論“橋梁書(shū)”在幼小銜接階段中的教育價(jià)值與應(yīng)用策略

王藝霏

導(dǎo)讀：橋梁書(shū)是一種文字和圖畫(huà)相結(jié)合的閱讀材料，形式獨(dú)特、趣味性強(qiáng)，對(duì)幼兒園大班及小學(xué)低年級(jí)兒童有很強(qiáng)的吸引力，成為眾多兒童和家長(zhǎng)認(rèn)可的閱讀材料，在幼小銜接階段起到非常關(guān)鍵的教學(xué)作用。橋梁書(shū)對(duì)良好習(xí)慣的培養(yǎng)及多項(xiàng)能力的提升有正向引導(dǎo)作用，是培養(yǎng)兒童興趣的重要手段之一。本文總結(jié)分析橋梁書(shū)在幼小銜接階段的育人價(jià)值、使用誤區(qū)和應(yīng)用策略，指導(dǎo)幼兒園和小學(xué)做好幼小銜接。

一、橋梁書(shū)的內(nèi)涵與存在方式

橋梁書(shū)產(chǎn)生于兒童讀物分級(jí)閱讀的理念，最早由我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)引進(jìn)，由英文“Bridging Books”一詞直譯而來(lái)。橋梁書(shū)是介于以圖畫(huà)書(shū)為主的讀物和以純文字為主的讀物之間的一種兒童圖書(shū)，像橋梁一樣將兩者銜接起來(lái)，能幫助兒童實(shí)現(xiàn)從圖畫(huà)形象閱讀到文字符號(hào)閱讀的轉(zhuǎn)變，同時(shí)更好地完成從親子共讀、親子陪讀、教師伴讀到獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。橋梁書(shū)的特點(diǎn)是文字在10000字以內(nèi)，頁(yè)數(shù)不超過(guò)100頁(yè)；圖文結(jié)合的形式，文圖比例約為1∶1或1∶2；句子較短，一般5—10個(gè)詞，淺顯易懂；每頁(yè)的行數(shù)大概為12—20行之間。與圖畫(huà)書(shū)相比，橋梁書(shū)文字量逐步增加，詞匯難度逐步增大，口語(yǔ)詞逐漸減少。橋梁書(shū)是專為小學(xué)低年級(jí)兒童準(zhǔn)備的，通過(guò)閱讀橋梁書(shū)，兒童將學(xué)會(huì)獨(dú)自閱讀、享受閱讀，逐漸建立閱讀的自信和習(xí)慣，完成從圖畫(huà)書(shū)閱讀到整本文字書(shū)閱讀的過(guò)渡。

二、橋梁書(shū)在幼小銜接階段的育人價(jià)值

（一）有助于促進(jìn)幼小銜接階段兒童的成長(zhǎng)及友誼發(fā)展

發(fā)展心理學(xué)提到幼小銜接階段兒童大腦發(fā)育接近成人的95%，但身體還在緩慢成長(zhǎng)，小小的身體里住著一個(gè)大人。一方面，他們希望知道和了解更多事情，尤其愿意花費(fèi)時(shí)間和精力完成感興趣的事情，獲得能力感和成就感。另一方面，他們畢竟還是小孩，還有很多需要學(xué)習(xí)，一個(gè)不小心就容易產(chǎn)生自卑感，容易情緒低落，失去信心。兒童心理學(xué)家將這個(gè)年齡段兒童的心理特征歸結(jié)為五個(gè)字——勤奮與自卑。

幼小銜接階段兒童處在身心成長(zhǎng)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)折期，心理上、行為上的挑戰(zhàn)非常大。小學(xué)的學(xué)習(xí)方式和快節(jié)奏安排讓他們有很多擔(dān)心和恐懼，需要安慰、理解和鼓勵(lì)幫助自己勇敢邁出成長(zhǎng)的關(guān)鍵一步。具有成長(zhǎng)主題的橋梁書(shū)可以很好地解決這一問(wèn)題，書(shū)中刻畫(huà)的是這個(gè)年齡段兒童的內(nèi)心世界，能安撫兒童的心靈，鼓勵(lì)兒童遇到困難不要害怕，勇敢成長(zhǎng)。就像《小狐貍的故事》里的小狐貍坤助一樣，一開(kāi)始不敢走吊橋，但吊橋總會(huì)走過(guò)去的，成長(zhǎng)總會(huì)繼續(xù)的。

