閱讀·積累·淬煉·運(yùn)用
——以《紫藤蘿瀑布》教學(xué)為例

文 /季 凱

引 言

教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律有一定了解，在此基礎(chǔ)上，組織適合的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索和良性內(nèi)化中進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)。閱讀、積累、淬煉、運(yùn)用構(gòu)成閱讀學(xué)習(xí)的四個(gè)維度，教師在執(zhí)行教學(xué)方案時(shí)，要對(duì)不同環(huán)節(jié)展開(kāi)優(yōu)化處理，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)。

一、多元閱讀，精準(zhǔn)規(guī)劃教程

《紫藤蘿瀑布》語(yǔ)言精美，內(nèi)容深邃，意境豐富，是一篇典型的托物言志類散文。教師在對(duì)這類文章進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，可以從任務(wù)設(shè)計(jì)、目標(biāo)規(guī)劃、要求組織等角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入閱讀核心。教師還需做好教情和學(xué)情研究，以提升閱讀方案設(shè)計(jì)的針對(duì)性。

（一）設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)

《紫藤蘿瀑布》這篇文章有較強(qiáng)的文學(xué)性，在景物描寫中蘊(yùn)含了作者的情感表達(dá)。小學(xué)生由于閱讀能力和情感經(jīng)歷不足，對(duì)這類文章理解起來(lái)有一定困難。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，要對(duì)文本語(yǔ)言、主旨、情感、結(jié)構(gòu)、寫法等內(nèi)容展開(kāi)深入研究，為學(xué)生設(shè)置適合的閱讀任務(wù)，以提升學(xué)生的閱讀針對(duì)性。此外，學(xué)生的語(yǔ)言積累和閱讀能力基礎(chǔ)不同，對(duì)文章的理解程度也不一致，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的基本情況，設(shè)計(jì)不同任務(wù)，因材施教。

教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)需要有觀照意識(shí)，誦讀、鑒賞、讀寫、積累等多方面都要涉及，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀綜合能力創(chuàng)造條件。如在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師可先對(duì)文本內(nèi)容做詳細(xì)解析，然后推出研學(xué)任務(wù)：這篇課文語(yǔ)言精美，運(yùn)用的修辭方法眾多，請(qǐng)做梳理性閱讀，找出這些例句，選擇喜歡的例句做鑒賞分析，要交代清楚修辭的表達(dá)作用，結(jié)合作者情感做深度分析。學(xué)生對(duì)修辭方法最為熟悉，尋找這些例句不存在任何問(wèn)題。在鑒賞時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)籌安排，體現(xiàn)鑒賞思維的邏輯性。教師可針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，幫助其規(guī)劃鑒賞路徑，如“先點(diǎn)出修辭格，然后分析修辭表達(dá)作用，最后是關(guān)聯(lián)分析作者情感”，為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）細(xì)化閱讀目標(biāo)

教師在設(shè)計(jì)文本閱讀任務(wù)時(shí)，對(duì)閱讀的目標(biāo)和內(nèi)容要盡可能細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中自然沉浸其中，并形成自己的感悟與體會(huì)。學(xué)生對(duì)文本的感知體驗(yàn)呈現(xiàn)個(gè)性化特征，教師對(duì)閱讀目標(biāo)細(xì)化處理，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更豐富。

教師不妨從任務(wù)布置角度細(xì)化閱讀目標(biāo)，組織學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自然建立學(xué)科認(rèn)知。如在誦讀《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，教師可先做示范展示，組織學(xué)生討論文本所賦予的情感，然后播放適合的背景音樂(lè)，讓學(xué)生自主進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展示。在具體組織時(shí)，教師可提出細(xì)化要求：誦讀需要先理清文本情感基調(diào)，然后對(duì)文本語(yǔ)言做具體分析，注意抑揚(yáng)頓挫誦讀方法的運(yùn)用，提升誦讀感染力。從學(xué)生誦讀表現(xiàn)能夠看出教師教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)是否成功，能否將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中。然后，教師可據(jù)此不斷調(diào)整閱讀目標(biāo)，為學(xué)生規(guī)劃清晰的閱讀路線。

