大學(xué)英語混合式教學(xué)模式下促進學(xué)生學(xué)習(xí)投入的策略研究

袁月紅,許丹凌,高 磊,李 娟,劉 莉

牡丹江醫(yī)學(xué)院外語教研部, 黑龍江 牡丹江 157011

《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中提到要通過教學(xué)改革促進學(xué)習(xí)革命,積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂,大力推進智慧教室建設(shè),構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式[1]。相較于純面對面教學(xué)和完全在線教學(xué),混合式教學(xué)因其能提供靈活、及時和持續(xù)性的學(xué)習(xí),被視為教育的“新常態(tài)”[2]?；旌鲜浇虒W(xué)在高校的應(yīng)用日益廣泛,同時也備受一線教師和研究者的青睞。教育質(zhì)量一直是國家政策和教育領(lǐng)域關(guān)注的核心命題,盡管混合式教學(xué)是目前高等教育教學(xué)改革的趨勢,但因其兼具線上教學(xué)和線下面對面課堂教學(xué)的特征,所涉及的影響因素也更為復(fù)雜,混合式教學(xué)的成效引起人們的關(guān)注。學(xué)習(xí)投入的概念最早由工作投入衍生而來,一般是指學(xué)習(xí)者用于學(xué)業(yè)的時間和精力[3],并被視為衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的重要因素和課程效果評價的關(guān)鍵。自學(xué)習(xí)投入這一概念引入教育領(lǐng)域以來,研究者發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)投入的水平越高,越有助于獲得學(xué)業(yè)成功。混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)投入的研究為提高高等教育混合式教學(xué)質(zhì)量提供了新的思路。

該研究依托非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程——大學(xué)英語開展調(diào)查,了解學(xué)生在該課程的混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)投入情況及影響學(xué)習(xí)投入的因素,根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的主要問題設(shè)計促進學(xué)生學(xué)習(xí)投入的策略,并將該策略應(yīng)用于試驗班進行課程實踐,通過問卷調(diào)查和期末成績分析以驗證策略的有效性,以此來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平并提升大學(xué)英語混合式教學(xué)的質(zhì)量。

1 大學(xué)英語混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀與影響因素調(diào)研

1.1 問卷設(shè)計與實施

通過對參與過大學(xué)英語混合式教學(xué)的學(xué)生進行學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查,明確學(xué)生學(xué)習(xí)投入有哪些不足,并對影響學(xué)習(xí)投入的因素進行調(diào)查及分析,為后續(xù)提出促進學(xué)習(xí)投入的策略提供依據(jù)。該研究詳細考查了經(jīng)典的學(xué)習(xí)投入量表以及諸多學(xué)者的量表,并結(jié)合大學(xué)英語課程進行了一定的修改,形成了該研究的學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷,整個問卷的問題圍繞行為投入、認(rèn)知投入、情感投入三個維度展開。學(xué)習(xí)投入影響因素的調(diào)查問卷圍繞教師因素、個體因素、同伴因素及課程與環(huán)境因素四個維度進行設(shè)計。問卷具體框架如表1所示。將調(diào)查問卷發(fā)放給2020級參與過大學(xué)英語混合式教學(xué)的學(xué)生,回收問卷1659份,其中有效問卷1626份,有效回收率為98%。使用 SPSS 軟件對回收的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

表1 學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷及影響因素框架

1.2 問卷調(diào)查分析結(jié)果

大學(xué)英語作為當(dāng)前中國高等教育非英語專業(yè)學(xué)生的必修課,對促進大學(xué)生學(xué)識、才能和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)進展具有重要意義。學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生樹立世界眼界,培養(yǎng)國際意識,提高人文素養(yǎng),堅定文化自信,同時為知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個基本工具,為迎接和應(yīng)對全球化時代的挑戰(zhàn)和機遇做好準(zhǔn)備。學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平不僅對課程的學(xué)業(yè)成績有直接的影響,而且對其未來發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠影響。通過對學(xué)生在這門課程混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)投入水平及影響因素進行調(diào)查,能夠發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)存的問題,更有針對性地提出解決方案,從而改善大學(xué)英語的教學(xué)效果。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入存在以下問題:

