小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)對策分析

郝燕

導(dǎo)讀：小學(xué)生年齡小，面對語文這類純文字內(nèi)容的學(xué)習(xí)時容易喪失興趣。尤其當(dāng)閱讀中有較多新字、新詞時，他們的興趣和注意力更不容易被吸引。圖片對小學(xué)生有一定的吸引力，小學(xué)語文教師可以將繪本添加到教學(xué)中，運用繪本色彩紛繁、圖片豐富的特點，為學(xué)生制定合適的教學(xué)策略，最大程度幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生接受課堂、樂于閱讀，在美好和諧的環(huán)境中實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力及身心的共同發(fā)展，提升學(xué)習(xí)水平?，F(xiàn)筆者圍繞小學(xué)語文繪本閱讀展開研究，就優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略進行簡析，以下是研究結(jié)果，供參考借鑒。

一、重視課堂氛圍的營造和教學(xué)目標(biāo)的制定，為繪本閱讀打好基礎(chǔ)

（一）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的學(xué)習(xí)氛圍是幫助學(xué)生感知快樂的重要途徑，教師要善于營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生真正感受‘課堂便是家，進而對課堂產(chǎn)生好感，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探究欲。在課堂氛圍營造期間，教師可從繪本內(nèi)容出發(fā)生動布置班級環(huán)境，也可將故事情節(jié)用多媒體視頻或圖冊的形式展現(xiàn)出來，將靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)模式，創(chuàng)設(shè)更生動的情境，潛移默化地使學(xué)生受到影響，為繪本教學(xué)奠定一個更好的基礎(chǔ)。

比如，進行部編版三年級語文上冊第三單元《賣火柴的小姑娘》的教學(xué)時，教師首先可以引入繪本《樂于幫助別人》，在上課之前將繪本圖畫打印成圖紙貼在班級之中，營造身臨其境的氛圍。其次，詢問學(xué)生圖片講述了什么，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，當(dāng)思維擴散、思路連貫時再從圖片觀察緩緩進階到繪本分析。這時因為對繪本內(nèi)容已經(jīng)比較了解，學(xué)生學(xué)習(xí)圖文將更有積極性，也會覺得更簡單。再次，無論在課前賞圖還是課中學(xué)習(xí)階段，教師都要穩(wěn)抓新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于保證學(xué)生課堂主體地位的要求，盡可能歸還課堂主動權(quán)，鼓勵學(xué)生自主回答問題、提出問題等，改變以教師為主的課堂模式。最后，教師也要善于激勵學(xué)生前行，當(dāng)學(xué)生回答結(jié)束及時給予反饋和認可，讓學(xué)生感受到關(guān)注和重視，更積極地參與課堂活動和掌握知識，爭取一個人帶動一群人、一群人帶動整個班級，實現(xiàn)班級良好氛圍的有效營造，促進班級學(xué)習(xí)效率的整體提升。

（二）明確繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的實際能力

與教材教學(xué)一樣，繪本教學(xué)也該制定明確的教學(xué)目標(biāo)。只有目標(biāo)明確，繪本教學(xué)才能發(fā)揮真正的價值。小學(xué)語文教師要先清楚繪本教學(xué)目的，再結(jié)合本班學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式、內(nèi)容和目標(biāo)，充分發(fā)揮繪本的教育價值，幫助學(xué)生切實收獲多項能力，促進語文能力及綜合素質(zhì)的有效提升。

比如，進行部編版四年級語文上冊第一單元《觀潮》的教學(xué)時，為保證教學(xué)實效，教師可以引入一本培養(yǎng)學(xué)生觀察力的繪本，如《誰的自行車》，針對本課內(nèi)容，依據(jù)班級學(xué)生實際情況制定教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容如下：首先，培養(yǎng)學(xué)生對繪本的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀自主性和習(xí)慣。其次，授予學(xué)生基本閱讀認知和技能，讓學(xué)生即便無教師帶領(lǐng)，也能自發(fā)開展繪本閱讀并有效收獲知識。最后，重視學(xué)生圖文聯(lián)系能力，對故事分析、探究和歸納能力，以及口語誦讀、表述、實際操作等能力，不僅要讓學(xué)生會看、會思，還要讓學(xué)生會闡述和運用。這三個目標(biāo)中，興趣培養(yǎng)不僅可以使課堂教學(xué)更順暢，逐步落實給予學(xué)生課堂主體地位的目標(biāo)，也能使班級氛圍更融洽，讓學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)，久而久之，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然習(xí)慣養(yǎng)成并非一蹴而就的事，需要教師有規(guī)律地創(chuàng)設(shè)課堂閱讀機會及課后閱讀任務(wù)。對繪本的基本認知和分析是小學(xué)生有效閱讀的基礎(chǔ)，教師要針對班級學(xué)情及學(xué)生閱讀現(xiàn)狀創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略。面對理解能力不足的學(xué)生，可借助多媒體展開學(xué)習(xí)，設(shè)置團隊合作共學(xué)模式提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對字詞積累量不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高的學(xué)生，可專門降低閱讀難度，將整個故事縮短至一段，讓其先讀懂一段再循序漸進地拓展閱讀范圍。第三個目標(biāo)有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力和解決問題的能力，對學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)及綜合學(xué)習(xí)能力都有一定的提升作用。這方面能力的培養(yǎng)需要建立在班級學(xué)生的現(xiàn)有能力之上，教學(xué)模式的選擇也要符合學(xué)生需求，才能最大限度發(fā)揮繪本教學(xué)的作用，挖掘?qū)W生的潛在認知與技能。

