準是“總舵手”,為教師課程資源利用行動提供航向引領(lǐng)。依據(jù)古德萊德的課程層次理論,可以將課程標(biāo)準視為“理想的課程”形態(tài),學(xué)生最終理解的課程可以看成“經(jīng)驗的課程”。課程從理想的應(yīng)然狀態(tài),走向經(jīng)驗的實然狀態(tài),教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,需要教師對課程資源有效的利用。教師在課程資源利用過程中要防止兩種偏向,一是防止機械地照本宣科式的使用三科統(tǒng)編教材資源,二是防止背離課程標(biāo)準、背離教材,任意妄為地利用課程資源。課程資源利用是教師基于課程標(biāo)準的理解,圍繞教材內(nèi)容挖掘課程資源,以生成豐富的教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性活動,它有效調(diào)和教材的統(tǒng)一性和教學(xué)情境復(fù)雜性之間的矛盾。

3.學(xué)生中心原則

民族地區(qū)課程資源的利用還要遵循“以學(xué)生中心”原則,因為各類課程資源的利用都是為學(xué)生成長發(fā)展服務(wù)的。首先,要尊重學(xué)生的個性差異,每個學(xué)生都是具有主觀能動性的生命個體,有著不同的個性特點、智力傾向、認知風(fēng)格和情感態(tài)度。民族地區(qū)教師在利用課程資源的過程中,要考慮民族地區(qū)學(xué)生的獨特性,全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和文化背景,從而積極利用不同的課程資源滿足學(xué)生發(fā)展的多元化需求。其次,要契合學(xué)生的生活經(jīng)驗和文化心理。由于統(tǒng)編教材對于民族地區(qū)學(xué)生的生活經(jīng)驗和文化背景關(guān)注不足,與學(xué)生的生活實際還有一定的距離,導(dǎo)致教材與學(xué)生產(chǎn)生隔閡,給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的困難。因此,教師在課程資源利用過程中,應(yīng)對學(xué)生的生活經(jīng)驗和文化背景加強關(guān)注,打破三科統(tǒng)編教材與學(xué)生的隔閡,實現(xiàn)教材與學(xué)生經(jīng)驗的溝通。最后,要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課堂中是否發(fā)生有效學(xué)習(xí)是衡量教師教學(xué)有效性的重要標(biāo)準。從學(xué)習(xí)心理學(xué)來看,每個學(xué)生所偏好的認知風(fēng)格不同,有的學(xué)生喜歡圖片材料的呈現(xiàn)方式,有的學(xué)生喜歡文字材料的呈現(xiàn)方式。教師在課程資源利用過程中,應(yīng)了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)認知風(fēng)格,選擇適合學(xué)生的課程資源呈現(xiàn)方式,合理利用不同的課程資源來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.差異性原則

“學(xué)校中實施的課程既應(yīng)體現(xiàn)一個國家的意志,又應(yīng)盡可能地滿足學(xué)生個性發(fā)展的差異性,同時還要考慮到和學(xué)校的差異性”[4]。在課程資源利用活動中,應(yīng)從實際出發(fā),綜合考慮學(xué)科特點、地區(qū)特色、學(xué)校特色、教師差異和學(xué)生差異。第一,課程資源的利用要尊重學(xué)科的差異性。對于語文課程資源的利用應(yīng)突出語文的基礎(chǔ)性和人文性;對于道德與法治課程資源的利用應(yīng)突出對學(xué)生道德和法治觀念的啟發(fā)與熏陶;對于歷史課程資源的利用應(yīng)強調(diào)對學(xué)生唯物史觀、家國情懷和史料解釋能力的培養(yǎng)。第二,課程資源的利用要體現(xiàn)地區(qū)特點。中國地域遼闊,民族眾多,每個地區(qū)都有與眾不同的民俗風(fēng)情、獨具特色的人文景觀和壯闊絕美的自然景觀,這些課程資源的精華部分如果能在教學(xué)中有效利用,則可以最大程度地實現(xiàn)課程資源的育人功能。第三,課程資源的利用要尊重學(xué)校、教師和學(xué)生的特點。教師在課程資源利用的過程中,要對學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源進行深入了解,還要考慮自身能力能否駕馭利用這些課程資源。

三、民族地區(qū)課程資源利用的基本流程

課程資源利用作為課程實施的一個重要環(huán)節(jié),有其相對獨立的運行系統(tǒng)和運行結(jié)構(gòu)。課程資源利用系統(tǒng)與教學(xué)系統(tǒng)之間存在著密切的聯(lián)系,它的根本目的是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),同時也是教學(xué)過程中的重要一環(huán),其運行過程受教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境以及教材的影響,是一個動態(tài)的、不斷生成的系統(tǒng),如圖1所示。

1.確立課程資源利用的目標(biāo)

確立課程資源利用目標(biāo)是課程資源利用的出發(fā)點,是整個課程資源利用的“總舵手”,也是評價教師課程資源利用的重要依據(jù)。因此,合理設(shè)置課程資源利用目標(biāo)是課程資源利用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師對課程目標(biāo)的設(shè)定,是一個復(fù)雜且具有創(chuàng)造性的工作,要層層考慮、兼顧重點。首先,要符合課程標(biāo)準和國家的教育方針及政策,弘揚主流價值觀念。其次,要考慮教師和學(xué)生的個性特點。學(xué)生方面包括生活經(jīng)驗、文化背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、認知風(fēng)格、身心發(fā)展規(guī)律;教師方面包括教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力等。最后,要結(jié)合民族特點和學(xué)校具體情況,考慮學(xué)校的各項設(shè)施和辦學(xué)條件能否達成課程目標(biāo),綜合考慮以上各方面因素來合理設(shè)置課程目標(biāo),既不能照搬照抄學(xué)科課程標(biāo)準,也不能拋棄課程標(biāo)準,完全按照教師個性設(shè)置。

