幼兒家庭親子繪本共讀的策略研究

李芷瑩 吳麗娜 譚雪瑩

導(dǎo)讀：家庭在早期閱讀階段起到非常重要的作用。為了讓幼兒更好地養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀興趣，推動他們的全面綜合發(fā)展，家長應(yīng)使用科學(xué)的共讀策略開展繪本閱讀。

閱讀能力是幼兒學(xué)習(xí)的基石，可以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。早期閱讀材料以圖畫書為主，幼兒通過閱讀獲取信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，并對書中的信息進(jìn)行情境識別、聯(lián)想、推測和整合。由此可見，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、增強(qiáng)閱讀興趣對幼兒發(fā)展尤為重要。家長如果能把握早期閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，可為幼兒未來學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、親子共讀的重要性

親子共讀指的是家長和幼兒在家庭中一起閱讀圖畫故事的閱讀活動。共讀是幼兒、成人和書籍三者相互影響并形成的社會互動。在這種社會性互動中，圖畫書引起成人和幼兒間的交流，為幼兒搭建學(xué)習(xí)和發(fā)展的橋梁。優(yōu)質(zhì)的親子閱讀是促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的關(guān)鍵。

如今許多家長意識到閱讀對幼兒能力發(fā)展的重要性，但他們會通過購買書本、下載音頻或閱讀軟件讓幼兒自己閱讀，沒有真切陪伴幼兒閱讀，導(dǎo)致幼兒閱讀習(xí)慣未能得到有效培養(yǎng)，同時難以及時關(guān)注幼兒的發(fā)展需求。在有效的親子閱讀環(huán)境下，幼兒可以真實(shí)地看到、聽到繪本內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力，敢于表達(dá)自我，學(xué)會傾聽他人的想法。這一過程中親子互動樂趣是無可替代的，對幼兒身心健康成長至關(guān)重要。

根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，成人應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。成人應(yīng)為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起閱讀，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣與良好閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也倡導(dǎo)成人在生活中通過閱讀圖書等多種方法逐漸培養(yǎng)幼兒的前閱讀和書寫的技能。

綜上所述，家長運(yùn)用科學(xué)的方法與幼兒共讀繪本，對幼兒閱讀能力培養(yǎng)必不可少。

二、親子共讀選書方法與技巧

親子共讀如此重要，家長應(yīng)如何與幼兒共讀繪本，有效引導(dǎo)幼兒呢？首先選書需要遵循幼兒發(fā)展規(guī)律。閱讀發(fā)展階段分為翻書期、圖片期、故事期、文字期，應(yīng)根據(jù)每個階段幼兒閱讀發(fā)展特征和需求及個體發(fā)展的差異性，篩選適宜的繪本共讀。

（一）翻書期

翻書期是幼兒對書有概念的萌芽階段。閱讀開始時間一般為6個月左右，家長應(yīng)堅(jiān)持每天共讀一段時間，培養(yǎng)幼兒對書的興趣。家長可以挑選和幼兒生活密切相關(guān)的書籍，或具有交互性的書籍，堅(jiān)固、耐撕扯、安全、無毒，如布藝書、玩偶書、觸摸書、洗澡書、有聲書，促進(jìn)幼兒視覺、聽覺和觸覺發(fā)展。

（二）圖片期

在圖片期，幼兒會優(yōu)先挑選他們認(rèn)為有趣的畫面，觀察和故事不太相關(guān)的內(nèi)容，此時已經(jīng)躍進(jìn)新的階段。這一時期家長應(yīng)選擇色彩鮮艷、畫面立體感強(qiáng)的繪本，幫助幼兒指物命名、豐富形容、延展口語，如立體書、機(jī)關(guān)書、抽拉書、行為習(xí)慣類、情感啟蒙類等，引導(dǎo)幼兒觀察各種細(xì)節(jié)。

（三）故事期

這是幼兒認(rèn)知能力綜合發(fā)展的階段，他們開始自覺地、有意識地對待發(fā)音，詞匯量可能飛躍式增長。家長可以選擇有明顯故事情節(jié)的繪本，或遵循幼兒的興趣，鼓勵其討論思考對故事與角色的理解。情緒引導(dǎo)類、性格社交類、認(rèn)知成長類、游戲啟智類繪本都能激發(fā)幼兒表達(dá)閱讀體驗(yàn)，享受閱讀樂趣。

（四）文字期

到了文字期，除了圖畫，幼兒開始關(guān)注故事內(nèi)容，對文字產(chǎn)生好奇，主動積極地認(rèn)讀文字。家長可根據(jù)幼兒的興趣和意愿選擇半圖半文的橋梁書、過渡書，如童話類、科普類、故事類等，提供豐富多元的書籍，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力。