二、定向積累，集散整合信息

（一）梳理知識(shí)信息

教材所選文本內(nèi)容均蘊(yùn)含豐富的知識(shí)信息，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，要設(shè)置一些知識(shí)積累的任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)收集和梳理，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備。散文包含的知識(shí)眾多，詞法、辭法、句法、寫法，以及作者、背景等，都屬于知識(shí)積累范疇，教師要做好具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入知識(shí)儲(chǔ)備環(huán)節(jié)。特別是寫作特色方面的知識(shí)，學(xué)生普遍欠缺，教師要利用案例展開(kāi)講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞，自然積累鑒賞方法，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

教師設(shè)定知識(shí)積累任務(wù)，能夠?qū)W(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使其重新調(diào)整自身學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率?！蹲咸偬}瀑布》語(yǔ)言精彩，運(yùn)用了比喻、擬人、對(duì)比等修辭方法，托物言志、借景抒情意味濃重，詞語(yǔ)和句式等方面都蘊(yùn)含不少知識(shí)。教師指導(dǎo)學(xué)生做知識(shí)梳理，參與交流活動(dòng)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容已有一定了解，能夠列舉出文本所包含的主要信息。這時(shí)教學(xué)便可進(jìn)入展示交流環(huán)節(jié)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生共享信息，并利用多媒體設(shè)備展示一些比較全面的知識(shí)梳理案例。在所展示的案例中，教師可讓學(xué)生從幾個(gè)方向展開(kāi)知識(shí)梳理和歸結(jié)，給學(xué)生規(guī)劃清晰操作方向。知識(shí)儲(chǔ)備是一項(xiàng)常規(guī)性學(xué)習(xí)行為，教師利用任務(wù)形式，能夠給學(xué)生一些學(xué)習(xí)啟迪，讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成梳理知識(shí)的習(xí)慣[1]。

（二）促進(jìn)知識(shí)歸檔

學(xué)生對(duì)文本知識(shí)分類標(biāo)準(zhǔn)不夠了解，教師要有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，不妨列出知識(shí)體系，讓學(xué)生做科學(xué)歸類，這樣可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知。字詞類、修辭類、鑒賞類、寫作類、文體類、背景類等都屬于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的類別，教師應(yīng)做出具體的安排，讓學(xué)生自然建立知識(shí)分類意識(shí)，對(duì)知識(shí)做歸檔處理，提升學(xué)習(xí)效率。知識(shí)歸類有一定標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際給予指導(dǎo)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生做知識(shí)歸類處理時(shí)，需要考慮學(xué)生的實(shí)際，這樣才能使其順利歸類知識(shí)。以《紫藤蘿瀑布》閱讀時(shí)的詞語(yǔ)歸類處理為例，教師可要求學(xué)生先深入閱讀文本，找出一些典型的詞語(yǔ)，將這些詞語(yǔ)做詞性判斷，并詳細(xì)分辨其表達(dá)作用。學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的詞性比較熟悉，能夠順利進(jìn)入深度閱讀環(huán)節(jié)?！拜x煌”“深深淺淺”“迸濺”“盛開(kāi)”“沉淀”“鼓鼓的”“綻開(kāi)”“焦慮”“寧?kù)o”“喜悅”……典型詞語(yǔ)不斷被篩選出來(lái)。在學(xué)生進(jìn)行具體分類處理時(shí)，教師要及時(shí)做出提示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合具體語(yǔ)境判斷詞性。經(jīng)過(guò)一番探究，大部分學(xué)生能夠從動(dòng)詞、形容詞兩個(gè)方向歸結(jié)，并聯(lián)系語(yǔ)境做表達(dá)作用分析，將知識(shí)儲(chǔ)備學(xué)習(xí)推向深入。

三、及時(shí)淬煉，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)

