“建筑概論A”線上線下混合式教學(xué)模式改革創(chuàng)新實(shí)踐與研究

張 亮 （合肥工業(yè)大學(xué) 土木與水利工程學(xué)院，安徽 合肥 230009）

1 線上線下混合式教學(xué)模式改革建設(shè)內(nèi)容

“建筑概論A”是合肥工業(yè)大學(xué)市政工程系給排水科學(xué)與工程專業(yè)開(kāi)設(shè)多年的一門介紹建筑學(xué)知識(shí)體系的專業(yè)必修基礎(chǔ)課（原24 學(xué)時(shí)）。該課程主要針對(duì)“高等院校建筑相關(guān)工程類專業(yè)”本科學(xué)生開(kāi)設(shè)，具有全面性、系統(tǒng)性、多學(xué)科交叉特色。課程全面介紹了民用建筑的設(shè)計(jì)原理、方法及建筑構(gòu)造基本原理；概括介紹了國(guó)內(nèi)外建筑技術(shù)的新技術(shù)、新發(fā)展動(dòng)向；概述了城市管線工程規(guī)劃和管線工程綜合的基本知識(shí)；高層建筑、大跨度建筑、工業(yè)化建筑的基本概念、分類及特點(diǎn)。

該課程線上線下混合式教學(xué)模式的改造思路，是運(yùn)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)“中國(guó)大學(xué)MOOC 慕課”的在線課程“房屋建筑學(xué)”，結(jié)合本課程進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式改造，增加12 學(xué)時(shí)的線上教學(xué)。線下課程的“面授+翻轉(zhuǎn)課堂”（24 學(xué)時(shí)）與線上教學(xué)的“自學(xué)+自測(cè)”（12 學(xué)時(shí)）有機(jī)結(jié)合，打造在線慕課課程與本校課程教學(xué)相融合的線上線下混合式教學(xué)新模式。

2 混合式課程教學(xué)改革的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、理念

“建筑概論A”課程的線上線下混合式教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照國(guó)家級(jí)一流本科課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)“兩性一度”原則，圍繞能力導(dǎo)向一體化教學(xué)體系要求，符合學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

2.1 課程教學(xué)改革的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

課程教學(xué)改革的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以高等教育一流本科、一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)“兩性一度（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）”為指導(dǎo)原則和標(biāo)準(zhǔn)。在原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合線上教學(xué)“慕課自學(xué)+自測(cè)”與線下課堂“面授教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，加強(qiáng)線上線下混合式教學(xué)的過(guò)程管理，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。

“高階性”是“知識(shí)+能力+素質(zhì)”的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。遵循知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維，提高學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)。

“創(chuàng)新性”是課程內(nèi)容結(jié)合新技術(shù)、新理論的知識(shí)傳授，具有前沿性和時(shí)代性；教學(xué)形式積極體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。

“挑戰(zhàn)度”是課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有一定難度，學(xué)生在“課上課下、線上線下”需投入較多學(xué)習(xí)和思考時(shí)間。課程結(jié)合自學(xué)與講授相結(jié)合，自發(fā)提問(wèn)與課堂討論相結(jié)合，增加課程學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在課上、課下有較多的自主學(xué)習(xí)和思考時(shí)間，把被動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)的教學(xué)模式，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與挑戰(zhàn)性。

2.2 課程教學(xué)改革的建設(shè)目標(biāo)

2.2.1 課程內(nèi)容符合辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)

“建筑概論A”課程教學(xué)內(nèi)容符合專業(yè)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，知識(shí)體系具有綜合性、交叉性的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，理解給排水科學(xué)與工程專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)之間的關(guān)系，提高其營(yíng)造安全規(guī)范、健康舒適的室內(nèi)外空間環(huán)境的專業(yè)能力和實(shí)踐能力。

2.2.2 課程改革遵循“能力導(dǎo)向的一體化教學(xué)體系”的要求

課程教學(xué)模式改革遵循“能力導(dǎo)向的一體化教學(xué)體系”要求，即高效完成“培養(yǎng)目標(biāo)-教學(xué)過(guò)程-質(zhì)量提升”三個(gè)重要部分的教學(xué)集成。課程通過(guò)有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)，提升現(xiàn)代化、信息化教學(xué)水平，培養(yǎng)出“工程基礎(chǔ)厚、工作作風(fēng)實(shí)、創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)”，具備全面“知識(shí)-能力-素質(zhì)”“具有領(lǐng)導(dǎo)力的卓越工程師”專業(yè)人才。

2.3 課程教學(xué)改革的理念

“建筑概論A”課程線上線下混合式教學(xué)改革的理念，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的教育教學(xué)理念；實(shí)施難易有別、因材施教、雙向互動(dòng)的教學(xué)措施；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟、體驗(yàn)和實(shí)踐。