①學(xué)生學(xué)習(xí)投入整體水平中等偏低學(xué)生在大學(xué)英語混合教學(xué)中的學(xué)習(xí)投入整體水平不高,行為投入、認(rèn)知投入、情感投入三方面的水平都有待進一步提高。其中,認(rèn)知投入水平最低。

②學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性不高,交互投入不足行為投入層面,在混合教學(xué)環(huán)境中,雖然學(xué)生能主動完成教師布置的各項任務(wù),但是學(xué)習(xí)過程比較被動,學(xué)習(xí)動機不強,學(xué)習(xí)的主動性、積極性不高,未能充分發(fā)揮其主體地位,自主學(xué)習(xí)方面仍很欠缺。交互層面,師生之間和學(xué)生之間的交流也不夠積極,師生之間的交互投入水平更低。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時,更傾向于與其他學(xué)生進行交流,很少主動求助教師,這說明學(xué)生向教師獲取支持的主動性不高,師生溝通聯(lián)系的紐帶有待增強。

③學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏計劃,自我監(jiān)控、管理意識薄弱認(rèn)知投入層面,學(xué)生在大學(xué)英語課程的混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)缺乏計劃性、規(guī)律性,自我監(jiān)控管理欠缺。學(xué)生對于課程的認(rèn)知投入主要集中在通過課程考核,對于線上學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)往往沒有學(xué)習(xí)計劃,也沒有合理安排學(xué)習(xí)時間,經(jīng)常都是突擊性完成任務(wù),未能很好地發(fā)揮線上資源幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固、內(nèi)化知識的作用。同時,學(xué)生平時很少對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行監(jiān)控反思,并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及時做出調(diào)整。

④情感投入尚未轉(zhuǎn)化為有效學(xué)習(xí)在情感投入層面,學(xué)生對大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)的興趣一般,為其他學(xué)生解答疑惑或為合作學(xué)習(xí)小組做出貢獻后能感受到自己對其他同伴的價值,學(xué)生與教師的交流過程比較愉快,但是交流的頻率并不高,表明學(xué)生有與教師交流的意愿,可是在行為上的投入明顯不足。

2 大學(xué)英語混合式教學(xué)中促進學(xué)生學(xué)習(xí)投入的策略設(shè)計

在大學(xué)英語混合式教學(xué)中,教師承擔(dān)著引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。從調(diào)查結(jié)果分析可見,學(xué)生缺乏深層次的學(xué)習(xí)投入,與教師引導(dǎo)作用的不充分有著密不可分的關(guān)系。有研究表明,學(xué)生從教師那里感受到的情感安全與學(xué)生的學(xué)習(xí)投入正相關(guān)[4],學(xué)生的學(xué)習(xí)投入受其對教師的知覺和教師的實際行為的影響[5]。因此,需要提升教師的引導(dǎo)作用。調(diào)查分析表明,影響學(xué)習(xí)投入的重要因素之一是學(xué)生個體因素,個體的自我計劃、自我監(jiān)督、反思調(diào)控等方面的能力直接影響學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。大學(xué)英語混合式教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)主體地位,形成主體意識,積極主動地投入課程的學(xué)習(xí)中。

該研究在大學(xué)英語混合式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀與影響因素調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上,從行為投入、認(rèn)知投入和情感投入三個維度設(shè)計了六種干預(yù)策略,以促進學(xué)生在混合式教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)投入。即針對行為投入維度提出了“安排課程學(xué)習(xí)指導(dǎo),助力學(xué)生學(xué)習(xí)”“組織多元交互,構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體”策略;針對認(rèn)知投入維度提出了“加強英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生主動自我反思”“利用技術(shù)進行監(jiān)控,實時反饋追蹤學(xué)習(xí)情況”策略;針對情感投入維度提出了“樹立學(xué)習(xí)榜樣,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情”“小組合作競爭,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性”策略。針對三維度共六條策略具體闡述如下:

