“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐的融合策略

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)信息化水平有了明顯的提升，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐的融合被反復(fù)提起，教師也意識到了兩者融合的必要性和重要性，并開始整合利用多種豐富的教育資源來重新定位教學(xué)思路及方向，努力打破小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐融合的瓶頸，利用優(yōu)質(zhì)教育資源全面創(chuàng)新教學(xué)活動，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及教學(xué)改革鋪路。然而，長期以來的傳統(tǒng)應(yīng)試教育導(dǎo)致一部分教師對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐的融合不重視，缺乏開拓意識，還未構(gòu)建完善的評價機制，這嚴重阻礙了兩者的協(xié)同發(fā)展。因此，教師們需要找到問題的根源，調(diào)整育人思路和方向，充分利用線上教育平臺突破時空限制，刺激學(xué)生的感官，為培養(yǎng)和提升學(xué)生各方面能力提供支持。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合與實踐；融合策略

一、引言

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作的全面落實，綜合與實踐課程安排受到了應(yīng)有的關(guān)注，學(xué)校直接將其作為一門選修課，并積極組織開展數(shù)學(xué)實踐活動，全面提升綜合與實踐課程所占的比重。教師始終堅持過程導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向，在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、創(chuàng)新教學(xué)手段以及提升個人教學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，有效協(xié)調(diào)并平衡理論教學(xué)與實踐應(yīng)用，充分凸顯了綜合與實踐課程對提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的作用和價值，保障了課程教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠放松身心，全身心地參與數(shù)學(xué)綜合與實踐課程的學(xué)習(xí)中，保持由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動機和興趣，不再只停留于知識表層。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐的融合現(xiàn)狀

在全面改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式時，綜合與實踐建設(shè)的融合程度日益加深，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和激發(fā)學(xué)生的興趣具有重要影響。學(xué)生能夠在教師的循循善誘下逐步形成良好的探索意識和問題意識，真正實現(xiàn)融會貫通。數(shù)學(xué)教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生的知識記憶和知識理解提供必要的支持，盡力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的實踐能力。然而，綜合與實踐的教學(xué)難度相對較高，部分教師的教學(xué)經(jīng)驗比較有限，導(dǎo)致整體的融合質(zhì)量和效果不佳。首先，教師的教學(xué)能動性不足，受教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容的限制，應(yīng)試教育的影響仍然存在，局限于簡單理論知識講解和單向灌輸式教學(xué)，課堂教學(xué)主要關(guān)注數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。教師采取題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的學(xué)科成績，沒有充分準備，也沒有全面了解綜合與實踐的要求，忽略了教學(xué)實例的科學(xué)運用和精心策劃，使得數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活相距甚遠，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和主動性持續(xù)下降，也給小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐校本課程的開發(fā)帶來了困難。其次，教師缺乏資源開發(fā)意識，投入在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)上的時間有限，嚴重影響了學(xué)生的參與能動性。一些教師過度依賴教材，沒有立足于學(xué)生的實際生活，也沒有適當(dāng)提高實踐教學(xué)的比重，綜合與實踐活動板塊的教學(xué)素材和內(nèi)容相對匱乏。在運用生活實際案例和實踐活動時，教師的態(tài)度不夠認真，最終導(dǎo)致實踐活動資源無法充分發(fā)揮作用。最后，還未構(gòu)建科學(xué)完善的評價機制，整體的綜合與實踐活動教學(xué)效果不佳，評價主體不全，大部分集中于教師的總結(jié)性評價，家長評價、學(xué)生評價所占的比重相對偏低，實質(zhì)性的評價內(nèi)容不健全，集中于語言評價，忽略了教學(xué)效果的評價以及學(xué)生個體實踐能力的評價。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐的融合要求

