3.0版家校共育：提升兒童學(xué)習(xí)力的心育活動(dòng)新策略

史培露

（南京市共青團(tuán)路小學(xué)，江蘇 南京 210005）

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校教育的有效開(kāi)展一定離不開(kāi)家庭教育的作用，家庭中的教育資源是學(xué)校開(kāi)展教育時(shí)可以開(kāi)發(fā)利用的有效資源。凝聚家庭教育和學(xué)校教育的合力，形成家校共育的教育新局面，才能最大限度地發(fā)揮教育力量，共同推進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

要實(shí)現(xiàn)心理健康教育的家校長(zhǎng)期合作，必須明確家校合作的規(guī)律，把握心理健康教育的內(nèi)涵，剖析家校合作中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上探索有效的家校合作新舉措。

一、3.0版與1.0版、2.0版家校合作目標(biāo)及樣態(tài)

1.0 版家校合作主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目標(biāo)。這個(gè)階段家校合作的主要形式是約家長(zhǎng)到校面談、電話或書(shū)面溝通、家訪，主要的優(yōu)勢(shì)是即時(shí)性強(qiáng)、信息互通便捷，但也存在不足，即：只關(guān)注成績(jī)，教師反映問(wèn)題，家長(zhǎng)有壓力，家校關(guān)系緊張。

2.0版家校合作的內(nèi)容有：學(xué)習(xí)問(wèn)題解決、行為習(xí)慣培養(yǎng)及心理健康教育，主要合作形式為約家長(zhǎng)到校面談、電話或書(shū)面溝通、家訪，其優(yōu)勢(shì)是關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的多方面，溝通渠道多元化，家校聯(lián)系更緊密。但這種家校合作是基于問(wèn)題的合作，即出現(xiàn)問(wèn)題才合作。

3.0 版家校合作聚焦學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)心理，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)的心理支撐。合作的形式有約家長(zhǎng)到校面談、電話或書(shū)面溝通、家訪、線上交流、家長(zhǎng)學(xué)堂、家校合作課程、家校合作主題實(shí)踐活動(dòng)。這種家校合作要解決的問(wèn)題更加集中，合作形式多元化，家長(zhǎng)參與性強(qiáng)、投入度深，家長(zhǎng)主觀能動(dòng)性得到提升。

3.0版家校共育聚焦家長(zhǎng)、學(xué)生最為關(guān)注的學(xué)習(xí)問(wèn)題，旨在增強(qiáng)家校共育目標(biāo)意識(shí)，幫助學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理。

隨著教育環(huán)境的日新月異，學(xué)生的需求各不相同，家校共育的目標(biāo)也在更替。3.0版的家校共育基于前兩版的合作經(jīng)驗(yàn)，立足學(xué)生身心健康發(fā)展，在合作形式、共育內(nèi)容等方面進(jìn)行新的嘗試和實(shí)踐。

二、3.0版家校合作模式下目標(biāo)意識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)

了解了3.0版家校合作的目標(biāo)，就要增強(qiáng)家校合作的目標(biāo)意識(shí)，穩(wěn)健的目標(biāo)意識(shí)能夠促使家?；ハ嗬斫?，彼此支持，雙方形成合力，更好地發(fā)揮作用。

（一）變多數(shù)問(wèn)題為唯一探究

1.0 版家校合作解決孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，合作途徑為教師反映學(xué)生問(wèn)題，家長(zhǎng)幫助教育、提醒甚至督促學(xué)生改變現(xiàn)狀，解決問(wèn)題，提升成績(jī)；2.0版家校合作開(kāi)始關(guān)注孩子在校多方面的表現(xiàn)，除了學(xué)習(xí)成績(jī)，也開(kāi)始重視學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成、心理素質(zhì)培養(yǎng)，但仍然局限于出現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。學(xué)生的實(shí)際需求日益增多，出現(xiàn)的問(wèn)題層出不窮，家長(zhǎng)與老師疲于應(yīng)付各種問(wèn)題，育人壓力大，家校關(guān)系緊張。