2.1 行為投入維度

2.1.1 安排課程學(xué)習(xí)指導(dǎo),助力學(xué)生學(xué)習(xí)

大學(xué)英語混合式教學(xué)涉及線上學(xué)習(xí)環(huán)境和線下面對面課堂環(huán)境,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式有很大的不同。學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,如缺乏自主學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)計劃等問題,其實與學(xué)生對課程認(rèn)識、線上學(xué)習(xí)平臺的使用、課程學(xué)習(xí)安排等密切相關(guān)。為了實現(xiàn)學(xué)生在混合式教學(xué)中的主體地位,首先應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

①了解課程目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機是促使學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。研究表明,成就目標(biāo)是引發(fā)動機的重要原因[6]。當(dāng)個體意識到目標(biāo)的價值時,就會影響其對于成就活動的態(tài)度和行為。對于大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí),學(xué)生的認(rèn)識不應(yīng)只停留于通過考試,還應(yīng)該認(rèn)識到大學(xué)英語學(xué)習(xí)對個體未來發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠影響,以及對于個體在知識水平、能力發(fā)展等方面所具有的價值。因此,教師可以通過在大學(xué)英語混合式教學(xué)之初,向?qū)W生呈現(xiàn)課程的目標(biāo),幫助學(xué)生了解通過該課程學(xué)習(xí)所能達到的具體學(xué)習(xí)結(jié)果,這樣既幫助學(xué)生更好地感知課程價值,又能夠促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。

②熟悉線上平臺使用規(guī)則,消除技術(shù)障礙大學(xué)英語混合式教學(xué)的實施是基于一定的平臺及工具的支持。教師需要了解學(xué)生對于線上學(xué)習(xí)平臺的熟悉程度,根據(jù)其學(xué)習(xí)需要,告知混合式教學(xué)所使用平臺的規(guī)則,針對平臺功能及操作進行重點講解與演示,幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)疑慮。對于技術(shù)效能感較低的學(xué)生,這樣的指導(dǎo)能增強其學(xué)習(xí)的信心和動力。

③明確考核標(biāo)準(zhǔn),幫助學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)規(guī)劃大學(xué)英語混合式教學(xué)涉及線上線下雙環(huán)境,教師要明確線上線下的考核要求,讓學(xué)生了解線上學(xué)習(xí)任務(wù)的評分規(guī)則及線下課堂活動的計分方法,這樣有助于學(xué)生根據(jù)課程要求養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時,教師向?qū)W生提供明確的課程時間安排,告知線上平臺必修的學(xué)習(xí)版塊,幫助學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)規(guī)劃,合理安排學(xué)習(xí)時間。

2.1.2 組織多元交互,構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

通過學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果分析,發(fā)現(xiàn)師生交互在大學(xué)英語混合式教學(xué)中還不充分,生生交互相對發(fā)生較多但也還有待提升。在混合式環(huán)境下,借助線上平臺工具等技術(shù)能夠方便師生、生生之間開展多種不同類型的線上線下交互:

①課程線上層面學(xué)生運用在線學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)時,可能會遇到技術(shù)或?qū)W習(xí)內(nèi)容方面的相關(guān)問題,混合式教學(xué)中可以為學(xué)生提供在線互動交流討論區(qū),方便師生之間進行交流,鼓勵學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)中遇到的難題發(fā)送到互動交流區(qū),教師和學(xué)生均可以對所提出的問題進行在線討論答疑。學(xué)生問題的及時解決,不僅能夠使其收獲知識,而且可以強化其學(xué)習(xí)行為,同時增加了更多的在線交流。對于學(xué)生的提問和回答行為,教師也要及時進行充分的肯定和表揚。另外,師生之間的互動交流也不局限于回答問題,有時候通過一些表情和鼓勵的話語讓學(xué)生獲得更加積極的情感反饋,有助于強化和促進師生、生生交流。