二、注重繪本閱讀方式的多樣化，提高繪本教學(xué)效率

（一）教會學(xué)生鑒賞圖片，鍛煉學(xué)生的看圖能力和聯(lián)想能力

繪本具有較強的敘事性，圖文結(jié)合適當(dāng)。相較于傳統(tǒng)語文教材，既有趣味性又富含一定的哲理性，除了能滿足學(xué)生的特性，還有很強的教育價值，對學(xué)生語文素養(yǎng)、價值觀、道德觀及審美觀等的培養(yǎng)都有積極作用。教師要特別注重引導(dǎo)學(xué)生尋找和欣賞繪本的各種圖畫細節(jié)，不僅要讓其學(xué)會看圖聯(lián)想，還要讓其邊看圖邊講故事及挖掘深意，進一步提高繪本教學(xué)價值。

比如，進行部編版五年級語文下冊第二單元《草船借箭》的教學(xué)時，教師可以借助《三顧茅廬》繪本輔助教學(xué)。首先，在選擇版本選擇時要盡可能具備供學(xué)生想象的空間，最好從故事開頭到結(jié)尾都有對應(yīng)內(nèi)容的圖片，這樣學(xué)生即便不看內(nèi)容，經(jīng)過教師的引導(dǎo)也能大致清楚名著節(jié)選部分講述的是什么內(nèi)容、闡述了什么道理。其次，在進行圖畫鑒賞時，不要為學(xué)生設(shè)限。拿到繪本時，學(xué)生最先看到的是封面精美的圖畫，此時不應(yīng)打攪學(xué)生，而應(yīng)提供充足的自主觀看時間，再檢驗學(xué)生閱讀成果。五年級學(xué)生在故事分析和概括上有一定的基礎(chǔ)，能很快說出對應(yīng)的答案。再次，讓學(xué)生重新翻開繪本，不看文字內(nèi)容，通過一幅幅圖片訴說故事。這樣只欣賞圖片的教學(xué)模式會大幅增加教的趣味性，降低閱讀難度和枯燥感。最后，當(dāng)學(xué)生在畫面的引導(dǎo)下將整個故事摸清道明之后，再鼓勵其鉆研文字閱讀，他們的興致和積極性也會更高。小學(xué)生情緒共鳴能力很強，在觀察圖片時，人物的面部表情、動作，故事背后的寓意等能在某種程度上引起學(xué)生更深層的聯(lián)想和深思。教師從中指引，將這些思考引入課堂及現(xiàn)實生活，不僅能實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于德育的要求，還能提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使其邊讀邊聯(lián)想情境，邊思考文字背后的各種價值和寓意，深度提升看圖、聯(lián)想和想象能力。

（二）注重圖片分析后的朗誦，增強學(xué)生的文字閱讀意識

繪本教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生圖文結(jié)合閱讀的能力，但這并不是說文字閱讀不重要，反而，在圖文結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的文字閱讀意識和技能，還能增強學(xué)生對文字的興趣和閱讀效率。既往小學(xué)生在朗誦時遇到不認識的字常忽略，但在只有文字而沒有圖片輔助的情況下，不認識的字詞越多，他們對文章的興趣值和了解度就越低，閱讀效果可想而知。在繪本閱讀基礎(chǔ)上，對圖片有了一定的認知后再進行文字閱讀，即便有不認識的字也不會太阻礙學(xué)生對內(nèi)容含義的捕捉。這不僅可以降低閱讀難度，還能提升文字閱讀意識。

比如，進行部編版五年級語文上冊第六單元《慈母情深》的教學(xué)時，教師可以依據(jù)教材引入繪本《出生的故事》。首先，在進行圖畫分析后，為了將學(xué)生的注意力全部集中到文字上，可以引導(dǎo)學(xué)生一同誦讀，減少識字不多、不會斷句、不懂抑揚頓挫的情況，降低閱讀挫敗感，使學(xué)生受到積極感染，不由自主地參與朗讀。其次，朗誦時最好以段落為劃分，當(dāng)學(xué)生朗誦完其中一段后要及時分析朗誦的質(zhì)量，以圖為對照適當(dāng)提及生字、生詞。當(dāng)學(xué)生不認識“失魂落魄”中“魂”“魄”兩字時，可展示一個人面部呆滯無神的圖片，或直接告訴他們失魂落魄就是心神不定、驚慌憂慮的意思，或提供充分的時間讓學(xué)生自主分析再完善指導(dǎo)。這樣以畫面為根基幫助學(xué)生領(lǐng)會晦澀字、詞、句的方式，不僅不會給學(xué)生帶來記憶負擔(dān)，還能增添趣味，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為下一段文字朗誦奠定基礎(chǔ)。最后，為了朗誦效果更佳，還可以將朗誦形式從整體朗誦轉(zhuǎn)變成小組朗誦。這樣班級朗誦情況會更清晰，教師可以更清楚學(xué)生的朗誦問題并對癥施教，學(xué)生也能更明確自己的進步，對文字的朗誦和閱讀更自信和自主。

