繪本啟迪童心，創(chuàng)意締造美術

房瑩

導讀：幼兒創(chuàng)意美術是幼兒園一項審美活動，對幼兒審美能力、想象力、理解能力和創(chuàng)造力都有顯著提升作用。繪本由五彩繽紛的畫面和少量文字組成，是帶有敘事功能的特殊美術作品，并且極富創(chuàng)意，結合繪本開展創(chuàng)意美術活動對提升美育效果卓有成效。

一、幼兒創(chuàng)意美術活動的定義和價值

幼兒園美育通常通過美術作品欣賞和創(chuàng)作的形式開展，創(chuàng)意美術活動涵蓋鑒賞美和創(chuàng)造美兩個層面，指的是幼兒利用黏土、水彩筆、蠟筆、毛筆、涂鴉棒、宣紙、剪刀、膠水、鉛筆、紙板子紙筒、布料、拓印畫素材等豐富多彩的美工道具開展的彰顯獨特創(chuàng)意的活動。在幼兒園一日活動中，創(chuàng)意美術活動對幼兒實踐能力和美術水平的提升是最明顯的，也是幼兒認識世界、欣賞藝術、理解情感和表達自我的窗口，具備高度的靈活性、操作性和創(chuàng)造性。

二、繪本的美育內涵及與創(chuàng)意美術活動的融合性

繪本是一種特殊的圖畫書，采用圖文并茂的方式講述故事，深受幼兒喜歡。美術是一種通過畫面表現(xiàn)美、締造美、傳遞美的人文學科和精神活動，特別適用于不識字、對圖案敏感、情感豐富、探索意識強烈的幼兒。繪本的藝術性、故事性、教育性和情感性共同構成了豐富多元、深刻動人的美育內涵。幼兒可以從繪本閱讀中感受不同畫家運用線條和色彩的方式，初識美學知識，掌握藝術表達技巧，培養(yǎng)藝術欣賞和創(chuàng)造力。將繪本與創(chuàng)意美術活動融合，能從心理感覺、視覺、聽覺角度全方位調動幼兒感官，激發(fā)幼兒內在創(chuàng)作激情，最大限度提高美育效果。一方面，幼兒得以擁有參照、臨摹、仿照的足夠優(yōu)質的美學樣本，如《藝術真好玩》《小藍和小黃》《我媽媽》《讓路給小鴨子》《藝術狂想家》《小小畫室》等。另一方面，幼兒能在模仿的基礎上更清晰地理解他人和自己的內心世界，積累美術素材和間接生活經驗，為創(chuàng)意的馳騁提供準備條件和欣賞基礎。繪本和美育相輔相成，互為依托，構成幼兒創(chuàng)意的源泉和動力，促進幼兒美學理論和實踐的雙向豐富。

三、運用繪本開展創(chuàng)意美術活動的路徑分析

（一）適當選取素材，契合美育要求

每一場創(chuàng)意活動都有明確的目的，太過龐雜、雜亂無章的美育是缺乏意義的?；诖?，根據(jù)課程目的選擇繪本及設計教學角度尤為重要。

從繪本選擇方面來說，首先可以選擇凱迪克大獎、安徒生獎等經典獲獎繪本，確保作品質量。其次，要注意識別正版繪本，確保幼兒接受正確的審美教育。再次，可以選取帶有顏色、構圖、線條、敘事、創(chuàng)意等任意一種美感的繪本，如色彩斑斕的《小藍和小黃》、視角豐富有趣的《大象的難題》、線條大膽寫意的《大衛(wèi)，不可以》、運用東方意蘊元素講故事的《石頭湯》、美術創(chuàng)意靈動有趣的洞洞書《我最喜歡車子》，也可以適當引入幼兒美術教材。最后，根據(jù)主題選取繪本，切忌過于凌亂、沒有章法。例如，“我愛制作手工書”創(chuàng)意美術活動中，就可以使用《水果形狀任意猜》《理發(fā)》《小小翻翻書：認物品》《躲貓貓洞洞書》等手工互動繪本，此時選擇平面繪本、素描繪本、色彩主題繪本等都和課程主題不符。