2.評估課程資源

確立課程目標(biāo)后,教師就要根據(jù)目標(biāo)對學(xué)校及所在地區(qū)的課程資源進行評估,探尋課程資源與課程目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系[5],為利用課程資源做好準備。首先,教師作為能動者,應(yīng)具有敏銳的課程資源話語意識,要善于運用規(guī)則和資源支持開展課程資源利用活動。教師要掌握自己所在地區(qū)一切可以利用的課程資源,并在日常生活中注意搜集教學(xué)可能會用到的課程資源,并對課程資源做好歸類和整理工作,這些課程資源取自于教師和學(xué)生的日常生活,能夠增強學(xué)生興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。其次,每個學(xué)校都有一定的課程資源,包括實物資源、活動資源、信息化課程資源以及環(huán)境資源等。平時要做好對課程資源的調(diào)查與分析工作,對學(xué)?，F(xiàn)存的、有待利用的課程資源進行審查,構(gòu)建課程資源庫,盤活區(qū)域課程資源,構(gòu)建輻射共享路徑[6]。

3.課程資源的利用

吉登斯認為具備執(zhí)行任務(wù)的資源處理能力也是必要的。這種素質(zhì)就是在特定情境之下操作資源、物資與開展組織工作的能力[7]。在課程資源利用過程中,如果缺乏與之相關(guān)的能力作保障,課程資源利用行動注定走向失敗。在課程資源利用活動中,教師作為主要的能動者,其專業(yè)知識和專業(yè)能力包括課程資源利用的基本理論知識和課程資源利用的能力。教師對課程資源的利用主要有三種方式:一是直接利用課程資源。對于比較成熟和完備的課程資源,教師可以直接進行利用,這是最經(jīng)濟實用的方式,如對教材資源進行靈活運用;二是改造后利用。對已有的教學(xué)案例、課件等,教師可以在借鑒他人的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的教學(xué)實際進行改造,優(yōu)化利用;三是開發(fā)新的課程資源。對于某些特別難以獲取或者目前還沒有,而教師上課又不得不使用的這類課程資源,教師可以考慮開發(fā)新的課程資源以滿足自己的教學(xué)需要。

4.開展教學(xué)活動

教學(xué)過程就是師生合理運用課程資源、共同建構(gòu)知識和人生的過程[8]。在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中,教師主要利用的資源包括兩類,一是三科統(tǒng)編教材為代表的權(quán)威性資源;二是圍繞三科統(tǒng)編教材開發(fā)與利用的配置性資源。教師要處理好這兩類資源之間的關(guān)系,綜合運用包括教材在內(nèi)的各類課程資源來喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識,讓學(xué)生參與到課堂互動討論中。在實際教學(xué)過程中,教師要調(diào)動多元主體,不斷豐富課程資源的類型[9],學(xué)生在課堂教學(xué)中的問題、困惑、觀點、情感表達等,都是重要的生成性課程資源,教師要根據(jù)教學(xué)具體情況對課程資源不斷進行新的組合與調(diào)整,并在與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境互動中不斷生成新的課程資源。同時,只有教師課前對本節(jié)課做了認真思考和細致規(guī)劃,才能在課堂教學(xué)過程中游刃有余、得心應(yīng)手,發(fā)揮自己的教學(xué)機智,敏銳地抓住課堂中生成的課程資源,賦予其教學(xué)價值,使有效教學(xué)得到相應(yīng)的支撐和擴展[10]。

5.課程資源利用的效果評價

根據(jù)評價的主體不同,課程資源利用效果的評價方式主要有兩種,一是教師為主的評價;二是他者評價。教師評價包括課堂的即時評價和課后反思。課堂即時評價是指教師在課堂教學(xué)過程中,對學(xué)生上課時的情緒狀態(tài)、回答問題的準確性、反應(yīng)的靈活度、專注度進行觀察,做好記錄和對比,以此判斷課程資源利用的效果,并根據(jù)實際教學(xué)情境,及時調(diào)整和改進課程資源利用。課后反思是教師完成課堂教學(xué)后,通過課堂實錄或回憶的方式,對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行復(fù)盤,以發(fā)現(xiàn)自己在課程資源利用過程中存在的不足,從而更好地提升自身的專業(yè)水平。他者評價包括領(lǐng)導(dǎo)評價、學(xué)生評價、專家評價。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課程專家可以通過聽課、與教師交流、教案檢查和分析,對教師課程資源利用效果進行評價。評價的內(nèi)容可以從三個方面進行,一是教師使用資源的豐富程度。教師是否能夠熟練地使用各類課程資源以達成其教學(xué)目標(biāo)。二是課程資源選擇的恰當(dāng)程度。課程資源是否與教學(xué)內(nèi)容契合,是否與學(xué)生的經(jīng)驗契合,是否因地制宜。三是課程資源的使用。教師能否利用課程資源喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、思考問題;能否及時抓住課堂中生成性課程資源,及時轉(zhuǎn)化為具有教育意義的教學(xué)資源。

民族地區(qū)課程資源的利用是一項系統(tǒng)工程,需要教師、學(xué)校、社會各方面的努力和配合。教師需要樹立正確的觀念,提高課程資源利用意識,增強課程資源利用能力,從而打破教材資源權(quán)威,深入挖掘課程資源并能夠靈活運用。學(xué)校管理者要不斷優(yōu)化和重構(gòu)學(xué)校教育結(jié)構(gòu),為教師課程資源利用行動提供完善的保障機制。同時,社會有關(guān)機構(gòu)和部門應(yīng)與學(xué)校建立合作關(guān)系,為在校師生參與校外實踐活動提供支持和保障。