2.3.1 “以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念

“建筑概論A”課程的混合式教學(xué)改革，通過(guò)線上與線下教學(xué)內(nèi)容的梳理、整合，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，主要包括兩個(gè)內(nèi)容，一是OBE 成果導(dǎo)向教育（Outcomes-based Education；），即鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體的成功學(xué)習(xí)，包括個(gè)性化成績(jī)?cè)u(píng)定、精熟課程內(nèi)容、核心能力本位，二是BOPPPS 六環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)方法，即包括導(dǎo)言（Bridge-in）、目標(biāo)（Outcome）、前測(cè)（Pre-test）、參與式學(xué)習(xí)（Participation）、后測(cè)（Post-test）、總結(jié)（Summary）六環(huán)節(jié)。

2.3.2 難易有別、因材施教、雙向互動(dòng)教學(xué)

“建筑概論A”課程的混合式教學(xué)內(nèi)容安排，課堂面授部分仍以課程知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)為主；學(xué)生線上自學(xué)自測(cè)部分，以拓展給排水專業(yè)知識(shí)面的內(nèi)容為主，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。并利用翻轉(zhuǎn)課堂的“學(xué)生分組匯報(bào)演講”、難點(diǎn)難題的“討論式教學(xué)”達(dá)到“提升式教學(xué)”目的，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力。

3 混合式課程教學(xué)模式改革的具體措施

“建筑概論A”線上線下混合式課程教學(xué)模式改革，深度融合信息技術(shù)，充分應(yīng)用優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源（中國(guó)大學(xué)MOOC-慕課）進(jìn)行課程的本地化改造，體現(xiàn)線上與線下相融合、基礎(chǔ)與前沿相結(jié)合，并具有一定的挑戰(zhàn)度。利用雨課堂等智慧教學(xué)工具完成考勤、課堂測(cè)驗(yàn)等過(guò)程性考核，加強(qiáng)線上教學(xué)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)相結(jié)合的全面融合和應(yīng)用。

3.1 線上教學(xué)的支撐平臺(tái)建設(shè)

“建筑概論A”課程線上教學(xué)的平臺(tái)建設(shè)，依托“中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）-國(guó)家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)”，建設(shè)了學(xué)校專屬“建筑概論A-SPOC 異步課程班級(jí)”，基于慕課平臺(tái)已有的優(yōu)質(zhì)線上課程“房屋建筑學(xué)（重慶大學(xué)）”課程資源，安排學(xué)生學(xué)習(xí)參加部分線上章節(jié)的內(nèi)容自學(xué)和自測(cè)。教師運(yùn)用SPOC 平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)部分的課程管理，包括發(fā)布學(xué)習(xí)公告、推送學(xué)習(xí)章節(jié)、推送章節(jié)自測(cè)題（設(shè)定起始時(shí)間）、線上學(xué)習(xí)管理和成績(jī)?cè)u(píng)定等教學(xué)工作。

3.2 線上線下混合式教學(xué)大綱的修訂及課時(shí)安排

“建筑概論A-線上線下混合式課程”，總學(xué)時(shí)36 學(xué)時(shí)，包括線下24 學(xué)時(shí)和線上12 學(xué)時(shí)。重新精心編排“混合式教學(xué)大綱”，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)將線上與線下教學(xué)章節(jié)的內(nèi)容合理分配、有機(jī)結(jié)合、銜接合理，明確所有章節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)分配及評(píng)測(cè)方式。

保留原有線下課堂面授24 學(xué)時(shí)不減少，主要講授教學(xué)大綱要求的重點(diǎn)、難點(diǎn)；在課外時(shí)間增加50%的12學(xué)時(shí)進(jìn)行線上教學(xué)，選擇教學(xué)大綱中非難點(diǎn)和非重點(diǎn)的拓展型知識(shí)章節(jié)，安排學(xué)生在“中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）平臺(tái)”進(jìn)行“章節(jié)自學(xué)+單元自測(cè)”的線上自主學(xué)習(xí)。

增加的12學(xué)時(shí)線上教學(xué)部分共分6次進(jìn)行，每次2 學(xué)時(shí)（1 學(xué)時(shí)自學(xué)+1 學(xué)時(shí)自測(cè)），在慕課平臺(tái)系統(tǒng)發(fā)布自學(xué)章節(jié)和章節(jié)測(cè)試題，并設(shè)定“自測(cè)題”的起止時(shí)間（范圍涵蓋周末），保證學(xué)生有充分自主、相對(duì)寬松的選擇自學(xué)和自測(cè)的時(shí)間段。

3.3 利用雨課堂和“翻轉(zhuǎn)課堂”形成雙向互動(dòng)教學(xué)模式

線下教學(xué)中利用雨課堂等信息化教學(xué)工具，增加問(wèn)答、討論、彈幕等教學(xué)互動(dòng)，并在課程線下整體教學(xué)中安排2 次“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)環(huán)節(jié)，每3 次自學(xué)自測(cè)后安排1次（每次1學(xué)時(shí)）。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生線上自學(xué)和自測(cè)的內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié)，安排學(xué)生分組進(jìn)行匯報(bào)演講，采取討論式教學(xué)、提升式教學(xué)方式，改變教師對(duì)學(xué)生的“以教為主”的單一課堂教學(xué)模式，為“（教→學(xué)）+（學(xué)←教）”的雙向互動(dòng)教學(xué)模式，全面掌握學(xué)生線上自學(xué)的成果，答疑補(bǔ)缺，完善線上線下教學(xué)整體模塊的混合式教學(xué)效果。