②課堂面對面層面借助技術(shù)支持,師生開展多樣化的互動活動。如課堂隨機點名、搶答問題、學(xué)生投票等。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生有意愿同教師和其他學(xué)生交流,但是卻很少有實質(zhì)的行為。教師通過技術(shù)手段,隨機選取學(xué)生回答問題,讓學(xué)生參與到課堂中,活躍課堂氣氛。此外,教師組織學(xué)生對其他學(xué)生的課堂展示作品進行點評,然后教師再對學(xué)生的共性問題進行總結(jié)歸納,師生共同完成英語知識點的理解和內(nèi)化。

2.2 認(rèn)知投入維度

2.2.1加強英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生主動自我反思

中國古代教育家孔子早已指出“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”。所以,學(xué)習(xí)過程中必須思考學(xué)習(xí)與策略之間的關(guān)系,這樣才能達到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為達到有效學(xué)習(xí)的目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方法的總和。通過前期的調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生的自我反思意識薄弱,學(xué)生較少對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思,這說明學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)策略,學(xué)習(xí)認(rèn)知投入較少。因此,教師很有必要加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí),從而促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入。

在混合教學(xué)環(huán)境下,加強英語學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo),教師首先需要培養(yǎng)學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的策略意識,強化學(xué)習(xí)策略的重要性,讓學(xué)生真正意識到學(xué)習(xí)策略對于提升英語學(xué)習(xí)效率的重要作用。其次,對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練,讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中熟練運用。另外,通過發(fā)揮教師的輔助作用,逐漸引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中主動計劃、總結(jié)與反思,逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,通過掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法,提高英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知投入,進而提高學(xué)習(xí)投入水平及英語學(xué)習(xí)效率。

2.2.2 利用技術(shù)進行監(jiān)控,實時反饋追蹤學(xué)習(xí)情況

在大學(xué)英語混合式教學(xué)過程中,師生的任務(wù)都是動態(tài)化的。教師需要提前在線上平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù),同時設(shè)計教學(xué)活動并為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持,而學(xué)生則需要根據(jù)教學(xué)安排,在線上平臺上通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)完成教學(xué)資源的學(xué)習(xí)。教師可以充分利用線上平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為進行監(jiān)控、跟蹤,及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)投入的動態(tài)變化。線上平臺的教師端后臺數(shù)據(jù)記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡,教師通過數(shù)據(jù)能夠直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常學(xué)習(xí)情況,如沒有積極參與學(xué)習(xí)討論,未按照要求完成課程學(xué)習(xí)進度等。對于這些學(xué)習(xí)過程中的異常情況以及學(xué)習(xí)進度落后的學(xué)生,教師通過在線交流平臺向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)提醒,及時敦促學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),盡快追趕上正常的學(xué)習(xí)進度。有了技術(shù)手段的加持,既有助于教師有效、清晰地掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況,節(jié)省了管理班級的時間,同時又能確保學(xué)生穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)投入,進而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 情感投入維度

