幼兒繪本教學中的情感教育探微

馬蘭

導讀：在新時代教育發(fā)展背景下，幼兒園的教學活動也要實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。繪本教學作為一種新型的教學活動，是當前幼兒園教學發(fā)展中的一種創(chuàng)新形式。通過繪本開展情感教育能有效激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，有效促進幼兒智力、能力和品格的全面發(fā)展。

幼兒園必須將繪本教學作為新型的教學活動來開展，將情感教育融入其中。這樣才能真正實現(xiàn)幼兒教育目標，促進幼兒身心健康全面發(fā)展。本文首先就繪本教學中的情感教育意義進行闡述，其次對當前幼兒園開展繪本教學中情感教育存在的問題進行分析，最后就如何有效開展幼兒園繪本教學中的情感教育提出相應對策。

一、繪本教學中的情感教育意義

繪本是一種集文學、藝術、教育于一體的圖書，主要以圖畫為主，內容豐富，能有效滿足幼兒的閱讀需求。繪本教學中，教師要將情感教育融入其中，提高幼兒的情感水平，幫助幼兒形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，有效促進幼兒的健康成長和全面發(fā)展。同時，幫助幼兒更好地理解故事內容、情感主題及思想內涵，學習情感表達方式，感受生命之美、生活之美及自然之美，有效激發(fā)對生活的熱愛及對生命的尊重，實現(xiàn)幼兒教育目標。

二、當前幼兒園開展繪本教學中情感教育存在的問題

（一）教師情感教育意識不足

部分教師只是簡單講解繪本內容，忽視了繪本中蘊含的情感因素，導致教學活動效果不佳。教師必須重視情感教育，積極引導幼兒體驗、感悟和欣賞情感因素，將其轉化為自己的情感體驗。同時，及時把握幼兒閱讀過程中存在的問題，采取相應措施對幼兒的情感進行正確引導。

（二）教學活動缺乏一定的趣味性

部分幼兒園沒有充分考慮幼兒的年齡特點和學習水平，導致活動缺乏一定的趣味性。一些教師只是將繪本作為一種傳授知識的工具來使用，沒有將其視為情感教育的輔助素材，不僅會使幼兒感到枯燥乏味，還會使他們對閱讀產生恐懼心理。同時課堂開放性不足，導致幼兒無法理解教師講述的內容，更無法充分認知和感悟情感因素。這不僅會嚴重影響師幼交流，還會使幼兒園教學質量和效果大打折扣。教師需要根據(jù)幼兒的認知特征和思維能力進行教學，采用問題引導法、多媒體教學法等策略提升互動性。

三、如何有效開展幼兒園繪本教學中的情感教育

（一）利用繪本故事開展幼兒情感教育的策略

繪本故事的教學方法和教學形式都是多種多樣的，教師可以采取角色扮演法、情境再現(xiàn)法、討論法等多種教學手段。為了實現(xiàn)情感教育目標，教師要將繪本中的豐富情感傳遞給幼兒，對幼兒的情感進行有效激發(fā)和培養(yǎng)。例如，在繪本《晚安大猩猩》教學中，將幼兒分成若干小組，為每個小組分配角色，讓幼兒按照故事內容積極表演。在整個過程中，教師要發(fā)揮引導作用，充分尊重幼兒的想法和意見，讓幼兒聯(lián)系生活經驗思考和想象，感受故事蘊含的情感，學會合作和分享。在表演結束后，還可以利用提問和討論等方式激發(fā)幼兒的學習興趣。如在進行《我愛幼兒園》繪本教學時，借助多媒體設備播放相關視頻，讓幼兒深入分析喜歡上幼兒園的原因，有效提升學習的積極性和主動性。

（二）利用繪本閱讀培養(yǎng)幼兒良好習慣

繪本教學的核心在于培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，促進幼兒智力和實踐能力的全面發(fā)展。繪本具有趣味性，將故事情節(jié)與教學內容結合在一起能有效激發(fā)幼兒的學習興趣，增強幼兒對作品的認識。在繪本閱讀活動中，教師要不斷提升專業(yè)素質，以幼兒為主體，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點選擇合適的素材，通過生動形象的方式培養(yǎng)幼兒的綜合素質。例如，在開展《可愛的小熊》繪本閱讀活動時，向幼兒提問：“小朋友們你知道小熊是怎么來的嗎？”幼兒回答：“小熊是在森林里撿到了一個蛋。”

教師要創(chuàng)設良好的學習氛圍，讓幼兒積極參與閱讀，通過提問的方式不斷激發(fā)幼兒學習動力，鼓勵幼兒自主學習，積極思考和討論問題。例如，在開展《我是一只小鴨子》繪本閱讀活動時，引導幼兒對小鴨子的生活環(huán)境進行觀察和了解，說一說小鴨子在森林里生活時會看到什么、聽到什么、感受到什么。另外，可以讓幼兒對故事內容進行講述和評價。例如，在開展《小兔子學騎車》繪本閱讀活動時，要求幼兒思考小兔子是怎樣學習騎車的、為什么要學習騎車、遇到哪些困難等問題，有效促進作品的理解，培養(yǎng)生活遷移、自由聯(lián)想、開放性閱讀、自主探討、口頭復述、重復瀏覽等優(yōu)良閱讀習慣。