除了自卑這一問(wèn)題，幼小銜接階段兒童將面臨離開(kāi)幼兒園同伴，到小學(xué)認(rèn)識(shí)新同學(xué)的交往轉(zhuǎn)型期。

兒童心理學(xué)將兒童的交往分作幾個(gè)階段。幼兒園時(shí)期處于第一階段，兒童基于行為表達(dá)親密、締結(jié)情誼，朋友們?cè)谝黄鹜婢退憬⒂颜x。進(jìn)入小學(xué)的兒童慢慢轉(zhuǎn)為第二階段——基于信任的交往階段。講述友情、同伴交往的橋梁書(shū)在此階段可促進(jìn)友誼發(fā)展，讓轉(zhuǎn)型期的兒童獲取交朋友的快樂(lè)，吸收養(yǎng)分，逐漸轉(zhuǎn)變交際和友誼觀念。

（二）有助于幼小銜接階段兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成與能力培養(yǎng)

第一，有助于培養(yǎng)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的要求包括“養(yǎng)成兒童注意傾聽(tīng)的習(xí)慣”“發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力”“引發(fā)兒童對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫技能”等。這尤其與小學(xué)語(yǔ)文課程語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)要求關(guān)系密切。橋梁書(shū)可以通過(guò)特有的圖文符號(hào)強(qiáng)化兒童的漢字意識(shí)與視覺(jué)意識(shí)。姚穎談到：“優(yōu)秀的橋梁書(shū)，特別是中國(guó)原創(chuàng)橋梁書(shū)中的句子結(jié)構(gòu)，無(wú)疑可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)完整的句子，進(jìn)而在橋梁書(shū)故事中，學(xué)會(huì)活用主人公的語(yǔ)言，從而更好地進(jìn)行溝通，表達(dá)心理，美化生活。”選擇優(yōu)秀的橋梁書(shū)作為幼兒園與小學(xué)過(guò)渡階段的教學(xué)材料，對(duì)兒童語(yǔ)言能力的提升有重要作用。

第二，培養(yǎng)兒童良好飲食習(xí)慣。目前許多小學(xué)采用了在校午休的模式，挑食成為普遍存在的問(wèn)題。低年級(jí)兒童由于剛?cè)雽W(xué)的不適應(yīng)，挑食情況尤其常見(jiàn)。為了應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，教師可以選擇具有教育意義的橋梁書(shū)，組織學(xué)生統(tǒng)一閱讀，以便他們發(fā)現(xiàn)飲食習(xí)慣問(wèn)題，積極改正。

第三，鍛煉兒童環(huán)境適應(yīng)能力。幼兒園升入小學(xué)不僅代表著教育階段的轉(zhuǎn)變，也代表著學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境的改變，具備較高環(huán)境適應(yīng)能力的兒童更容易度過(guò)這一階段。2007年，贊博通過(guò)研究證明了橋梁書(shū)有促進(jìn)兒童表達(dá)情緒、提升社交能力的作用。2009年，陳書(shū)梅教授針對(duì)汶川地震中兒童的心理變化情況展開(kāi)分析，從災(zāi)區(qū)兒童心理特征出發(fā)篩選具備情緒治療效果的50種橋梁書(shū)并做出注釋。閱讀治療對(duì)兒童自我發(fā)展、環(huán)境適應(yīng)能力提升有正向幫助，可以促進(jìn)兒童抒發(fā)情緒。2015年，許秀在《橋梁書(shū)促進(jìn)小學(xué)新生適應(yīng)性能力發(fā)展的個(gè)案研究》中指出，橋梁書(shū)對(duì)干預(yù)學(xué)生對(duì)學(xué)校內(nèi)環(huán)境適應(yīng)能力有積極作用和明顯的輔助效果。