3.0 版家校合作基于前兩版家校合作模式的得失，結(jié)合不同階段家校合作的真實(shí)體驗(yàn)，更結(jié)合一些學(xué)生不耐挫折的現(xiàn)狀，聚焦學(xué)生的需求——健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)，改變家校合作零散應(yīng)變式的狀態(tài)，將學(xué)習(xí)健康心理的培養(yǎng)作為家校合作的唯一探究?jī)?nèi)容。

（二）變解決問(wèn)題為研究問(wèn)題

1.0版和2.0版家校合作的共同之處是哪里有問(wèn)題，就到哪里去合作，以解決孩子出現(xiàn)的問(wèn)題為合作的前提。3.0版則變被動(dòng)為主動(dòng)，家校雙方共同學(xué)習(xí)和研究學(xué)生學(xué)習(xí)困境、學(xué)習(xí)心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)規(guī)律，研究家校雙方可以給予學(xué)生的心理支持，以此滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理成長(zhǎng)過(guò)程中的實(shí)際需要。

家校雙方共同學(xué)習(xí)和研究是為學(xué)生提供心理支持的必經(jīng)之路。“工欲善其事，必先利其器”，這里的“器”便是家校雙方的合作；而“利”則是家校雙方深度合作的多渠道實(shí)施過(guò)程。

（三）變你說(shuō)我做為深度合作

1.0版和2.0版家校合作是解決問(wèn)題的合作，合作方式是教師說(shuō)學(xué)生的問(wèn)題，家長(zhǎng)配合說(shuō)出孩子出現(xiàn)問(wèn)題的可能原因，教師結(jié)合學(xué)生的在校表現(xiàn)進(jìn)一步思考分析，然后向家長(zhǎng)提出自己的建議、看法。自始至終，教師站在高一層的角度向家長(zhǎng)“傳授經(jīng)驗(yàn)”或者“指導(dǎo)方法”。這樣的合作模式不僅不利于家校和諧關(guān)系的形成，還不能提高家校合作的有效性。

3.0 版家校合作注重家長(zhǎng)的主動(dòng)參與，注重構(gòu)建平等友好的關(guān)系，采用多樣化的合作模式，鼓勵(lì)、引導(dǎo)家長(zhǎng)更多地參與，更自信地表達(dá)，更積極地提建議，更充分地行動(dòng)。

3.0 版家校合作采用家長(zhǎng)學(xué)堂、家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)講壇、家長(zhǎng)志愿者、親子實(shí)踐活動(dòng)等形式，讓家長(zhǎng)和孩子成為學(xué)校心理健康教育的主角，提升家長(zhǎng)在家校合作中的主動(dòng)性，最大化發(fā)揮其在家校合作中的正面作用。

（四）3.0版家校合作——變短暫合作為長(zhǎng)期共育

在以往的家校共育案例中，家校雙方聚焦學(xué)生在某一階段出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行對(duì)話，積極作為，以此幫助學(xué)生改變；當(dāng)問(wèn)題不再出現(xiàn)，家校合作似乎也即時(shí)停止。因此，1.0版和2.0版的家校合作體現(xiàn)出了短暫的“密集溝通”這一特點(diǎn)。

3.0版家校合作則在問(wèn)題出現(xiàn)前，家校雙方就討論目標(biāo)，共議內(nèi)容，明晰職責(zé)；合作中，家校始終保持緊密聯(lián)系、互相配合的狀態(tài)，服務(wù)于學(xué)生；即使某一問(wèn)題合作后不再出現(xiàn)，3.0版家校合作也會(huì)注重對(duì)合作過(guò)程的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，共同探討合作方案。長(zhǎng)期共育是3.0版家校合作的顯著特征。

三、3.0版家校合作心理健康教育創(chuàng)新策略

3.0版家校合作以幫助學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理為工作基點(diǎn)，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的自信心，使學(xué)生參與、體驗(yàn)和享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)校在開(kāi)展3.0版家校合作的過(guò)程中，也思考了行動(dòng)的新策略。

創(chuàng)新開(kāi)展家校合作的策略，離不開(kāi)家長(zhǎng)的深度參與。在家校合作開(kāi)展心理健康教育，營(yíng)造良好氛圍的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)家校合作課程，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中，在班級(jí)心理健康教育中發(fā)揮作用。

