播撒愛的語言，架起讀的橋梁

彭慧

兒童對書感興趣，是通過圖還是文字？圖畫書之父松居直先生給出了答案：靠耳朵。是的，每一個孩子學會說話以前，都是通過大量地聽習得語言的能力。當有一天，他接觸到了圖畫書，發(fā)現(xiàn)腦海中借由文字想象的畫面居然可以通過圖畫來描繪時，內(nèi)心是無比欣喜的。這就是圖畫書帶給孩子的樂趣。當然，圖畫書帶給孩子的樂趣還有很多：翻頁的驚喜、小細節(jié)的發(fā)現(xiàn)、圖文的沖突……孩子讀的圖畫書越多，發(fā)現(xiàn)的秘密也就越多。

我的圖畫書閱讀教學，就是從和孩子一起探索一本本圖畫書開始的。

我們第一次共讀的是《獅子爸爸的茶會》，這是一個幽默詼諧、妙趣橫生的故事，我和孩子們都很喜歡這個故事。為了弄明白這本書中暗藏著的秘密，我們像偵探一樣解密。我們發(fā)現(xiàn)這本書的封面和封底連起來是一幅畫，我們還發(fā)現(xiàn)書名里的“爸爸”藏著一對小眼睛。讀的過程中，我們又有新的發(fā)現(xiàn)，文字的大小排列居然是不一樣的。就這樣，我們一邊讀，一邊看，一邊聊，竟然在不知不覺中看懂了很多書中沒有直接告訴我們的內(nèi)容。

繪本閱讀教學第一步——興趣是關鍵。孩子有了閱讀的興趣后，接下來就是給予他們足夠多的書，讓他們享受解密的樂趣。低段的孩子識字不多，對文字的敏感還沒有形成，我們借由圖畫書帶領他們走上長文挑戰(zhàn)之路。長文挑戰(zhàn)是介于故事閱讀和語文教學之間的一種特殊的閱讀方式，由魏智淵老師率先提出。我是如何操作的呢？

首先，我們挑選16到20本可讀性強的圖畫書，一周一本，我們先共讀，一起交流發(fā)現(xiàn)秘密；然后我們借由圖片試著復述故事；接著我們再對照原文，看看哪些地方進行了創(chuàng)編；最后，我們不借助圖片，將文字單獨拎出來，讓孩子指讀。將故事文本讀得很熟悉之后，我們再將故事文本與圖片組合朗讀，孩子們竟然能夠輕松地一邊讀文字一邊欣賞圖畫了。在連續(xù)挑戰(zhàn)了五六本之后，突然有一天，我們班的小機靈鬼思辰說：“彭老師，我發(fā)現(xiàn)了《這不是我的帽子》里面文圖的秘密。”我故作驚訝地問：“是嗎？說來聽聽。”思辰一本正經(jīng)地說：“老師，你沒發(fā)現(xiàn)《這不是我的帽子》里面的文圖不一致嗎？”我追問：“與我們之前讀的圖畫書有什么不同嗎？”思辰咧著嘴大聲說：“之前我們讀的故事，文字和圖畫基本是一樣的，但《這不是我的帽子》是不一樣的，它是反著的?！?/p>

當聽到思辰通過自己的思考將圖畫書文圖合奏的秘密說出來時，我驚喜萬分。當我們班的孩子通過一個又一個學期的長文挑戰(zhàn)之后，他們對文字的敏感不亞于圖畫。我知道，他們已經(jīng)成功借由自然識字走上閱讀之路。

圖畫書閱讀教學還有很多方式，我們選擇了一種最輕便、最有效的方式，用愛的語言共讀一本本圖畫書，將幸福的種子播撒到每個孩子心田。這顆種子會慢慢生根發(fā)芽，直到孩子們走上自動化閱讀之路。