三、激發(fā)學(xué)生繪本閱讀的主動性，降低教學(xué)的被動性

（一）歸還學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂閱讀教學(xué)終究是引導(dǎo)，教師最需要的是歸還學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)。繪本閱讀相對教材閱讀已經(jīng)降低了難度，教師要抓住這個機會，讓學(xué)生學(xué)會在自學(xué)中升華閱讀體驗和情感，感受閱讀的豐富和精彩，拓展閱讀范圍，擴充閱讀量，開闊眼界，豐富內(nèi)心，健全人格與價值觀念。

比如，進行部編版三年級語文下冊第三單元《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)時，古詩詞對三年級學(xué)生是一個難點，應(yīng)用圖片雖然能降低理解難度，但在逐字分析詩句時還是會有一些注意力差的學(xué)生走神。為了避免此類問題發(fā)生，可以讓學(xué)生根據(jù)圖片發(fā)揮想象力擴寫內(nèi)容。如果畫面圖畫描述的是一個人在客棧喝酒，但旁邊卻是歡聲笑語的一家人，學(xué)生可能想到這是節(jié)日，但主人公沒有在家中所以不能團圓，這就很明顯地表現(xiàn)出“獨在異鄉(xiāng)為異客”的意思。后面一幅圖表述的是主人公拿著一串珠子在觀賞，他的斜上方展現(xiàn)的是一幅家人其樂融融的相處畫面，學(xué)生擴寫出來的句子便不會與“每逢佳節(jié)倍思親”相差甚遠。當(dāng)學(xué)生自主擴寫圖片后，教師先根據(jù)學(xué)生的情況針對性分析，展現(xiàn)詩歌的意境，再一同解析古詩詞原句，提升學(xué)生的認知和理解能力。針對學(xué)生較難理解的內(nèi)容，可以順勢展開合作教學(xué)和多媒體引導(dǎo)而非單純灌輸，深度開發(fā)學(xué)生想象能力、思維能力，提升學(xué)生閱讀主動性，促進學(xué)生多種能力協(xié)同共生，推動學(xué)生全面發(fā)展。

（二）校內(nèi)定期開展師生、親子繪本共讀活動，增強學(xué)生的閱讀激情

繪本是為兒童創(chuàng)設(shè)的語文教材，除了在繪本豐富的圖片上做文章，教師還可以從課外出發(fā)，通過構(gòu)建良好師生關(guān)系、適當(dāng)開展親子活動等途徑，營造輕松愉悅的班級環(huán)境，提升學(xué)生的閱讀激情。通過家?；?，一來可以讓學(xué)生在家長的監(jiān)視下主動參與學(xué)習(xí)，二來可以提供機會讓家長陪伴學(xué)生一起閱讀、一起學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，還能加強家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、閱讀情況的關(guān)注力度，實現(xiàn)家校共育的教育目的。

比如，進行部編版二年級語文下冊課文《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學(xué)時，教師可以自己為出發(fā)點引入繪本《愛幫助別人的胖胖熊》，與每個學(xué)生展開互動，先讀第一句再隨意抽學(xué)生讀第二句，以此類推。在分析圖片時也可以借助這種方式，先為學(xué)生分析前一段再引導(dǎo)學(xué)生回答后一段，對學(xué)生答得不全面的予以補充和完善，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生看圖分析能力。教師可以階段性地邀請家長來班級參加親子閱讀活動，與學(xué)生共同朗讀或分角色朗讀，遇到問題時及時指出，以便學(xué)生閱讀能力更上一層樓。最開始的互動在組內(nèi)完成，在誦讀練習(xí)結(jié)束后可以引導(dǎo)組間誦讀。通過多媒體展示相關(guān)圖片，引導(dǎo)親子探析深意，既可以點燃所有小組回答問題的激情，也能加強學(xué)生對圖片的分析理解能力。家長可以對學(xué)生提供很強的幫助，即便學(xué)生不懂，經(jīng)過解釋和引導(dǎo)他們也能很快知曉大意。這種家長親授的模式會比教師統(tǒng)一講授效果更明顯，對較為靦腆的學(xué)生教師要私下告訴家長多給予認可和鼓勵，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的課堂主動性和能動意識。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)語文閱讀是學(xué)生認知啟蒙的重要推力，對學(xué)生而言有著舉足輕重的作用。既往教學(xué)情況表明，單純的語文教材教學(xué)不能很好地提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，但如果添加圖集豐富的繪本教材，無論對學(xué)生的閱讀效率還是語文綜合素養(yǎng)都具有明顯的提升作用。小學(xué)語文教師要重視繪本在課堂中的應(yīng)用，通過挖掘繪本資源激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生語文能力，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。