（一）家長(zhǎng)學(xué)堂

按照年級(jí)成立家長(zhǎng)學(xué)堂。家長(zhǎng)學(xué)堂圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)心理，帶領(lǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行系列化的學(xué)習(xí)。比如：低年級(jí)開(kāi)展“課堂學(xué)習(xí)知多少”“學(xué)習(xí)困難在哪里”“我在學(xué)習(xí)中的小困惑”……組織和引導(dǎo)家長(zhǎng)在專家講座、家?；?dòng)、學(xué)生傾訴、個(gè)案分析等形式中聚焦孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，由彼及此，了解自己孩子學(xué)習(xí)出現(xiàn)困境的原因，乃至學(xué)習(xí)過(guò)程中潛在的心理障礙。

家長(zhǎng)學(xué)堂的課程內(nèi)容還包含心理支持、心理感受、心理作用……這些課程側(cè)重讓家長(zhǎng)明確學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)中需要的心理支持，建議和指導(dǎo)家長(zhǎng)做好準(zhǔn)備，以形成主動(dòng)和學(xué)校合作的意識(shí)。

（二）家長(zhǎng)沙龍

家長(zhǎng)之間存在差異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的家長(zhǎng)會(huì)有不同的感悟。開(kāi)展家長(zhǎng)沙龍，給家長(zhǎng)提供暢所欲言的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)在思維碰撞中得以深入思考。實(shí)踐證明，如若引導(dǎo)得當(dāng)，沙龍氛圍營(yíng)造得好，家長(zhǎng)們會(huì)紛紛表達(dá)自己看法，提出己見(jiàn)，觸發(fā)思考，深度交流。家長(zhǎng)沙龍的主題根據(jù)家長(zhǎng)學(xué)堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)定。根據(jù)每次家長(zhǎng)學(xué)堂之后家長(zhǎng)們提交的學(xué)習(xí)感悟，從中選擇關(guān)注最多的話題，凝煉主題，確定沙龍時(shí)間、地點(diǎn)，并邀請(qǐng)感悟深刻的家長(zhǎng)發(fā)言。學(xué)校選派經(jīng)驗(yàn)豐富的教師做沙龍主持人，說(shuō)明主題，引導(dǎo)交流，總結(jié)提升。

連續(xù)開(kāi)展的家長(zhǎng)沙龍證明：家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有著較為強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有著較為深刻的感悟體會(huì)，這是引導(dǎo)他們參與3.0版家校合作的重要前提。

（三）家長(zhǎng)講壇

與家長(zhǎng)沙龍不同，家長(zhǎng)講壇邀請(qǐng)?jiān)诩议L(zhǎng)學(xué)堂中表現(xiàn)突出的家長(zhǎng)代表進(jìn)行分享。家長(zhǎng)講壇有面向?qū)W生學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容，也有面向家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)心理內(nèi)容。

面向?qū)W生學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容立足學(xué)生，分析家長(zhǎng)眼中學(xué)生的學(xué)習(xí)。這類家長(zhǎng)講壇側(cè)重分析學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，講述個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)故事，表達(dá)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不易的理解，以便學(xué)生勇敢向家長(zhǎng)或教師表達(dá)學(xué)習(xí)的苦與樂(lè)，使用正確的方式排解學(xué)習(xí)的壓迫感，正視學(xué)習(xí)中的各種困惑，形成健康的學(xué)習(xí)心理。

面向家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)心理內(nèi)容則側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的心理成因分析，家長(zhǎng)結(jié)合自己孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)、自己搜集或?qū)W習(xí)到的心理專業(yè)知識(shí)，說(shuō)說(shuō)在促進(jìn)學(xué)生形成健康學(xué)習(xí)心理方面所做的努力。

當(dāng)然，不是每一種家長(zhǎng)講壇都將在和學(xué)校合作的前提下進(jìn)行。學(xué)校將始終關(guān)注家長(zhǎng)的內(nèi)在需要，給予家長(zhǎng)真誠(chéng)的建議。