從教學角度設計來說，同樣一本繪本在不同的創(chuàng)意課程中側重點是不同的，要有所取舍，詳略得當，才不至于讓幼兒無的放矢。例如，《我媽媽》采用大膽的色彩，大面積奇幻綺麗的構圖充滿豐富多彩、天馬行空的想象力，在人物肖像的繪制上也別具一格，具有夸張和象征意味的藝術美感，可針對性設計“創(chuàng)意色彩妙用”“我來畫媽媽”“用圖畫講故事”“夸張手法畫畫”“讓想象力飛起來”等課程，每個課程重點凸顯某種特定要求，讓幼兒在一定的范圍內開展實踐，充分感受某種藝術技巧或思想的魅力，實現(xiàn)以點帶面的深度教學。

（二）凸顯創(chuàng)意元素，啟發(fā)童心童趣

繪本是極富創(chuàng)意的美術成品，在創(chuàng)意活動中，對作品創(chuàng)意的鑒賞至關重要。只有擁有對作者具體表現(xiàn)方法和創(chuàng)意方式的觀察和領悟能力，才能更好地理解創(chuàng)意的本質，展開屬于自己的獨特創(chuàng)意。

教師要懂得將繪本的美術創(chuàng)意以一種潛移默化的方式傳遞給幼兒，問題引導法、情境想象法、實踐對比法是三種可行性較強的方法。例如，《光》講述在陌生社會獨自生活的大眼睛女孩的心理世界，運用了印象派的表現(xiàn)手法，涵蓋多種美術創(chuàng)意，可由此提出以下問題：“小豬、小恐龍、小鳥、小獅子的面具都給人怎樣的感覺呢？你們見過這些動物嗎？在生活中你們也會把自己想象成動物來表現(xiàn)心里的想法呢？畫面的色彩給人什么感覺？哪些圖片讓你覺得很悲傷，哪些又讓人感覺快樂？”這些問題以幼兒能聽得懂、感受得到的淺白語言，分別蘊藏象征主義、意象投射、冷暖色、畫面與情緒等多種美術創(chuàng)意，在思考探索過程中幼兒對作品創(chuàng)意的理解會加深，藝術領悟力和靈感將油然而生。教師也可以設置某種具體場景，讓幼兒產生身臨其境的感覺：“想象現(xiàn)在你到了一所新幼兒園，就像女主人公一樣到了一個新的地方，你會怎樣把感受用畫筆畫出來呢？”以情帶畫，鼓勵幼兒從共情角色出發(fā)，培養(yǎng)特定創(chuàng)意。此外，作者使用了丙烯馬克筆這種涂鴉式的繪圖工具，對展現(xiàn)抽象、深邃、微妙的心境非常有效，她之前嘗試使用水墨和版畫兩種形式，畫風和主題之間匹配度都沒有達到最高。結合這一有趣的創(chuàng)作背景，可以提供三種材料讓幼兒親身實踐，感受選擇繪畫素材的創(chuàng)意對表達情感的不同影響。

（三）創(chuàng)意交流比賽，在品評中提升

創(chuàng)意活動之前和之后是兩個重要的階段，可以適當加入品評交流環(huán)節(jié)。語言相較于圖形對幼兒來說更困難、艱澀和抽象，要特別注意用啟示性的語言輔助幼兒表達觀點，如肢體動作、表情、打比方等。

例如，在以《猜猜我有多愛你》為基礎的“長度、大小展示畫”活動中，開始前引導幼兒交流：“兩個主人公是怎么比較自己的愛的？你有什么辦法嗎？”在繪畫展示環(huán)節(jié)耐心指導：“你覺得你的比較方法和主人公相比有什么相同點和不同點？”幼兒在努力組織語言的過程中會自主思索創(chuàng)意的表現(xiàn)方式，不知不覺中提升對繪畫方法的理解和想象。此外，在集思廣益中幼兒感受到不同的繪畫創(chuàng)意，碰撞各類想法，補充自己的視野和觀點，取長補短，提升創(chuàng)意的深度與廣度。為了吸引幼兒的注意力和繪畫興趣，可將小紅花、得分、特殊繪畫道具作為獎勵開展短暫的交流比賽，促進幼兒積極性和自信心的雙向提升。教師除了可以找尋“會畫畫”的幼兒，還可以引導班級欣賞“懂品畫”的幼兒的表達能力和藝術鑒賞能力，讓大家知道創(chuàng)意既能訴諸筆端也能從口中、大腦中流淌出來，要懂得欣賞不同的創(chuàng)意、不同的優(yōu)點、不同的美，這樣的美術創(chuàng)意觀念才是開闊的、包容的、正向的。