（三）構建良好的班級環(huán)境，培養(yǎng)幼兒積極情感

與傳統(tǒng)的教學模式相比，幼兒園繪本教學中的情感教育有自身的特點。首先，教師要認識到繪本教學在情感啟迪方面的重要作用，積極轉變思想觀念，以幼兒為主體開展教學活動，對繪本內容進行優(yōu)化處理，提高幼兒對作品的理解。其次，積極設計與生活相關的問題，激發(fā)幼兒對生活和世界的好奇心，讓幼兒通過自身經驗分析內容。最后，注重激發(fā)幼兒對美好事物的情感體驗。例如，在進行《好餓的毛毛蟲》繪本教學時，通過毛毛蟲從繭里鉆出來吃東西的過程激發(fā)幼兒對美好事物的情感體驗。

要想有效開展情感教育，需要營造良好的班級環(huán)境。教師可以通過班級環(huán)境潛移默化地培養(yǎng)幼兒的積極情感。首先，設置活動區(qū)域，放一些幼兒喜歡的玩具、圖書。這些材料不僅能吸引幼兒注意力，還能有效促進幼兒認知能力、想象能力和創(chuàng)造能力等方面的發(fā)展。其次，確立分區(qū)。例如，在語言區(qū)中擺放充足的故事書，將圖書劃分為親情區(qū)、友情區(qū)、冒險區(qū)、科學區(qū)、數(shù)學區(qū)等不同的小塊，并發(fā)放小卡片，幫助幼兒理解故事梗概。幼兒可以根據(jù)喜好挑選閱讀區(qū)域，將閱讀情況記錄在小卡片上，有效激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣。再次，設計與繪本相關的主題活動。例如，在“我是大灰狼”活動中，讓每個幼兒扮演大灰狼、小白兔等角色，有效促進積極情感發(fā)展，提升情感水平。最后，充分利用各種教育資源，將繪本與生活實際、其他活動內容聯(lián)系起來。例如，在進行《好餓的毛毛蟲》繪本教學時，鼓勵幼兒嘗試畫一只“好餓的毛毛蟲”，將“饑餓”這一主題和繪畫結合起來，描述自己吃東西時是怎么想的。通過這種方式不僅可以讓幼兒想象繪畫、表現(xiàn)繪畫、理解繪畫，還能讓幼兒有效激發(fā)內心感受。

（四）在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒積極的情感態(tài)度

繪本閱讀在當前的幼兒園教學中被廣泛應用，主要原因是其包含豐富的情感，能有效促進幼兒對事物產生興趣，以積極的態(tài)度面對生活。例如，繪本《小豬佩奇》能有效激發(fā)幼兒對生活的熱愛。它主要講述了佩奇一家人一起生活、游玩、學習的故事，雖然情節(jié)比較簡單，卻能讓幼兒感受到真摯質樸的情感。教師可以扮演佩奇的媽媽、爸爸和爺爺奶奶，讓幼兒通過表演體驗豬爸爸、豬媽媽的生活。在閱讀過程中，可以向幼兒提問：“在生活中你們家會不會經常發(fā)生一些不開心的事情？你們會怎么做？”鼓勵幼兒對繪本內容展開深入思考，并對家中發(fā)生的事情進行模擬表演，有效提升情感表達和理解能力。在幼兒參與角色扮演后，教師可以記錄和整理表現(xiàn)情況，適當表揚表現(xiàn)較好的幼兒，引導表現(xiàn)較差的幼兒正確對待不良情緒，幫助其形成良好的情感態(tài)度。

繪本是幼兒情感教育的重要載體，對幼兒的心理健康發(fā)展具有積極影響。繪本教學是當前幼兒園教學中的一種新型教學形式，但當前幼兒園繪本教學缺乏興趣引導、缺乏對繪本內容的深入挖掘、缺乏形式和內容的有效結合?；诖?，教師可以開展多種形式的情感教育，滿足幼兒情感需求，促進幼兒健康成長。

四、結語

綜上所述，在幼兒園繪本教學中，教師要注重情感教育，培養(yǎng)幼兒健康性格和良好品德，通過創(chuàng)設良好情感環(huán)境、設計科學活動內容、開展各種角色扮演活動等方式激發(fā)幼兒的學習興趣；注重情感引導，通過鼓勵幼兒自主閱讀、引導幼兒分享經驗、注重幼兒情感體驗等方式培養(yǎng)幼兒的情感品質；通過多種形式開展情感活動、豐富教學內容，例如組織主題活動、開展故事表演、開展閱讀分享等；注重對繪本的挖掘，融入愛國主義教育、良好習慣培養(yǎng)等內容；將繪本教學與傳統(tǒng)游戲相結合，促進情感教育的開展。