（四）親子實(shí)踐活動(dòng)

想要讓家長(zhǎng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，還可以開(kāi)展多元的親子實(shí)踐活動(dòng)，抓住各種活動(dòng)契機(jī)實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與孩子的共情，也增進(jìn)孩子對(duì)家長(zhǎng)的理解和感恩。

例如，在期中或者期末考試結(jié)束后，開(kāi)展“面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)，我會(huì)……”的活動(dòng)，請(qǐng)孩子寫一寫看到自己成績(jī)的第一感受，也請(qǐng)家長(zhǎng)錄制得知孩子成績(jī)之后的真實(shí)表情視頻。孩子給家長(zhǎng)看的是一封信，家長(zhǎng)給孩子看的是一段視頻，不管是信還是視頻，都在得知成績(jī)后經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間的心理醞釀，表達(dá)理智，不那么沖動(dòng)，多幾分理解。

開(kāi)展“學(xué)習(xí)大闖關(guān)”實(shí)踐活動(dòng)，親子合作體驗(yàn)闖關(guān)過(guò)程。在“詩(shī)詞知識(shí)知多少”環(huán)節(jié)中，孩子和家長(zhǎng)配合完成飛花令；在計(jì)算24點(diǎn)的學(xué)習(xí)游戲中，孩子和家長(zhǎng)分別手拿數(shù)字和符號(hào)配合出結(jié)果；在英語(yǔ)單詞對(duì)對(duì)碰關(guān)卡中，學(xué)生和家長(zhǎng)拼湊單詞……學(xué)習(xí)闖關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)不僅考查了學(xué)生階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，增加了趣味性，還讓家長(zhǎng)在活動(dòng)中回憶舊知，和孩子共同學(xué)習(xí)，再次感受學(xué)習(xí)的復(fù)雜過(guò)程。

親子實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，旨在引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)過(guò)程的思考，增強(qiáng)家長(zhǎng)體驗(yàn)，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)過(guò)程不易的共情，改善親子關(guān)系，讓家長(zhǎng)以更積極、理智的態(tài)度面對(duì)孩子的學(xué)習(xí)。

（五）醫(yī)教協(xié)同

醫(yī)教協(xié)同對(duì)心理異常學(xué)生家庭有重要的意義。學(xué)校心理健康教育教師的評(píng)估與醫(yī)院的專業(yè)診斷相結(jié)合，有助于調(diào)整家長(zhǎng)原有的認(rèn)知，使有需要的學(xué)生獲得及時(shí)的救助。心理健康教師可以與學(xué)生家長(zhǎng)單獨(dú)溝通，與家長(zhǎng)的心理?yè)?dān)憂深度共情，肯定家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，普及醫(yī)教協(xié)同工作的實(shí)際意義，給家長(zhǎng)具體的指導(dǎo)或建議，助力孩子消除心理異常。

3.0版家校合作的實(shí)踐活動(dòng)還包含家長(zhǎng)志愿者團(tuán)隊(duì)的建立，其作用體現(xiàn)于家長(zhǎng)之間的互助交流；還有家長(zhǎng)讀書(shū)交流會(huì)，主要是保障家長(zhǎng)長(zhǎng)期開(kāi)展學(xué)習(xí)，形成家長(zhǎng)主動(dòng)持續(xù)深入的學(xué)習(xí)機(jī)制。

總之，3.0版家校合作是一種全新的理念，將其應(yīng)用在中學(xué)心理健康教育中，可以改變以往的單線指導(dǎo)模式，讓家長(zhǎng)深度參與到學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程之中，群策群力優(yōu)化心理健康教育的內(nèi)容和形式，改變學(xué)生的不良情緒和行為，使之形成正確的價(jià)值取向和良好的心理素質(zhì)。

今后，學(xué)校還需要靈活運(yùn)用信息技術(shù)，與家長(zhǎng)建立密切的聯(lián)系，并為其提供更多科學(xué)的教育建議，通過(guò)信息共享、實(shí)時(shí)溝通等方式獲得家長(zhǎng)的支持，努力培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，提高心理健康教育工作的效率，助力學(xué)生取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。