（一）精選活動(dòng)內(nèi)容

散文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)組織形式眾多，教師要做好內(nèi)容篩選。篩選經(jīng)典片段、組織鑒賞活動(dòng)、提出問(wèn)題、組織互動(dòng)辯論、推出讀寫活動(dòng)等都屬于散文閱讀活動(dòng)范疇，學(xué)生對(duì)這些閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)都比較熟悉，其反饋更為積極。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃，展開(kāi)質(zhì)疑學(xué)習(xí)，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪，并關(guān)注學(xué)生閱讀進(jìn)程，對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)化情況做評(píng)估，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)提供借鑒。

學(xué)生對(duì)修辭方法一般比較敏感，教師需要做出創(chuàng)新引導(dǎo)，以開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野。在進(jìn)行《紫藤蘿瀑布》的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可要求學(xué)生從借景抒情、托物言志、移步換景等角度做鑒賞分析，體會(huì)這些寫法的表達(dá)效果。從寫作方法應(yīng)用角度展開(kāi)鑒賞，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。教師要給予具體指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生嘗試做專業(yè)分析，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行鑒賞。如讀到以下片段：“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！睂W(xué)生對(duì)此片段進(jìn)行分析，可以鑒賞出這個(gè)片段運(yùn)用了比喻、擬人的修辭方法，寫出花朵的鮮活驚艷，表達(dá)了對(duì)生活活力的贊美，對(duì)生命和人生的感悟之情。人的生命與這鮮花一樣，花開(kāi)終有花謝，我們應(yīng)珍惜眼前，讓生命綻放更多精彩[2]。

（二）創(chuàng)新活動(dòng)形式

活動(dòng)形式創(chuàng)新符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求，教師要結(jié)合散文特點(diǎn)做對(duì)應(yīng)組織，以提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這篇散文語(yǔ)言精美，非常適合做鑒賞學(xué)習(xí)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集鑒賞素材，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)。

《紫藤蘿瀑布》是一篇文學(xué)性散文，觀賞性很強(qiáng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生做質(zhì)疑性閱讀，提出一些問(wèn)題，并加以分析討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀環(huán)節(jié)。如“這篇課文主要表達(dá)了作者怎樣的情感？”“散文的主旨是什么？”“如何巧妙運(yùn)用托物言志寫法？”“閱讀這樣的文本能夠產(chǎn)生哪些聯(lián)想？”“如何才能寫出這些精美的描寫片段？”教師組織學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題做梳理歸結(jié)，要求學(xué)生交流討論。學(xué)生進(jìn)入集體討論環(huán)節(jié)，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。教師與學(xué)生交流，給予必要的提示，能讓學(xué)生逐漸掌握鑒賞的方法，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)見(jiàn)識(shí)。質(zhì)疑性閱讀帶有主動(dòng)學(xué)習(xí)意味，學(xué)生要深入閱讀和思考，還要?jiǎng)?chuàng)新問(wèn)題設(shè)計(jì)，以便提出有更高含金量的問(wèn)題。文本鑒賞組織形式眾多，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有一定要求，教師在具體設(shè)計(jì)組織時(shí)，需要進(jìn)行信息處理，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)適配性。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)時(shí)，需要及時(shí)提示，為學(xué)生順利參與活動(dòng)提供幫助。

四、延伸運(yùn)用，促進(jìn)認(rèn)知內(nèi)化

《紫藤蘿瀑布》語(yǔ)言精美，是仿寫的良好素材，教師可以借此篇文章指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，做好維度延伸設(shè)計(jì)，打造讀寫應(yīng)用平臺(tái)，并利用媒體網(wǎng)絡(luò)手段展開(kāi)互動(dòng)交流活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入閱讀應(yīng)用環(huán)節(jié)，在實(shí)踐探索中建立學(xué)科認(rèn)知。

（一）創(chuàng)設(shè)運(yùn)用平臺(tái)