繪本種類繁多，該如何挑選優(yōu)質(zhì)繪本呢？可根據(jù)獲獎情況做選擇（順序不分先后）。

三、親子共讀策略

很多家長都有這樣的苦惱，繪本拿到手，應(yīng)該怎樣跟孩子讀呢？有效的親子共讀需要策略。

（一）注意細(xì)節(jié)，啟發(fā)幼兒理解內(nèi)容

繪本的基本結(jié)構(gòu)包括封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底等，可以促使幼兒對出版物的概念產(chǎn)生更深的了解，從整理上理解繪本內(nèi)容。親子共讀應(yīng)從封面文字和圖片內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)入手。畫面細(xì)節(jié)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，需要讀者進(jìn)一步探究和細(xì)細(xì)體味，或推進(jìn)故事發(fā)展，或凸顯主人公特點(diǎn)，或延伸拓展劇情。對繪本中的細(xì)節(jié)予以重視，有助于發(fā)掘故事包含的情感，舉例如下。

《鴨子騎車記》的前后環(huán)襯對稱，彩色的飄帶迎風(fēng)飄動，沒有描述性文字，卻透露著細(xì)節(jié)，揭示了活力、活潑、歡快的基調(diào)。

閱讀偵探游戲繪本《神探狗汪汪》時，幼兒可以在瀏覽故事的同時，根據(jù)圖片線索尋找人物，注意每個細(xì)節(jié)，與作品互動。例如，拿著豆子的犀牛阿姨說：“小鴨子嗎？??！我想起來了，小鴨子跟我說了幾句話后，就和一個鼻子上有片葉子的孩子一起玩?！庇變和ㄟ^閱讀獲得了一定的信息。家長可以引導(dǎo)他們對圖畫進(jìn)行觀察，找出“鼻子上有片葉子的孩子”的線索，用故事對視覺辨識能力和思維能力進(jìn)行鍛煉。

（二）繪本共讀提問技巧

巧妙的提問能引導(dǎo)幼兒對繪本內(nèi)容展開思考，幫助幼兒內(nèi)化從繪本中獲得的信息。

1.提出關(guān)鍵的問題，調(diào)動幼兒的積極性

家長提問應(yīng)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，如針對繪本《活了100萬次的貓》，請幼兒閱讀畫面并提出問題：“你覺得哪里最有趣？虎斑貓是一只怎樣的貓？你覺得貓跟著誰最開心？為什么？”通過問題讓幼兒與繪本充分互動，圍繞虎斑貓做回自己的情節(jié)展開推測和討論，探討懸疑點(diǎn)，找到故事結(jié)局。

2.注重提問的開放性，激發(fā)思維的靈活性

家長在親子共讀時需要注意提問的開放性，可以遮擋部分圖片或不著急往后講，避免幼兒思維被局限，出現(xiàn)單一的回答?！安虏陆酉聛頃l(fā)生什么事呢？”家長在講故事過程中，需要給幼兒停頓思考的時間，讓其有更多想象和發(fā)揮空間，鼓勵幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和想象，從不同角度探索問題的可能性。

3.注重親子對話，引導(dǎo)幼兒深入思考

親子共讀過程中，既要向幼兒提問，也要給予幼兒提問機(jī)會。家長如果能接住幼兒的問題并在關(guān)鍵處追問，就能抓住教育契機(jī)，從對話中準(zhǔn)確捕捉教育信息，及時反饋幼兒的困惑。例如，閱讀繪本《野獸國》時，家長可以提問：“抵達(dá)野獸國后，邁克斯是怎么樣的？他做了哪些你認(rèn)為……的事呢？”幼兒回答后，還可以追問：“邁克斯為什么要去野獸國呢？如果他不去還可以怎么做呀？”有傾向性地讓幼兒逐漸加深自己的看法，進(jìn)一步闡述觀點(diǎn)。對話式的親子閱讀方式將更多機(jī)會和空間留給幼兒思考，對提高幼兒的思維能力非常有效。

（三）提供豐富閱讀指導(dǎo)方法

繪本共讀時，家長可結(jié)合內(nèi)容引入相關(guān)游戲互動，提高親子互動的趣味性。如在繪本《一秒一分一世界》中，家長可以提供秒表計(jì)時，讓幼兒感受時間的長度，或結(jié)合生活中的事情討論“扣一顆紐扣需要多久呢？”“這首歌有多長時間呢？”等問題。同時，可以運(yùn)用圖表引導(dǎo)幼兒記錄每件事情的用時，啟發(fā)幼兒分析圖表數(shù)據(jù)，讓幼兒在互動游戲中獲得直接感知的親身體驗(yàn)。