（一）以網(wǎng)絡(luò)課程教材為核心

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐的融合要求更加嚴格，教師需要注重反思總結(jié)，以日常教學(xué)資源和現(xiàn)代化教學(xué)方式的有效整合及無縫對接為基礎(chǔ)，深入淺出地剖析綜合與實踐的教學(xué)要求，多渠道收集網(wǎng)絡(luò)課程教材，做好后續(xù)的課程安排、課時安排以及教學(xué)評價工作，逐步打造立體成熟的綜合與實踐內(nèi)容機制，確保常態(tài)化教學(xué)工作能夠落實，讓學(xué)生能夠全身心參與綜合與實踐課程學(xué)習(xí)，突破時空限制，嘗試多種多元化的學(xué)習(xí)方法，真正意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣及奧秘。為了跟上時代發(fā)展的步伐，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)課程教材鼓勵學(xué)生主動在互聯(lián)網(wǎng)平臺中與他人進行合作及交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不再局限于知識表層。

（二）以多樣化評價機制為依托

部分教師局限于單一僵化的教學(xué)模式，機械性地灌輸理論知識，忽略了對新課改教學(xué)要求的深入分析及研究，創(chuàng)新能力不足，最終導(dǎo)致學(xué)生的綜合實踐水平停滯不前，難以意識到自身的不足以及優(yōu)點。因此，在組織開展數(shù)學(xué)綜合與實踐活動時，教師需要關(guān)注對學(xué)生的恰當(dāng)評價，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，整合利用多種評價模式，打造多元一體的評價機制。例如，讓學(xué)生以小組為單位自主總結(jié)和展示，學(xué)會自主評價和互相評價，培養(yǎng)學(xué)生良好的反思意識，確保學(xué)生能夠主動總結(jié)個人在綜合與實踐活動中的收獲；在調(diào)起學(xué)生的興趣后，教師則可以進行總結(jié)性評價，保障教學(xué)評價的針對性、客觀性和綜合性；如果條件較好，教師還可以調(diào)動家長的參與能動性，借助多種現(xiàn)代化的信息平臺，比如微信和QQ，在線上與家長及學(xué)生進行互動，聽取家長的意見，積極實現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的齊頭并進，促進互利共贏，打造多樣化的評價機制和體系。

（三）以學(xué)生生活實際為前提

綜合與實踐的有效融合離不開學(xué)生的自主參與，為了確保學(xué)生能夠順利完成感性認識向理性認識的過渡，教師需要在簡單設(shè)問的過程中密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，以學(xué)生的生活實際為先導(dǎo)，全面提升綜合與實踐的融合程度，確保學(xué)生在操作體驗的過程中主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識及原理，逐步形成良好的實踐能動性和數(shù)學(xué)思維，掌握適合自己的高效學(xué)習(xí)技巧和對策。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐的融合策略

教師在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐時，需要始終堅持融合理念，全面打造生態(tài)課堂、立體課堂、活力課堂和開放課堂，并整合利用多種線上教育資源，組織開展數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在參與實踐活動的過程中掌握數(shù)學(xué)知識原理及奧秘，并形成良好的學(xué)習(xí)能動性。

（一）全面打造教學(xué)資源庫

在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了快速發(fā)展和廣泛普及，小學(xué)教育信息化水平顯著提升，數(shù)學(xué)教師可以抓住契機，全面開發(fā)和應(yīng)用數(shù)學(xué)綜合與實踐校本課程，逐步豐富教學(xué)資源，并以互聯(lián)網(wǎng)為依托，打造立體成熟的教學(xué)資源庫，實現(xiàn)教學(xué)資源的有效開發(fā)和科學(xué)利用，從而高效解決小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐應(yīng)用中存在的各種問題。

首先，教師需要建設(shè)教學(xué)素材庫。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)的難度系數(shù)相對較高，對外部環(huán)境和條件的要求較為嚴格，涉及諸多的實踐性問題。所以，教師需要堅持課程導(dǎo)向，綜合系統(tǒng)地分析教學(xué)資源與教學(xué)質(zhì)量和效果之間的邏輯關(guān)系，并靈活利用多種互聯(lián)網(wǎng)資源開展教學(xué)實踐活動，實現(xiàn)多措并舉。學(xué)校則需要鼓勵小學(xué)數(shù)學(xué)教師總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，打造資源庫，利用線上線下多種平臺全面積累小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐的教學(xué)素材，同時以網(wǎng)絡(luò)為載體，在信息共享和深度分析的過程中，緊密融合實踐性問題素材以及情境性素材，根據(jù)教學(xué)實情科學(xué)調(diào)用教學(xué)素材，為教學(xué)工作的順利開展做好準備，全面滿足小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐活動的開展要求。