2.3.1 樹立學(xué)習(xí)榜樣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論指出,學(xué)習(xí)者除了直接學(xué)習(xí)之外,還可以通過對社會交往中榜樣人物的示范行為進行觀察發(fā)生間接性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中,優(yōu)秀的榜樣及其表現(xiàn)會讓學(xué)生產(chǎn)生崇拜,并在自己的學(xué)習(xí)過程中進行效仿。因此,在教學(xué)過程中,教師通過樹立學(xué)習(xí)榜樣,讓榜樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,有助于提升教學(xué)成效。另外,通過展示學(xué)生經(jīng)過同伴互評脫穎而出的優(yōu)秀學(xué)習(xí)作品,也能夠發(fā)揮榜樣的示范作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進其學(xué)習(xí)投入。學(xué)習(xí)作品互評有助于學(xué)生從不同角度評價他人及自己的作品,同時也營造了良性的競爭氛圍,促進了同伴間的相互學(xué)習(xí)、相互影響。另外,良好的學(xué)習(xí)氛圍也能夠激勵基礎(chǔ)較差的同學(xué)向榜樣同學(xué)看齊,加強交流學(xué)習(xí),在互幫互助的良好環(huán)境下自覺投入更多的時間和精力去學(xué)習(xí)。

2.3.2 小組合作競爭,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性

合作學(xué)習(xí)是大學(xué)英語混合式教學(xué)的重要組成部分,有計劃、有組織的高效合作學(xué)習(xí)往往能夠獲得事半功倍的教學(xué)效果。教師通過制定合理的組間競爭激勵機制,能夠提升學(xué)生課堂參與度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性,促進學(xué)習(xí)投入。

學(xué)生自主結(jié)成合作小組,設(shè)置小組合作任務(wù),小組成員討論協(xié)商任務(wù),根據(jù)各自的特點合理分工承擔(dān)合作完成集體任務(wù),通過承擔(dān)合作任務(wù)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體責(zé)任感,有助于從情感層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入,從而在大學(xué)英語的混合式學(xué)習(xí)中獲得進步和成長。教師在線下組織合作小組課堂展示,進行組間自評、互評以及教師點評等活動,師生間各種想法觀點的交匯,有利于實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化理解和掌握,調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動的積極性,進而提升學(xué)生批判性思維,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性能力。

3 大學(xué)英語混合式教學(xué)中促進學(xué)生學(xué)習(xí)投入的策略實施

3.1 策略實施

3.1.1 研究對象

隨機選取2022級進行大學(xué)英語混合式教學(xué)的兩個班級作為試驗對象,兩個班級學(xué)生的英語初始能力差異忽略不計,在試驗班實施促進學(xué)習(xí)投入的策略,對照班不做任何干預(yù)。

3.1.2 實施平臺及工具

①U校園智慧教學(xué)云平臺該研究選取了U校園智慧教學(xué)云平臺作為混合式教學(xué)模式的線上學(xué)習(xí)平臺,該平臺通過生動優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、高效便捷的教學(xué)工具、無縫對接的多終端支持,全方位提升學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)效果。平臺采用基于數(shù)據(jù)的設(shè)計,應(yīng)用數(shù)據(jù)科學(xué)和機器學(xué)習(xí)技術(shù)建立學(xué)習(xí)模型,持續(xù)不斷地分析教學(xué)活動和內(nèi)容數(shù)據(jù),為學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)提供個性化學(xué)習(xí)路徑,為教師提供基于數(shù)據(jù)的學(xué)情預(yù)測和教學(xué)干預(yù)建議,實現(xiàn)智慧教學(xué),智慧學(xué)習(xí)。

②QQ群為了方便師生之間的溝通交流,選取了學(xué)生平時最常用的交流工具QQ,建立班級QQ群進行討論、答疑和交流。學(xué)生使用QQ群參與發(fā)言的積極性較高,同時也方便課后師生、生生之間的答疑解惑、情感交流,有時教師也通過QQ群發(fā)送一些臨時的教學(xué)通知消息。當(dāng)學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中遇到困難時,相對于教師一對多為學(xué)生答疑解惑,QQ群能更多發(fā)揮學(xué)生同伴的價值,彰顯同伴的力量。

3.2 策略實施效果分析

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐后,對試驗班和對照班學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)投入水平進行了問卷調(diào)查,并對學(xué)習(xí)投入問卷結(jié)果和期末成績進行比較分析,以驗證策略的有效性。