4 線上線下混合式教學(xué)的過(guò)程與實(shí)施方法

4.1 混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程

4.1.1 線上自學(xué)自測(cè)階段

發(fā)布任務(wù)：在SPOC 平臺(tái)、QQ 群發(fā)布公告，通知學(xué)生自學(xué)的慕課章節(jié)內(nèi)容和章節(jié)測(cè)試的起止時(shí)間。

自學(xué)+自測(cè)是學(xué)生自選課余時(shí)間或周末，在慕課平臺(tái)自主完成指定章節(jié)的“教學(xué)單元內(nèi)容”自學(xué)和“章節(jié)測(cè)試題”自測(cè)。

學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)是教師實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（見(jiàn)圖1），包括出勤度、完成度、測(cè)試成績(jī)等學(xué)習(xí)過(guò)程信息，及時(shí)掌握和提醒學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

圖1 學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生演講

圖3 翻轉(zhuǎn)課堂題型分析

4.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂階段

①課前組織：學(xué)生分組

學(xué)生在“騰訊共享文檔”自由選擇參與分組（4組），每組不超過(guò)10人。

推選1 人作為組長(zhǎng)，代表小組在“翻轉(zhuǎn)課堂”做匯報(bào)演講。

小組成員根據(jù)慕課自學(xué)內(nèi)容，收集學(xué)習(xí)資料、疑難題目并匯總。

小組成員分工協(xié)作，共同完成“翻轉(zhuǎn)課堂-匯報(bào)PPT”的撰寫。

②教學(xué)設(shè)計(jì)樣例安排（以1 節(jié)50 分鐘課為例）

階段性總結(jié)（5 分鐘）+重要知識(shí)回顧（5 分鐘），由教師完成。針對(duì)指定慕課自學(xué)章節(jié)的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容概括總結(jié)，并理清章節(jié)關(guān)系、知識(shí)關(guān)聯(lián)，使學(xué)生把握整體課程脈絡(luò)。

翻轉(zhuǎn)課堂-學(xué)生演講（20 分鐘，每組5 分鐘×4 組），學(xué)生分組進(jìn)行演講，匯報(bào)線上自學(xué)成果，并提出自學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容和易錯(cuò)測(cè)試題目，如圖2所示。

教師評(píng)價(jià)（5 分鐘）+討論提高環(huán)節(jié)（10分鐘）+總結(jié)（5分鐘），由教師與學(xué)生共同完成雙向互動(dòng)教學(xué)。針對(duì)慕課自學(xué)內(nèi)容與易錯(cuò)測(cè)試題，開(kāi)展討論式教學(xué)、提問(wèn)式教學(xué)，答疑解惑、拾遺補(bǔ)缺，提升教學(xué)效果，如圖3所示。

4.1.3 全面的線上線下成績(jī)綜合化評(píng)定

混合式教學(xué)的課程成績(jī)最終評(píng)定，根據(jù)線上和線下成績(jī)進(jìn)行全面性、個(gè)性化的綜合評(píng)定，如圖4 所示。“線上成績(jī)”部分包括6 次“章節(jié)自測(cè)成績(jī)（個(gè)人成績(jī)，占15%）”和2 次“翻轉(zhuǎn)課堂演講成績(jī)（按組評(píng)定，占5%）”，線上測(cè)試題為客觀選擇題；線下考核方式有平時(shí)作業(yè)（占20%）、拓展論文（占20%）、和期末考試（占40%）。線下期末考試的內(nèi)容補(bǔ)充主觀思考題、判斷分析題和設(shè)計(jì)作圖題等。混合式課程考核全面、客觀地反映學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)效果。

圖4 線上線下成績(jī)?cè)u(píng)定總表

5 教學(xué)總結(jié)與反思

“建筑概論A”課程的線上線下混合式教學(xué)模式改革創(chuàng)新實(shí)踐，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單向教學(xué)模式，通過(guò)把線上優(yōu)秀教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容融入到課堂教學(xué)內(nèi)容體系，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的慣性學(xué)習(xí)思維，拓展其主動(dòng)自學(xué)能力；通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂和雙向教學(xué)模式探索，掌握學(xué)生的自學(xué)成效；通過(guò)答疑補(bǔ)缺，教師幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化自學(xué)成果。通過(guò)2020 和2021 兩個(gè)學(xué)年周期的課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)積累，教師在教學(xué)組織能力、教學(xué)模式改革和思路創(chuàng)新能力上有顯著提升，也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通的能力，真正達(dá)到了教學(xué)互長(zhǎng)。