新農(nóng)科背景下園藝一流本科專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐
——以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院為例

趙靖，胡俊杰，陳剛

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院農(nóng)學(xué)院，吉林 吉林 132101）

專業(yè)是建設(shè)高水平本科教育、培養(yǎng)一流人才的“四梁八柱”[1]?！半p一流”和“四新”建設(shè)的明確提出和加速推進(jìn)，為我國高等教育改革、發(fā)展，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)提供了新理念和新引領(lǐng)，同時(shí)吹響了新農(nóng)科建設(shè)的集結(jié)號，也使新農(nóng)科建設(shè)與發(fā)展迎來了重大歷史機(jī)遇。新農(nóng)科建設(shè)的核心是打造一流學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)一流人才。建設(shè)一流本科教育、強(qiáng)化一流本科專業(yè)，是新時(shí)期高校強(qiáng)化發(fā)展內(nèi)涵、提升自身競爭力、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的必然選擇。

1 吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院園藝專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院園藝專業(yè)始建于1950 年，1999 年始招高職高專學(xué)生，自2004 年開始招收本科生，已培養(yǎng)園藝專業(yè)學(xué)生共1968 人，其中本科生752 人。該專業(yè)2011年被評為吉林省“十二五”特色專業(yè)，2018 年被評為吉林省普通高校“十三五”B 類高水平專業(yè)，2019 年被評為吉林省一流專業(yè)。

園藝專業(yè)圍繞辦學(xué)定位和學(xué)?！笆奈濉苯ㄔO(shè)目標(biāo)，以立德樹人為根本，以興農(nóng)強(qiáng)農(nóng)為已任，對標(biāo)新農(nóng)科發(fā)展要求，堅(jiān)持以能力為核心、“知識-能力-素質(zhì)”三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，深化人才培養(yǎng)理事會機(jī)制，強(qiáng)化“應(yīng)用能力”特色與“崗位能力”鍛煉，立足吉林、放眼全國，培養(yǎng)特色果蔬、觀賞花木的引種、培育、馴化、生產(chǎn)方面的優(yōu)秀園藝專業(yè)人才，從而為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，為鄉(xiāng)村振興服務(wù)。

園藝專業(yè)教師圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐及考核評價(jià)等方面積極開展探索與改革，現(xiàn)承擔(dān)國家教育部教研子課題1 項(xiàng)，吉林省教育廳教研項(xiàng)目1 項(xiàng)，吉林省高等教育學(xué)會教學(xué)改革項(xiàng)目5 項(xiàng)，校級教育教研、課程改革項(xiàng)目6 項(xiàng)，并且取得了一定成效，如，“應(yīng)用型本科院校園藝實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究”獲得校級教學(xué)成果獎三等獎1 項(xiàng)。

2 新農(nóng)科背景下園藝一流本科專業(yè)建設(shè)的必要性

教育部2019 年工作要點(diǎn)中強(qiáng)調(diào)要深化高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，明確提出要推進(jìn)一流本科教育及“四新”建設(shè)[2]。同年發(fā)布的《安吉共識——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》對我國高等農(nóng)林教育未來專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)等方面提出了新的目標(biāo)和任務(wù)[3]。2021 年10 月，全國新農(nóng)科建設(shè)工作推進(jìn)會在長春召開，會議總結(jié)新農(nóng)科建設(shè)的新進(jìn)展、新成效，推動新農(nóng)科建設(shè)再深化、再提高，為推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興提質(zhì)賦能。一流本科專業(yè)建設(shè)是全面振興本科教育、提高高校人才培養(yǎng)能力、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措，是學(xué)校堅(jiān)持“以本為本”、推進(jìn)“四個(gè)回歸”的體現(xiàn)，也是對學(xué)校專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)成效的充分肯定。

吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院作為一所吉林省農(nóng)林高校，對標(biāo)新農(nóng)科發(fā)展新要求，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面精準(zhǔn)發(fā)力，著力培養(yǎng)能“落地生根，開枝散葉”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，著力提升社會服務(wù)能力，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅(jiān)提供高質(zhì)量服務(wù)。除了培養(yǎng)人才、輸出資源外，還在地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)中占據(jù)重要地位：建設(shè)一流本科專業(yè)既能進(jìn)一步滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各方需求，提高產(chǎn)學(xué)研合作效率，推動區(qū)域相關(guān)行業(yè)發(fā)展，又在提高辦學(xué)水平與區(qū)域服務(wù)能力的同時(shí)，加速提升協(xié)同創(chuàng)新力。作為地方一流本科專業(yè)，圍繞學(xué)校辦學(xué)定位，不斷地為社會輸送基本技能扎實(shí)、實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)、面向行業(yè)一線的人才，是農(nóng)林高校園藝專業(yè)建設(shè)的使命和擔(dān)當(dāng)。

我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，園藝專業(yè)作為傳統(tǒng)的涉農(nóng)專業(yè)，在實(shí)現(xiàn)國家農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)中將發(fā)揮重要的作用[4]。在專業(yè)建設(shè)中急需引入新的教育思想、構(gòu)建理論實(shí)踐一體化的課程體系和“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式，才能適應(yīng)鄉(xiāng)村戰(zhàn)略背景下對園藝專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求。

