微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探析

陳 琳 鄧園平

（高安市第二中學(xué)，江西 高安 330800）

微課以視頻為載體，短小精悍，主要圍繞某個知識點開展教學(xué)活動，主題突出，針對性強(qiáng)，形式新穎，深受學(xué)生喜愛，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和延伸，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

一、微課的定義及特點

微課是以視頻為載體，記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點和疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動全過程。它營造了一個半結(jié)構(gòu)化和主題式資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。微課時長一般為5—8分鐘，并且資源容量較小，總?cè)萘恳话銥閹资?，視頻格式是流媒體格式，非常方便學(xué)生在線流暢地觀看。

二、當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在的問題

雖然在“新課標(biāo)、新教材、新高考”的背景下，教學(xué)方法理應(yīng)做出相應(yīng)改變，但是在實際的教學(xué)中還存在著一些問題，這些問題都極大制約了語文高效課堂的生成。首先，教學(xué)理念的滯后。由于高中階段的學(xué)生需要闖過高考大關(guān)，很多學(xué)校教師為了提高學(xué)生的語文成績，依舊采用“填鴨式”“題海戰(zhàn)術(shù)”“車輪戰(zhàn)”等方法。其次，語文學(xué)科特色體現(xiàn)不夠明顯。語文學(xué)科是傳遞文化的途徑之一，但在教學(xué)中，教師往往沒有將重點放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提出學(xué)習(xí)任務(wù)、組織學(xué)習(xí)活動、進(jìn)行學(xué)習(xí)測評、體現(xiàn)語文學(xué)科的實踐性、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上，而是一門心思盯著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致語文味寡淡。最后，教學(xué)改革未得到落實。在實際的高中語文教學(xué)中，很多教師沒有把最新的教學(xué)理念、最新的教學(xué)改革引入語文教學(xué)中，使得學(xué)生感受不到語文學(xué)習(xí)的樂趣，語文學(xué)習(xí)的主動性不高，從而制約高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）制作微課有助于拓展教師的專業(yè)技能

微課在教學(xué)中的優(yōu)勢雖然非常明顯，但是對教師的要求較高。微課的制作用到了許多工具，需要教師了解并掌握許多相關(guān)的軟件，如PPT、錄屏和剪輯等，需要教師與時俱進(jìn)，不斷去探索和學(xué)習(xí)新的知識和技能，因此能夠促進(jìn)教師更快地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提升專業(yè)素養(yǎng)。

（二）微課有助于豐富語文教學(xué)資源

教師應(yīng)用微課，可以豐富課堂教學(xué)資源，也可以為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)平臺。這樣不僅可以緩解教師和學(xué)生的壓力，還可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）微課有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高中語文課堂相較于小學(xué)和初中，更加枯燥。高中語文有大量的知識點要落實，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對來說并不高。教師在課堂教學(xué)中，高效地應(yīng)用微課，既可以實現(xiàn)知識點的整合，又可以開闊學(xué)生的眼界，增加語文學(xué)習(xí)的趣味，從而促使學(xué)生積極主動地參與語文學(xué)習(xí)，提高語文學(xué)習(xí)的有效性。

四、微課在教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）微課在傳統(tǒng)網(wǎng)課教學(xué)中的應(yīng)用策略

在實際的教學(xué)過程中，高中語文教師應(yīng)該重視現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的有機(jī)融合，嘗試從微課在網(wǎng)絡(luò)化課堂的構(gòu)建角度來逐步優(yōu)化語文教學(xué)，有效提升高中語文教學(xué)總體質(zhì)量。

據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內(nèi)。一節(jié)微課的時間是5—8分鐘，因此微課非常契合學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)習(xí)規(guī)律，也不會給學(xué)生造成視覺疲勞。此外，微課只針對某個知識點進(jìn)行講解，針對性強(qiáng)，學(xué)生可以有選擇性地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)網(wǎng)課40分鐘的內(nèi)容，有些知識點學(xué)生已經(jīng)掌握了，但是也必須全程聽，不然會落下其他知識點。而微課就不同，教師可以將內(nèi)容拆分成幾個點，分別錄制成幾節(jié)微課，一節(jié)微課只重點講解一個知識點，這樣學(xué)生就可以選擇自己需要的那一節(jié)進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，而且可以反復(fù)播放，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實際教學(xué)過程中，微課視頻也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。如學(xué)生對選讀課文沈從文的《邊城（節(jié)選）》進(jìn)行預(yù)習(xí)時，教師可以提前錄制一個視頻，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過視頻，讓學(xué)生了解《邊城》這部名著創(chuàng)作的時代背景、主要人物、主要情節(jié)、主題思想和藝術(shù)特色。教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生以微課視頻內(nèi)容為出發(fā)點，厘清小說結(jié)構(gòu)，分析人物形象，挖掘小說《邊城》的風(fēng)景美、人情美和人性美。通過微課視頻，極大地開闊學(xué)生的閱讀視野。微課還有一個優(yōu)勢，那就是資源容量很小，就算家里沒有電腦的學(xué)生也可以用手機(jī)保存下來，以便反復(fù)觀看，實操性更強(qiáng)。

（二）微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。高中語文課堂可能沒有小學(xué)和初中的語文課堂有趣，因為高中語文有大量的知識點要學(xué)習(xí)和記憶。因此，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)精心設(shè)計微課，就可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在人教版高三語文選擇性必修下冊屈原的《離騷》教學(xué)中，教師可以把歌曲《離騷》的視頻作為導(dǎo)入部分。事實證明，學(xué)生對視頻非常感興趣，因此自然會對本堂課的內(nèi)容充滿期待。

2.微課在重難點教學(xué)中的應(yīng)用。高中語文的難度有所增加。教師可以把重點和難點做成微課，以供有需求的學(xué)生學(xué)習(xí)。針對學(xué)習(xí)能力的差異與教材資料的統(tǒng)一性之間的矛盾，教師將微課分為三個層次：一是基礎(chǔ)型（所有學(xué)生都要掌握），二是提升型（學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生做），三是鞏固型（學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生做）。一節(jié)微課建議只針對一個知識點進(jìn)行講解，學(xué)生可以不斷地重復(fù)觀看，有針對性地學(xué)習(xí)。比如，在人教版高一語文必修下冊講授司馬遷的《鴻門宴》時，文中運用了大量的塑造人物的手法，教師僅在課堂上簡單講授，學(xué)生很難理解透徹。因此，教師可以針對塑造人物形象的手法有哪些這一知識點單獨做一個微課，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)和鞏固。

3.微課在課后拓展及復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。微課可以用來復(fù)習(xí)舊課，還可以用于課后拓展。比如，在人教版高一語文必修下冊關(guān)漢卿的《竇娥冤》教學(xué)中，中國的戲劇文化博大精深，有關(guān)戲劇的知識學(xué)生在課堂上很難消化，面對這種情況，教師就可以設(shè)計微課供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，為了提高設(shè)計微課的效率，教師可以去網(wǎng)絡(luò)上尋找共享資源，同時，自己做的微課也可以上傳至網(wǎng)絡(luò)，供別人學(xué)習(xí)和使用，做到資源共享。

五、小結(jié)

綜上所述，在高中語文教學(xué)中引入微課，有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源的匱乏，給枯燥的課堂賦予活力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，從而打造高效語文課堂。