延伸訓(xùn)練設(shè)計(jì)，建立散文讀寫應(yīng)用平臺(tái)，能夠輔助學(xué)生更好地進(jìn)行讀寫練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！蹲咸偬}瀑布》這篇散文意境深邃，語(yǔ)言精彩，主旨深刻，教師布設(shè)讀寫任務(wù)，讓學(xué)生借助多種互動(dòng)平臺(tái)展開(kāi)學(xué)習(xí)交流，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫及自由創(chuàng)作，都能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，形成豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

打造讀寫交流平臺(tái)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可根據(jù)學(xué)生讀寫要求做具體設(shè)計(jì)和組織，選擇適合的讀寫形式，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪。以仿寫《紫藤蘿瀑布》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生來(lái)到校園中，選擇一個(gè)適合的角度，對(duì)周圍的景物做重點(diǎn)觀察，然后模仿這篇散文的寫法，撰寫一篇仿寫作文。學(xué)生對(duì)仿寫比較熟悉，教師可具體講解仿寫要領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用個(gè)性語(yǔ)言展開(kāi)精彩表述，促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。在展示環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生介紹自己的創(chuàng)作經(jīng)歷，然后誦讀仿寫作品，并組織學(xué)生開(kāi)展互評(píng)活動(dòng)。

（二）建立運(yùn)用機(jī)制

課內(nèi)課外對(duì)接閱讀，屬于閱讀應(yīng)用范疇，教師設(shè)計(jì)一些課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生借助多種信息渠道展開(kāi)素材收集，能夠開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，歷練作用更突出。這篇散文誕生于特定年代，歷史背景比較特殊，教師從這個(gè)角度展開(kāi)，要求學(xué)生收集相同年代和歷史背景的相似作品，展開(kāi)橫向?qū)Ρ乳喿x，能夠給學(xué)生提供知識(shí)遷移的機(jī)會(huì)。教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性閱讀，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力發(fā)展有一定積極作用。

教師指導(dǎo)學(xué)生做延伸應(yīng)用，要充分利用多種輔助手段，如網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)的啟用，能為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)觸動(dòng)和啟迪。又如，在延伸閱讀教學(xué)中，教師可要求學(xué)生先閱讀《紫藤蘿瀑布》全文，然后讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于這篇散文的鑒賞文章，挑選最精彩的一篇進(jìn)行深度閱讀和研究，準(zhǔn)備參與集體研學(xué)活動(dòng)。由于任務(wù)比較明確，學(xué)生行動(dòng)迅速，很快就獲得海量信息，通過(guò)反復(fù)篩選，最終找到最佳素材。教師可與學(xué)生一起互動(dòng)交流，給學(xué)生提供一些建議，確保對(duì)比閱讀順利開(kāi)展。學(xué)生進(jìn)入展示、交流、探究環(huán)節(jié)，各種閱讀素材不斷融入，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。此外，教師要時(shí)刻提醒并幫助學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息加以篩選，選擇有益且有用的信息，輔助自己的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生也會(huì)在鑒別與分析這些網(wǎng)絡(luò)信息的過(guò)程中，獲得更多深度思考的機(jī)會(huì)，這對(duì)全面提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)有一定的促進(jìn)作用。

結(jié) 語(yǔ)

語(yǔ)文課程是語(yǔ)言和文學(xué)的復(fù)合，教師在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新閱讀時(shí)，要關(guān)注學(xué)生閱讀、積累、淬煉、運(yùn)用，對(duì)不同閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做優(yōu)化處理，以滿足不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)需要。閱讀是對(duì)文本內(nèi)容做梳理，與作者進(jìn)行初步的交流；積累是對(duì)關(guān)涉知識(shí)進(jìn)行梳理，建立自己的知識(shí)儲(chǔ)備體系；淬煉是深度學(xué)習(xí)，讓閱讀體驗(yàn)有形化、抽象化；運(yùn)用是學(xué)習(xí)目標(biāo)終極追求，以讀寫形式呈現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。