針對繪本《看不見》，家長可以在閱讀前引入“蒙眼猜一猜”或“蒙眼走路”等游戲，圍繞盲人“看不見”的特點(diǎn)展開活動。幼兒在平時生活中沒有這類體驗(yàn)，以游戲的方式體驗(yàn)盲人的生活能引導(dǎo)他們換位思考，感同身受。

（四）重視共讀后的延伸活動

角色扮演、藝術(shù)創(chuàng)作、情節(jié)創(chuàng)編、繪制小冊子等都是很好的延伸活動。

1.角色扮演鼓勵幼兒回顧重述故事，體驗(yàn)扮演角色的情感

閱讀繪本《小魚散步》后，家長可以讓幼兒根據(jù)內(nèi)容扮演小魚，加深對故事內(nèi)容的理解，對人物的想象更清晰，豐富情感體驗(yàn)，在日常多鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)身邊事物，嘗試記錄趣事，從繪本延伸到生活，擴(kuò)闊想象空間和視野。

2.結(jié)合藝術(shù)創(chuàng)作，提升幼兒對繪本的創(chuàng)意表達(dá)

閱讀《我的連衣裙》后，家長可以帶領(lǐng)幼兒到戶外探索不一樣的連衣裙，提供多種低結(jié)構(gòu)材料或收集自然材料，讓幼兒創(chuàng)作屬于自己的連衣裙，激發(fā)多角度思考和想象，提升創(chuàng)造力和藝術(shù)審美水平。

3.創(chuàng)編故事，開掘幼兒對繪本的視野

繪本《跑跑鎮(zhèn)》是一本富有創(chuàng)造性與趣味性的書，隨著噠噠噠的腳步，兩件不相干的事物快速奔跑，碰撞后成為“新”的事物。在延伸活動中，讓幼兒加入生活中的新角色或物品，隨后展開聯(lián)想，兩種或三種事物碰撞后會變成什么“新”事物呢？鼓勵幼兒創(chuàng)造出更具新意的故事。

4.自繪故事小冊子，培養(yǎng)表征能力

在閱讀繪本《小情緒大情感》時，家長可以和幼兒一起制作情緒日志，記錄每天的心情狀態(tài)和情緒產(chǎn)生的原因，根據(jù)幼兒的能力選擇運(yùn)用顏色、符號、繪畫等方式表征記錄情緒狀態(tài)和來源，在旁文字輔助記錄幼兒的對話或想法。

四、其他支持策略

（一）提供環(huán)境

創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境，是培養(yǎng)幼兒閱讀持久性的首要條件。在設(shè)置閱讀區(qū)角時，家長可選擇光源充足的位置，鋪上墊子和靠枕，調(diào)整書籍?dāng)[放高度，讓幼兒隨手拿取。此外，家庭閱讀氛圍與成人的行為習(xí)慣也是幼兒發(fā)展的重要影響因素，家長需要發(fā)揮帶頭作用，與幼兒共同學(xué)習(xí)，一起成長。

（二）共讀時間

家長應(yīng)合理安排共讀時間，將其規(guī)劃在固定的早晨或睡前時間。閱讀時，應(yīng)根據(jù)各年齡段幼兒專注力時間、興趣和關(guān)注點(diǎn)的差異適當(dāng)調(diào)整時長。對剛開始親子閱讀的幼兒來說，他們可能不能理解繪本內(nèi)容，興趣容易轉(zhuǎn)移。這時不需要強(qiáng)迫幼兒繼續(xù)閱讀，以免幼兒產(chǎn)生抵觸心理，只需堅(jiān)持每天固定時間進(jìn)行閱讀，待幼兒閱讀習(xí)慣逐漸形成后，逐漸延長閱讀時間。

（三）善于傾聽

當(dāng)幼兒分享閱讀觀點(diǎn)時，家長要樂于傾聽，及時了解幼兒的想法，發(fā)現(xiàn)幼兒潛在的發(fā)展需求，思考下一步應(yīng)如何推進(jìn)。在探討問題時，需要給幼兒試錯的機(jī)會，鼓勵他們勇于嘗試和表達(dá)自己的看法，也可向幼兒表達(dá)想法，激發(fā)幼兒表達(dá)欲望。

五、結(jié)語

親子閱讀是幼兒早期閱讀活動中不可缺少的一部分?？茖W(xué)高效的親子閱讀可以提升幼兒聽覺、視覺、語言、認(rèn)知、情緒等方面的能力，還能對親子間的溝通、交流和互動起到積極作用，提高親子感情和家庭教育質(zhì)量。