（三）有助于引導(dǎo)幼小銜接階段兒童成為成熟的閱讀者

橋梁書(shū)不僅圖文比例發(fā)生了改變，還意味著閱讀方式的變化。如果說(shuō)圖畫(huà)書(shū)偏向親子共讀，橋梁書(shū)則要培養(yǎng)兒童獨(dú)立閱讀能力。只有獨(dú)立閱讀才能大量閱讀，直到成為成熟的閱讀者。這個(gè)時(shí)期的小讀者多多少少認(rèn)識(shí)了一些字，但還不能一見(jiàn)即知，閱讀流暢度大受影響。根據(jù)調(diào)查，很多兒童在小學(xué)低年級(jí)階段就放棄了閱讀（讀教材不算在內(nèi)）。這時(shí)，橋梁書(shū)的作用顯現(xiàn)出來(lái)。例如，中國(guó)少年兒童新聞出版總社的橋梁書(shū)《小妖怪童話》系列每本書(shū)有4000字，從整個(gè)版式看，每頁(yè)圖占了2/3的篇幅，有40—100字。幼小銜接階段兒童閱讀后會(huì)產(chǎn)生“我也能讀一本書(shū)”的自信。

三、橋梁書(shū)在幼小銜接階段的使用誤區(qū)

（一）用看“圖畫(huà)書(shū)”的方式讀橋梁書(shū)

與圖畫(huà)書(shū)相比，橋梁書(shū)中圖畫(huà)少于文字，文字量和難度都更高，圖畫(huà)與文字按一定的比例合理排版，相輔相成。幼小銜接階段兒童閱讀橋梁書(shū)不能停留在讀圖階段，要完成從幼兒園到小學(xué)的心理轉(zhuǎn)變。圖畫(huà)書(shū)的意義在于讓不認(rèn)字的兒童參與閱讀，而橋梁書(shū)能讓兒童從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，提升閱讀質(zhì)量。

（二）僅注重素質(zhì)培養(yǎng)，忽略想象力培養(yǎng)

橋梁書(shū)因圖文結(jié)合、內(nèi)容活潑、接近兒童閱讀水平、口語(yǔ)化風(fēng)格的特點(diǎn)成為幼小銜接工具。教師和家長(zhǎng)樂(lè)于選取具有教育意義的橋梁書(shū)供兒童閱讀，培養(yǎng)兒童優(yōu)良習(xí)慣品德，但容易忽略想象力培養(yǎng)。

橋梁書(shū)主題和內(nèi)容貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是幽默有趣還是科幻奇異的故事都富有無(wú)窮想象力，引人入勝但不復(fù)雜，包含令人意想不到的情節(jié)，豐富的想象往往令兒童驚訝、驚喜、驚嘆。橋梁書(shū)不僅能培養(yǎng)兒童閱讀興趣和信心，還能促使兒童接受美德教育，啟迪智慧，擴(kuò)展思維，打開(kāi)思路，豐富想象力。

四、橋梁書(shū)在幼小銜接階段的應(yīng)用策略

（一）幼兒園開(kāi)展集體閱讀橋梁書(shū)的活動(dòng)

橋梁書(shū)內(nèi)容非常契合兒童生活場(chǎng)景，主人公多為小動(dòng)物和小朋友，講述家庭之間和小動(dòng)物之間的關(guān)系，適合兒童閱讀，有助于激發(fā)兒童閱讀興趣。幼兒園集體展開(kāi)閱讀橋梁書(shū)活動(dòng)不僅可以增加兒童閱讀積極性，將故事延伸到人際交往領(lǐng)域，如角色表演和相互分享，還可以提高兒童繪畫(huà)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力及思維能力。同時(shí)，可以引導(dǎo)兒童聯(lián)系生活，對(duì)情感和良好習(xí)慣培養(yǎng)非常重要。研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入小學(xué)的兒童學(xué)習(xí)成績(jī)和人際關(guān)系有關(guān)，沒(méi)有朋友的兒童成績(jī)不佳，日常交往遭到拒絕的兒童容易出現(xiàn)心理失調(diào)、成績(jī)下降等現(xiàn)象。橋梁書(shū)可以增加團(tuán)體聯(lián)系，拓展兒童能力，為小學(xué)建立良好人際關(guān)系打下基礎(chǔ)?；顒?dòng)可以一周安排一次，小班1課時(shí)，大班1—2課時(shí)。不同年齡段兒童閱讀內(nèi)容有差異，同一個(gè)主題可以嵌入1—2本橋梁書(shū)，提高活動(dòng)豐富度。