其次，構(gòu)建教學(xué)成果庫。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)過程比較漫長，積累了許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)題目設(shè)計、教學(xué)素材以及問題設(shè)計。教師可以將其導(dǎo)入教學(xué)成果庫中，借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)科學(xué)利用和高效共享，為其他教師提供更多便利。在此基礎(chǔ)上，教師還需要站在宏觀發(fā)展的視角，積極搜集優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)反思教學(xué)心得、教學(xué)成果以及教學(xué)設(shè)計等基本內(nèi)容，全面充實教學(xué)成果庫，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的有效交流及共享，并主動吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)綜合有實踐校本課程的開發(fā)和應(yīng)用提供必要的支持。

最后，全面實現(xiàn)資源共享。以教學(xué)素材庫和教學(xué)成果庫為主要對象，在交流互動的過程中實現(xiàn)協(xié)同共贏，確保教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，在現(xiàn)代化綜合與實踐教學(xué)觀念的導(dǎo)向下實現(xiàn)共同合作和共同提升，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。比如，在“我是優(yōu)秀小導(dǎo)游綜合與實踐教學(xué)設(shè)計”中，大部分的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容來自教師的互相討論和信息共享，教師會主動參與科研工作深入淺出地剖析課題，調(diào)用自身已有的教育經(jīng)驗，逐步完善教學(xué)設(shè)計，全面調(diào)整教學(xué)的思路，為數(shù)學(xué)綜合與實踐的融合發(fā)展做出貢獻。

（二）在數(shù)學(xué)實踐中落實教學(xué)活動

綜合與實踐活動的特點相對明顯，不可忽視其綜合性和實踐性，在組織開展綜合與實踐活動時，教師需要關(guān)注學(xué)生的參與度，了解學(xué)生的實踐能力和個體差異，確保學(xué)生在實踐中親身感悟，真正實現(xiàn)動腦動手動口，參與數(shù)學(xué)知識與技能的生成過程，對數(shù)學(xué)這門課程有全新的感受。經(jīng)驗豐富的教師會在數(shù)學(xué)實踐中組織和實施教學(xué)活動，使學(xué)生能夠順利進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，認識到數(shù)學(xué)學(xué)科的實用應(yīng)用，從而投入更多時間和精力。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)廣角——植樹問題時，教師可以將學(xué)生劃分為小組，并要求學(xué)生提前準備好紙筆和測量工具，測量學(xué)校中的某一條小路，自主計算美化小路所需要的樹木數(shù)量，并分析綠化校園的基本目標。在開展綜合活動時，學(xué)生的參與活動性較高，能夠積極走出課堂，通過合作分工以及小組內(nèi)部探討高效地完成調(diào)查任務(wù)和測量任務(wù)。學(xué)生能夠在實踐操作的過程中掌握測量技巧，完成道路長度的測量任務(wù)，并與環(huán)衛(wèi)工人溝通，了解樹木之間的間隔。通過全程參與、深度學(xué)習(xí)和小組合作，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認知更加深入，掌握程度得到提高，能夠?qū)W會與他人進行溝通和交流，逐步培養(yǎng)良好的人際交往能力及環(huán)保意識，真正做到愛護校園、尊重勞動，實現(xiàn)知行合一。