（四）情感萌生創(chuàng)意，親子合作繪畫

家園合作是幼兒園的重點課題。家庭環(huán)境是幼兒接受教育的起點，家長也是幼兒愛與創(chuàng)意的源泉，邀請家長和幼兒合作完成繪畫作品能給予幼兒強烈的情感支持和驅動力。

在美術指導層面，家長能以身作則，讓幼兒接受成人的一些成熟的繪畫技巧，夯實基本功，幼兒也能用童真的筆觸喚醒家長的純真，實現(xiàn)親子共同進步。例如，以《我爸爸》為藍本鼓勵幼兒爸爸共同參與臨摹和創(chuàng)意繪制活動，以繪本場景和生活情境為依托選擇沙畫、水粉畫、蠟筆畫、拓印畫、藝術手工等任意一種雙方擅長的方式。在展示環(huán)節(jié)，親子交流創(chuàng)意，小組間開展互動探討，深化幼兒對親情和創(chuàng)意之間關系的理解，提升幼兒對藝術的本質是情感這一理念的認知。有的家庭繪制了《為超人爸爸助威》，有的家庭繪制了憨態(tài)可掬的《熊貓爸爸和老虎兒子》，有的家庭繪制了《我的爸爸不一樣》，在創(chuàng)意的碰撞和情感的互動中，幼兒的畫作明顯更充滿細節(jié)與巧思，編織愛的非凡創(chuàng)意。

（五）繪本接力比賽，創(chuàng)意趣味接龍

創(chuàng)意不僅屬于個人，也屬于集體。創(chuàng)意不僅來源于個體的向內探索，還來源于與他人互動的向外探索過程。幼兒性格不同，喜歡的繪畫方式不一樣，靈感來源也不盡相同，但作為教育工作者，我們要在基礎教育階段以更豐富多元的方式盡可能幫助更多類型的幼兒啟迪靈感，激發(fā)創(chuàng)意，完善創(chuàng)造力來源的渠道與路徑，給幼兒提供更多發(fā)揮聯(lián)想的通道。

繪本是一種屬于別人的創(chuàng)造物，在繪本臨摹過程中幼兒始終作為學習的客體，充當欣賞者的身份。當站在創(chuàng)作者的角度，幼兒需要完成作品構思、材料選擇、故事創(chuàng)作、情感表達、創(chuàng)意彰顯、互動交流等一系列完整系統(tǒng)的創(chuàng)意實踐。以班級集體創(chuàng)作的繪本《我的同學》為例，教師可以要求全班幼兒以故事接力的方式，每人完成1—5幅插畫，表現(xiàn)同學的性格和交際趣事。在整個過程中，幼兒或內向或外向、或樂于助人或活潑開朗、或勇敢探索或沉穩(wěn)內斂的個性在一幅幅創(chuàng)意畫作中得到淋漓盡致的展現(xiàn)。在趣味橫生的接龍中，幼兒或選擇成全別人的創(chuàng)意，將故事沿著他人的思路續(xù)編下去；或選擇體現(xiàn)個性，展現(xiàn)自我創(chuàng)意；或選擇保持整體作品故事架構的邏輯性；或從色彩、線條、構圖、畫面細節(jié)等要素出發(fā)，和不同的同伴進行藝術互動。教師適當做出鼓勵和調和，爭取讓每一位幼兒的閃光點都得到展現(xiàn)，并引導幼兒感受個體和集體的沖突與平衡，以更理性思辨的角度看待藝術作品的個體表達和他人理解、評價之間的距離。