（二）創(chuàng)造橋梁書(shū)游戲，與課程游戲化相結(jié)合

課程游戲化旨在讓幼兒園課程更貼近生活，內(nèi)容更生動(dòng)有趣，活動(dòng)形式更多樣。這一模式同樣適用于小學(xué)低年級(jí)兒童，是幼小銜接的有效助推器。教師可以整合橋梁書(shū)與游戲活動(dòng)，創(chuàng)造良好閱讀情境，充分鍛煉兒童的語(yǔ)言表達(dá)與邏輯思維能力。語(yǔ)言表達(dá)能力可以促進(jìn)交往、智能、社會(huì)性發(fā)展，良好邏輯思維能力對(duì)理性解答能力具有提升作用。例如，在講解《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí)，將美麗的春天作為主題構(gòu)建區(qū)域游戲，讓兒童利用彩筆、硬板制作毛毛蟲(chóng)和食物模型，利用身邊的游戲材料演示毛毛蟲(chóng)吃東西的動(dòng)作或神態(tài)，用語(yǔ)言進(jìn)行描述，也可以設(shè)置關(guān)卡，突破難題，體會(huì)趣味。

（三）趣味樂(lè)讀橋梁書(shū)，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀耐力

兒童耐力有限，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面。究其原因，他們天性好動(dòng)，自控力不強(qiáng)。很多兒童進(jìn)入小學(xué)之前就學(xué)會(huì)了認(rèn)字，識(shí)字?jǐn)?shù)成百上千，但可能對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，只能維持極短的注意力，記不住、不理解閱讀內(nèi)容。走馬觀花式的閱讀是一種應(yīng)付的體現(xiàn)，也是缺乏耐力的體現(xiàn)。另一種情況是喜歡挑著讀、跳著讀，不能安安靜靜、完完全全、連貫讀上幾頁(yè)書(shū)。浮躁、敷衍的閱讀習(xí)慣和行為會(huì)對(duì)性格的形成、學(xué)習(xí)和生活的開(kāi)展產(chǎn)生不利影響。所以，在幼小銜接階段要注重用橋梁書(shū)培養(yǎng)兒童閱讀耐力，幫助他們積累閱讀量。

教室要選擇符合兒童特點(diǎn)、吸引兒童興趣、易于閱讀的橋梁書(shū)，讓他們?cè)诟惺軜?lè)趣的同時(shí)產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣，最終將一套書(shū)籍乃至類似書(shū)籍相繼閱讀完。隨著閱讀量的提升，儲(chǔ)備的文字、語(yǔ)句及知識(shí)也逐漸增多，視野和思維也在不知不覺(jué)間得到拓展。

（四）將橋梁書(shū)與小學(xué)低年級(jí)教材融合

陶行知指出，兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者，我們認(rèn)識(shí)到兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步將其解放。他明確提出“六大解放”教育思想：解放頭腦，使之能想；解放雙手，使之能做；解放眼睛，使之能看；解放嘴巴，使之能談；解放空間，使之能飛；解放時(shí)間，使之能閑。將橋梁書(shū)閱讀與教材融合能滿足兒童聽(tīng)說(shuō)讀寫的需求，符合兒童天性，具體策略有以下幾點(diǎn)。

第一，圍繞主教材，合理選取橋梁書(shū)。《聰明豆橋梁書(shū)》系列收錄了世界各地的優(yōu)秀橋梁書(shū)，配有輕松幽默的文字、美麗而奇幻的圖畫(huà)和妙趣橫生的故事，能讓兒童在輕松快樂(lè)的氛圍中完成閱讀，明白故事蘊(yùn)含的道理。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需要，從小學(xué)低年級(jí)兒童身心特點(diǎn)出發(fā)挑選合適的故事。這樣既能延伸課堂內(nèi)容，也能幫助兒童拓寬閱讀視野，充分激發(fā)閱讀興趣，逐步提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科同理。

第二，運(yùn)用橋梁書(shū)，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)開(kāi)展課程。小學(xué)低年級(jí)兒童開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)科，教學(xué)重點(diǎn)是聽(tīng)力與發(fā)音。兒童有很強(qiáng)的好奇心和模仿力，運(yùn)用發(fā)音純正的有聲英文橋梁書(shū)不僅能鍛煉聽(tīng)力，還能自然而然模仿發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，提高參與度，培養(yǎng)閱讀理解能力口語(yǔ)表達(dá)能力。