3 吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院園藝一流本科專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐

3.1 成立校企聯(lián)合理事會，創(chuàng)新“三進(jìn)三出”協(xié)同育人模式

2015 年吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院成立校企聯(lián)合人才培養(yǎng)理事會，依托65 家企事業(yè)單位，加強(qiáng)校企深度融合，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度，以企業(yè)文化、專家、產(chǎn)品進(jìn)校園的“三進(jìn)”模式和教師、科研、學(xué)生實(shí)踐出校園的“三出”模式，加強(qiáng)校企聯(lián)通、協(xié)同育人。

3.2 修訂人才培養(yǎng)方案，對接崗位能力培養(yǎng)人才

圍繞辦學(xué)定位和學(xué)?！笆奈濉苯ㄔO(shè)目標(biāo)，以立德樹人為根本，以興農(nóng)強(qiáng)農(nóng)為已任，對標(biāo)新農(nóng)科發(fā)展要求，為進(jìn)一步突出以能力為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院園藝專業(yè)依托校企聯(lián)合人才培養(yǎng)理事會，通過走訪、調(diào)查問卷、畢業(yè)生反饋等方式，調(diào)研園藝產(chǎn)業(yè)對人才的需求，廣泛吸納意見與建議，已對正在運(yùn)行的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了中期修訂。園藝人才培養(yǎng)方案修訂后總學(xué)分164.5 學(xué)分，其中專業(yè)核心課程24 學(xué)分，占比14.6%，主要實(shí)踐環(huán)節(jié)43.5學(xué)分，占比26.4%。同時(shí)，增設(shè)了校企合作選修課程。并按照行業(yè)需求的崗位能力培養(yǎng)為根本，構(gòu)建了以能力為核心、“知識-能力-素質(zhì)”三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，在園藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案中凝練出園藝專業(yè)4 大崗位能力、7 項(xiàng)專業(yè)能力、11 項(xiàng)核心能力，形成了園藝專業(yè)崗位能力分析表，如表1 所示。

表1 園藝專業(yè)崗位能力分析表

3.3 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

堅(jiān)持以社會需求和行業(yè)崗位、專業(yè)能力需求為導(dǎo)向，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建校企聯(lián)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，提高基于問題、項(xiàng)目、設(shè)計(jì)的實(shí)踐的比例，強(qiáng)化學(xué)生綜合應(yīng)用設(shè)計(jì)及創(chuàng)新的能力。在實(shí)踐教學(xué)中采取“崗位化”設(shè)計(jì)，便于教學(xué)統(tǒng)籌和管理，有效減少了實(shí)踐內(nèi)容的重復(fù)，提高了教學(xué)效率。形成了四年不斷線的感知實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)踐、崗位實(shí)踐“三段式”實(shí)踐教學(xué)體系（如圖1 所示），累計(jì)時(shí)長1 年。其中，核心能力訓(xùn)練明確考核指標(biāo)，細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施訓(xùn)練全過程考核；崗位實(shí)踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生去企業(yè)實(shí)踐鍛煉至少18 周，實(shí)習(xí)方式可自主選擇，學(xué)生可參加學(xué)校組織的實(shí)習(xí)，去學(xué)校指定的實(shí)習(xí)單位集中實(shí)習(xí)，也可以自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，進(jìn)行分散實(shí)習(xí)。凡集中組織的實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師全程跟班指導(dǎo)，對于分散式實(shí)習(xí)的學(xué)生，指導(dǎo)教師定時(shí)、定點(diǎn)指導(dǎo)和檢查。并完善了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核方法。

圖1 園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

3.4 加強(qiáng)課程建設(shè)，組建課程團(tuán)隊(duì)

在專業(yè)課程體系構(gòu)建中，面向鄉(xiāng)村振興，圍繞新農(nóng)科建設(shè)的主要任務(wù)，掌握農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)、美麗鄉(xiāng)村及智慧農(nóng)業(yè)，結(jié)合未來“三農(nóng)”發(fā)展需求，按照“目標(biāo)-崗位-任務(wù)-課程”的邏輯關(guān)系，對新修訂人才培養(yǎng)方案中所有課程的大綱進(jìn)行了修訂，對課程知識體系進(jìn)行了重構(gòu)和優(yōu)化，構(gòu)建了集素質(zhì)培養(yǎng)、知識提升、強(qiáng)化實(shí)踐、注重應(yīng)用、面向崗位為一體的多層次、多類型、多樣化人才培養(yǎng)的園藝專業(yè)課程新體系。

全面實(shí)施本科生導(dǎo)師制，全員育人。以專業(yè)核心課程為中心實(shí)施課程組負(fù)責(zé)人制，組建了《蔬菜栽培學(xué)》《果樹栽培學(xué)》《觀賞園藝學(xué)》等課程團(tuán)隊(duì)，課程組成員不少于3 人，老中青相結(jié)合；整合優(yōu)勢教學(xué)資源，搜集精品課程資源，完善健全資源庫；結(jié)合課程思政厚植家國情懷，心系“三農(nóng)”、培養(yǎng)“能吃苦、善創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)、樂奉獻(xiàn)”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，認(rèn)真落實(shí)了“學(xué)校關(guān)于教授為本科生授課的規(guī)定”，教授100%為本科生授課。