（六）創(chuàng)意主題比賽，放飛馳騁想象

除了利用繪本充當靈感啟迪外，還可以布置一個既定的主題，讓幼兒用自己的藝術方式進行表現(xiàn)，這適用于已經有了一定美學基礎的中班和大班幼兒。

例如，以“自然的力量”為主題開展創(chuàng)意美術比賽，幼兒貢獻了五花八門的創(chuàng)意。有的制作了繪本《風的形狀》，畫面中有被壓彎的樹枝，有一半懸在空中一邊晾在晾衣桿上的衣服，有飛在空中的太空人，充滿旺盛又精準的形象思維；有的搜集了易拉罐、不要的衣服等制作了“自然標本”，體現(xiàn)了對生活的觀察力和人與自然關系的思考；有的剪裁各種科普元素，配上圖案制作了自己的“自然集”；有的提供了一張和家人一起制作的《自然景物顏色、形狀、作息觀察表》，潛意識里采用擬人的手法表現(xiàn)對自然的熱愛，體現(xiàn)了真實的泛靈心理；有的參照《爺爺一定有辦法》做出各種廢物利用，體現(xiàn)了對人的智慧的欣賞和順應自然規(guī)律、精心改良生活物件的品質。在多種創(chuàng)意的包裹下，幼兒的審美能力、思考能力、創(chuàng)造能力、聯(lián)想能力得到了質的飛躍，甚至開展了屬于自己的延伸活動，從接受任務的主體變?yōu)橹鲃硬邉澋闹黧w。藝術主體性的覺醒是某個時期的必然，是幼兒審美水平進入主體創(chuàng)造階段的象征。

（七）個人繪本評比，藝術身份轉換

創(chuàng)意的激發(fā)是一個多維過程，幼兒不僅要充當創(chuàng)造者，還需要體驗策劃者、學習者、評選者甚至出版者身份的立場，提升對創(chuàng)意理解的成熟度和深度。

班級可以開展創(chuàng)意繪本活動，不限定主題，由幼兒自行選擇評委、出版編輯、市場編輯、讀者等身份進行扮演。值得注意的是，教師必須先以簡單易懂的語言向幼兒大致介紹出版的流程，必要時使用類比、象征、比喻等兒童語言，不求幼兒完全能理解，只求幼兒能懂得一個創(chuàng)意、一個藝術作品不僅屬于自己，它還有多種功能，每個人都有欣賞美、評論美的權利，美麗也不僅具有欣賞價值，還有實用價值和精神鼓舞價值這個過程對教師轉換語言、熟練運用兒童心理學觀點的能力要求頗高。在成功開展繪本評比之后，班級選出了五個獲獎作品《我的衣服的旅行》《天空為什么是藍色的》《媽媽的過去》《和朋友吵架之后》《沙地游戲》，評選出“最佳創(chuàng)意獎”“最佳色彩獎”“最具反差獎”“最令人驚喜獎”“最受歡迎獎”等多個獎項。整個過程中，教師只起到知識啟迪和紀律維持的作用，大部分獎項制定和評選都由幼兒完成。在具有高度凝練性和形象性的活動中，幼兒以親身體驗為依據(jù)體驗了創(chuàng)意從誕生到被推向市場進行檢驗的過程，初步接觸了藝術的整個生產和接受規(guī)程。

（八）聯(lián)系生活經驗，創(chuàng)意基于體驗

想象力與生活息息相關。雖然幼兒知識儲備和生活經驗不足，主要依賴感性思維、想象力和直覺進行藝術活動，但他們潛意識里的思考和想象無不受到現(xiàn)實生活的啟發(fā)，是對外在世界潛移默化的投影，表現(xiàn)對生活的初步認知。

基于此，教師可將特定的區(qū)域活動、家庭生活作為主題開展創(chuàng)意繪畫活動，以生活激發(fā)幼兒的興趣，如“科學實驗”“和父母去游樂場”“我的早餐和午餐”“爸爸媽媽的愛”“妙趣橫生的輪胎游戲”“我會背詩歌”“植樹記”等?？茖W研究表明，有豐富生活經驗的幼兒繪畫作品的思維廣度更有優(yōu)勢，創(chuàng)作能力更強，已經建立一定的創(chuàng)作意識，不再只動用潛意識進行美術活動，懂得遷移生活經驗，通過暗喻、敘事、象征、人物刻畫等擅長的形式表達對生活的看法，寄托生活中尤為珍惜或難以表達的情感。幼兒運用創(chuàng)意的過程正是體驗生活、在童話世界中再次生活的過程，形成某種巧妙的映照與互文。

四、結語

繪本是童心的寄寓與啟迪，創(chuàng)意是藝術的組成和源泉。在以繪本為媒介的創(chuàng)意美術活動中，幼兒展現(xiàn)著個性，表現(xiàn)著自我，經歷著生活，完成了綜合能力的成長。