3.2.1 學(xué)習(xí)投入問卷分析

試驗結(jié)束后,對試驗班和對照班學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)投入水平進行了問卷調(diào)查?；厥諉柧碓囼灠?4份,對照班 62份,問卷有效率為 100%。問卷數(shù)據(jù)使用 SPSS 進行獨立樣本t檢驗,對試驗班和對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平進行差異分析,采用 Levene 檢驗進行方差齊性檢驗。同時,為了掌握大學(xué)英語混合式教學(xué)中促進學(xué)生學(xué)習(xí)投入策略的實施效果,從學(xué)習(xí)投入三個維度,即行為投入、認(rèn)知投入、情感投入以及學(xué)習(xí)投入總體水平進行了組間差異分析,判斷該研究提出的促進學(xué)習(xí)投入的策略是否對試驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響。如表2所示。

表2 試驗班和對照班學(xué)生學(xué)習(xí)投入差異比較

試驗班學(xué)生在行為投入、認(rèn)知投入、情感投入的得分均高于對照班,差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.001);試驗班學(xué)生學(xué)習(xí)投入總體得分為(4.21±0.57),高于對照班學(xué)生的(3.67±0.47)分,兩班差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(t=4.558,P<0.001)。

研究表明,通過在大學(xué)英語混合教學(xué)中實施促進學(xué)生學(xué)習(xí)投入的策略,試驗班學(xué)生在學(xué)習(xí)投入程度方面高于對照班。該研究所提出的策略在促進學(xué)生行為投入、認(rèn)知投入、情感投入三方面均有顯著的作用。

3.2.2 期末成績分析

大學(xué)英語課程的期末測試題型與大學(xué)英語四級考試題型一致,試驗班和對照班的考試時間及評分標(biāo)準(zhǔn)都是一致的,因此期末考試成績也是比較衡量學(xué)習(xí)效果的依據(jù)之一。

為了解經(jīng)過實施促進學(xué)習(xí)投入的策略后是否會提高試驗班的投入水平,進而影響試驗班與對照班的成績差異,該研究對試驗班與對照班的期末考試成績進行SPSS統(tǒng)計分析(如表3所示)。試驗班的成績平均值為 87.256分,高于對照班的79.853分。就標(biāo)準(zhǔn)差而言,試驗班的標(biāo)準(zhǔn)差為6.984,低于對照班的10.134,說明試驗班成績較為集中穩(wěn)定。此外,試驗班的最高分為 96分,最低分為 66分,最高成績高于對照班的最高成績,而且最低成績屬于及格范圍內(nèi),而對照班的最低分低于60分,屬于不及格,表明試驗班的整體成績相對較好。

表3 試驗班和對照班成績描述統(tǒng)計匯總表

使用SPSS對兩班成績進行獨立樣本t檢驗,試驗班學(xué)生的成績?yōu)?87.26±6.98)分,高于對照班的(79.85±10.13)分(t=3.651,P=0.001),兩班差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

綜上分析可以得知,通過實施上述促進學(xué)習(xí)投入策略,試驗班學(xué)生的期末測試成績明顯高于對照班,這說明試驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度更高,印證了促進學(xué)生學(xué)習(xí)投入策略的有效性。

4 結(jié)束語

學(xué)習(xí)投入是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成功和教育質(zhì)量的重要因素。學(xué)習(xí)投入不僅可以衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效率,還可以評估教師教學(xué)效果。該研究通過對參與大學(xué)英語混合式教學(xué)的學(xué)生進行學(xué)習(xí)投入和影響因素問卷調(diào)查,并對調(diào)查結(jié)果進行分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生在混合式教學(xué)中存在的主要問題和影響學(xué)習(xí)投入的因素,基于此設(shè)計了促進學(xué)生在大學(xué)英語混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)投入的策略,并在課程實踐中開展實證研究。研究發(fā)現(xiàn)這些策略能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平,同時也提升了大學(xué)英語學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。