（三）開展綜合性實踐活動

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度和教學(xué)難度較高，課時比例有待提升，綜合與實踐活動的課時安排較為有限，教師無法按照學(xué)生的需求和教學(xué)計劃來開展實踐活動。為了打破這一局限，教師需要以全面匯總和整理相關(guān)章節(jié)知識為基礎(chǔ)，將不同的章節(jié)知識融入綜合實踐活動中，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和分析能力，確保學(xué)生實現(xiàn)從“學(xué)知識”向“用知識”的順利過渡，開拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)兩位數(shù)除法、大數(shù)的認識、運算定律、四則運算、小數(shù)的加法和減法以及小數(shù)的意義和性質(zhì)等知識時，很多學(xué)生表現(xiàn)出較高的興趣，能夠初步理解代數(shù)計算的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)能動性非常強，理性思維水平較高。此外，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的運動、平行四邊形和梯形以及角的度量時，學(xué)生也能夠保持極強的求知欲與好奇心。這部分知識十分考驗學(xué)生的空間想象力以及邏輯思維能力，綜合性、實踐性較為明顯，教師可以將不同的知識點融為一體，通過思維導(dǎo)圖來整理學(xué)生的思路，科學(xué)地選擇活動主題，讓學(xué)生自由拓展思維。如在講解統(tǒng)計知識時，教師可以讓學(xué)生進行記錄，并主動參與課外閱讀活動，統(tǒng)計課外閱讀材料的數(shù)量并計算全班同學(xué)在上學(xué)期中所閱讀的課外書籍，鼓勵學(xué)生與他人進行合作，共同完成統(tǒng)計調(diào)查和代數(shù)計算任務(wù)。通過自主探索和統(tǒng)計計算，學(xué)生將嘗試利用圖表表達個人的想法，真正實現(xiàn)圖形與數(shù)字的有效結(jié)合，逐步形成良好的數(shù)形結(jié)合思維。

（四）提升實踐活動的數(shù)學(xué)化水平

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了明顯地變化，綜合與實踐課程所占的比重有所提升，與其他學(xué)科之間的聯(lián)系也更加緊密，跨學(xué)科性、實踐性及綜合性較為明顯。因此，教師需要全面開發(fā)對學(xué)生有利的自主實踐資源，突出數(shù)學(xué)活動的數(shù)學(xué)特性，將某個章節(jié)的核心知識作為數(shù)學(xué)實踐活動的主題，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立和多樣化的實踐。在組織開展綜合實踐活動前，教師應(yīng)該在宏觀的角度客觀地分析不同知識點，并科學(xué)設(shè)計綜合實踐活動主題，穩(wěn)步提升活動的數(shù)學(xué)化水平，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生認識萬以內(nèi)數(shù)的時候，教師可以以“尋找生活中的數(shù)”為主題，鼓勵學(xué)生利用課外時間自主記錄生活中的數(shù)字。有些學(xué)生會在超市中記錄商品價格，有些學(xué)生會與父母一起調(diào)查存折和存款金額，還有些學(xué)生會通過互聯(lián)網(wǎng)查找不同國家的國土面積以及深海數(shù)據(jù)。通過參與實踐活動，學(xué)生能夠意識到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，掌握數(shù)字的書寫和表達技巧，并學(xué)會與他人交流及合作，不再局限于課堂和教材，使得個人的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力和邏輯思維能力都得到鍛煉和提升。

（五）踐行開放式教學(xué)方式

綜合與實踐活動應(yīng)當(dāng)以課堂為載體，教師需要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的現(xiàn)實條件，加大對綜合與實踐教學(xué)活動的投入和支持力度，促進多種教學(xué)方式的完善升級以及創(chuàng)新優(yōu)化，有效結(jié)合線上線下、課內(nèi)外教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。經(jīng)驗豐富的教師可以采取寓教于樂的教學(xué)模式，打造開放式課堂，突出開放式教學(xué)方法的優(yōu)勢和價值，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生新鮮感。例如，教師可以利用flash軟件設(shè)計一個計算24點的小游戲，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站平臺中，引導(dǎo)學(xué)生自主下載并完成任務(wù)；學(xué)生可在家長的幫助下自主參與游戲，而教師則可以在課堂上進行分組合作，讓學(xué)生在課外時間自主鞏固和學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為主體，寓教于樂的教學(xué)模式符合小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐的要求，學(xué)生可以通過游戲全面掌握數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)和能力的提升，整個課堂氛圍非常開放和活躍，學(xué)生能夠重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和主動性，不再抵觸數(shù)學(xué)。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課程中，學(xué)生生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有效調(diào)用不容忽略。學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，利用已有的知識和經(jīng)驗，自覺高效地完成實踐任務(wù)，實現(xiàn)知行合一。教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，了解學(xué)生的綜合表現(xiàn)，正視學(xué)生的個體差異性和思維短板，并緊密融合小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐，給予學(xué)生更多應(yīng)用數(shù)學(xué)的機會及平臺，全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在廣闊的時空范圍中自由發(fā)散、大膽想象和試錯。

參? 考? 文? 獻

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陳桂苗（1983.02-），女，漢族，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)，綜合與實踐。