3.5 使用“縱橫交錯(cuò)”以及“核心課平行班小班化”教學(xué)制度

通過“教師-學(xué)生-課程”的延伸，構(gòu)建立體脈絡(luò)，并對最新修訂的人才培養(yǎng)方案中6 門專業(yè)核心課全部實(shí)施平行班小班授課，既能做到課程改革覆蓋全體教師、全體課程以及全體學(xué)生，又將“以學(xué)生為中心”的理念以及“知識傳授，價(jià)值引領(lǐng)”的理念貫穿于所有課程教學(xué)中。

3.6 優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升育人新高度

根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要積極引進(jìn)具有博士學(xué)位的高層次人才，近3 年來，本專業(yè)引進(jìn)博士2 人，培育博士4 人。聘請10 余名相關(guān)科研院所專家、企事業(yè)單位骨干，作為客座教授或外聘教師，助力教學(xué)管理、科研實(shí)踐和學(xué)生培養(yǎng)。在專業(yè)人才引進(jìn)、職務(wù)評聘、年度考核、評優(yōu)評獎等工作中，師德和思想政治考核實(shí)行“一票否決制”，明確師德底線。

積極申報(bào)各級相關(guān)的教學(xué)研究項(xiàng)目，組織教師參加校內(nèi)外線上線下教學(xué)研討會議，及時(shí)了解教學(xué)改革領(lǐng)域的最新動態(tài)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)采取教學(xué)研討、專題培訓(xùn)、集體備課、督導(dǎo)聽課以及同行課堂相互聽課等措施，教師教學(xué)水平不斷提升。實(shí)行“助教1+1+1”幫扶制度，即對于1 名新入職的老師，在學(xué)院配備1 名指導(dǎo)老師的基礎(chǔ)上，增加1 名課程思政指導(dǎo)老師，開展有針對性的培訓(xùn)活動，助其快速成長。

4 專業(yè)改革見成效

近3 年，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院園藝專業(yè)畢業(yè)生一次性就業(yè)率為81.5%，畢業(yè)就業(yè)率達(dá)92.1%，其中升學(xué)率為15.3%；累計(jì)孵化實(shí)體創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目5 項(xiàng)；學(xué)生參與科研率達(dá)80%，獲批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目35項(xiàng)，其中國家級6項(xiàng)、省級23 項(xiàng)；學(xué)生獲評省級以上競賽獎勵(lì)12 項(xiàng)；在校生發(fā)表學(xué)術(shù)論文年均達(dá)到6 篇以上。經(jīng)調(diào)查反饋顯示，85%用人單位和部門認(rèn)為我校畢業(yè)生總體培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)定或趨向提高，并表示“很想”或“愿意”再選用我校畢業(yè)生，認(rèn)為我校畢業(yè)生“在職業(yè)素質(zhì)方面比較突出的優(yōu)勢”主要集中在“責(zé)任感與敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，溝通組織協(xié)調(diào)與執(zhí)行能力，實(shí)踐工作能力，業(yè)務(wù)知識水平”等方面。

近3 年，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院園藝專業(yè)建設(shè)質(zhì)量工程項(xiàng)目15 項(xiàng)，其中省級線下一流課程1 門，省級精品在線開放課程、省級精品課程各1 門，校級優(yōu)秀課程2 門，校級在線開放課程3 門，校級思政課改課程5 門。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院園藝專業(yè)出版校本教材1 部，主副編出版教材4 部；培育吉林省托舉工程青年人才1人、校級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)、校級教學(xué)名師2 人、青年骨干教師1 人、吉林省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師1 人、入選省農(nóng)信專家3 人?，F(xiàn)有碩士生導(dǎo)師6 人，雙師雙能型教師超過82%。

5 結(jié)語

在國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與新農(nóng)科、一流本科專業(yè)建設(shè)實(shí)現(xiàn)“1+3”交匯融合的時(shí)期，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院園藝專業(yè)牢牢把握著國家高等教育政策發(fā)展趨勢，搶抓一流專業(yè)建設(shè)機(jī)遇，圍繞辦學(xué)定位和學(xué)?！笆奈濉苯ㄔO(shè)目標(biāo)，以立德樹人為根本，以興農(nóng)強(qiáng)農(nóng)為已任，對標(biāo)新農(nóng)科發(fā)展要求，堅(jiān)持以能力為核心、“知識-能力-素質(zhì)”三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，深化人才培養(yǎng)理事會機(jī)制，強(qiáng)化“應(yīng)用能力”特色與“崗位能力”鍛煉，立足吉林、放眼全國，培養(yǎng)特色果蔬、觀賞花木的引種、培育、馴化、生產(chǎn)方面的優(yōu)秀園藝專業(yè)人才，從而為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，為鄉(xiāng)村振興服務(wù)。希望吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院建設(shè)園藝一流本科專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)転閳@藝專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才提供參考與借鑒。