第三，指導(dǎo)讀圖。小學(xué)是具體思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，在低年級(jí)開(kāi)始鍛煉十分有必要。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化。通過(guò)圖畫(huà)可以將生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀呈現(xiàn)，鍛煉兒童認(rèn)圖識(shí)圖的意識(shí)與能力，讓他們思考探索知識(shí)并學(xué)以致用，培養(yǎng)觀察能力和知識(shí)運(yùn)用能力。

第四，圍繞橋梁書(shū)組織課程活動(dòng)。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，小學(xué)美術(shù)教師在實(shí)踐中靈活度較低，較為注重考試成績(jī)，忽視了兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。只有促進(jìn)師生互動(dòng)交流，開(kāi)展豐富的活動(dòng)才有助于實(shí)施美育。以《中華傳統(tǒng)節(jié)日》為例，可以將其作為互動(dòng)素材，滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，鼓勵(lì)兒童以小組合作的形式共同探討故事，自行創(chuàng)作美術(shù)作品。

（五）在小學(xué)讀寫教學(xué)中引入橋梁書(shū)

小學(xué)讀寫教學(xué)期間可以引入橋梁書(shū)，在固定的時(shí)間開(kāi)展閱讀課程，每周開(kāi)展1—2節(jié)，每次1—2小時(shí)。通過(guò)形象生動(dòng)的內(nèi)容和反復(fù)閱讀的方法引導(dǎo)兒童觀察細(xì)節(jié)，通過(guò)豐富的色彩和故事情節(jié)建立兒童和書(shū)籍的聯(lián)系，促使兒童理解作品、豐富情感，全面提升素質(zhì)，有助于培養(yǎng)五方面能力。第一，聽(tīng)，通過(guò)橋梁書(shū)鍛煉傾聽(tīng)能力。第二，說(shuō)，開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，闡述喜歡的內(nèi)容。第三，找，發(fā)現(xiàn)隱藏的故事，培養(yǎng)觀察力，鍛煉思考能力和想象力。第四，編，根據(jù)情節(jié)續(xù)編故事。第五，演，將故事通過(guò)表演的方式表現(xiàn)，鍛煉表達(dá)能力、交往能力及團(tuán)隊(duì)配合能力。由此可見(jiàn)，將讀寫課程和橋梁書(shū)相結(jié)合可以幫助兒童實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，提升思考能力，培養(yǎng)閱讀興趣，提高綜合素質(zhì)。

（六）通過(guò)家園互動(dòng)讓橋梁書(shū)親子閱讀常態(tài)化

根據(jù)2018年我國(guó)家庭教育調(diào)查資料，從兒童視角來(lái)看，溫暖的家庭環(huán)境非常重要。在橋梁書(shū)閱讀教學(xué)期間，親子閱讀是頗具價(jià)值的活動(dòng)，可以培養(yǎng)親子關(guān)系。在活動(dòng)中家長(zhǎng)對(duì)兒童的贊許、真情的流露都是培養(yǎng)兒童心理安全感的關(guān)鍵方法。研究發(fā)現(xiàn)，提高親子閱讀頻率對(duì)培養(yǎng)兒童閱讀興趣、增加兒童閱讀量有積極意義。家長(zhǎng)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)投入更多精力，關(guān)心兒童的發(fā)展情況這對(duì)兒童學(xué)習(xí)成績(jī)和適應(yīng)能力的提升至關(guān)重要。高質(zhì)量的親子溝通方法可以為兒童提供心理上的“安全港灣”，有助于兒童健康成長(zhǎng)，豐富學(xué)習(xí)生活。

五、結(jié)語(yǔ)

幼小銜接是輔助兒童從學(xué)前教育過(guò)渡到義務(wù)教育的關(guān)鍵手段，對(duì)兒童全面發(fā)展有正向作用。橋梁書(shū)是幼小銜接重要的過(guò)渡工具，起到接力棒的作用，可以豐富兒童內(nèi)心世界，保障兒童健康成長(zhǎng)。