“互聯(lián)網(wǎng)+”時代在線學(xué)習(xí)行為對學(xué)習(xí)成效的影響

付靜

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在線教育受到在校學(xué)生和社會在職學(xué)習(xí)者的歡迎，如何提高在線學(xué)習(xí)的綜合效果，成為教育界普遍關(guān)注的重要內(nèi)容。不同形式的在線課堂層出不窮，借助互聯(lián)網(wǎng)開放性、便捷性的發(fā)展優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)教學(xué)時間與空間的限制，學(xué)生具有公平的受教育權(quán)利，能夠有效緩解當前社會存在的教育矛盾，教師可以從網(wǎng)絡(luò)獲取海量教學(xué)資源，通過信息系統(tǒng)開發(fā)優(yōu)質(zhì)課堂，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，不斷調(diào)整與完善教學(xué)實踐活動，吸引學(xué)生的注意力。本文分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代在線學(xué)習(xí)行為對學(xué)習(xí)成效的影響，建立學(xué)習(xí)行為分析模型，對在線學(xué)習(xí)成效做出合理預(yù)測，提出線上教學(xué)實踐策略，踐行終身學(xué)習(xí)的發(fā)展方針。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；在線學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)成效；影響分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)課堂作為終身學(xué)習(xí)者和進修者的最佳選擇，能夠根據(jù)個人的學(xué)習(xí)需求反復(fù)進行知識學(xué)習(xí)。全面綜合地分析在線學(xué)習(xí)行為對最終學(xué)習(xí)成效的影響，需要在不干擾學(xué)生正常學(xué)習(xí)的情況下，對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)行為進行有效記錄。通過數(shù)據(jù)分析與研究，了解學(xué)習(xí)行為對學(xué)習(xí)成效的影響，制定出科學(xué)的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為在線課堂設(shè)計提供有效參考，提升線上線下混合式教學(xué)的整體質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為未來教育事業(yè)發(fā)展的重要趨勢，在線學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)成效分析，為教育單位的教學(xué)方式改良與教學(xué)行為控制提供借鑒。

一、建立學(xué)習(xí)行為分析模型

在線學(xué)習(xí)行為分析通過細致的考察和研究，對在校學(xué)生和社會在職學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進行分別評價，研發(fā)互聯(lián)網(wǎng)評測工具，通過海量數(shù)據(jù)資源的調(diào)查與整理，建立學(xué)習(xí)行為分析框架。按照時間、空間、性別等分類進行在線學(xué)習(xí)行為探究，整合學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)、科研項目完成情況等眾多實踐活動的具體結(jié)果，探究學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)階段的投入。分析內(nèi)容主要為教學(xué)準備階段、課堂互動階段和課后實踐階段，分析在課前準備時學(xué)生在學(xué)術(shù)研究中展示出的興趣；分析在課堂互動階段參與討論的積極性以及學(xué)習(xí)者的行為投入；分析在課后實踐階段自主在線學(xué)習(xí)行為以及教師設(shè)置的課后任務(wù)完成情況。整理實驗結(jié)果分析學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的持續(xù)性、努力性和集中性，明確在線學(xué)習(xí)行為對學(xué)習(xí)成效的影響。

（一）時空行為對學(xué)習(xí)成效的影響分析

時間：分別在不同的時間段去觀察學(xué)習(xí)者的時間投入與時間分配情況，通過不同群體之間的時間模式對比，分析在線學(xué)習(xí)的平均總行為頻次，大多數(shù)學(xué)習(xí)者活動時間為下午或晚上。其中社會在職人員的學(xué)習(xí)時間集中在工作日下午或周末下午，在校學(xué)生主要的投入時間為晚上，根據(jù)時間分配比例計算，了解到活動時間較少的學(xué)習(xí)者時間分配更為均勻，最終的分析結(jié)果表明學(xué)習(xí)成效不會受到特定學(xué)習(xí)時間的影響。

空間：在得到不同學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)的具體時間段后，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間，在校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分析以IP地址查詢和GPS定位系統(tǒng)數(shù)據(jù)反饋等方式為主，IP地址大多來自校內(nèi)信息技術(shù)辦公室，得到的定位信息十分準確。依靠IP地址和學(xué)習(xí)時間段判斷在職學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)位置，IP地址頻繁展現(xiàn)的地理坐標為工作場所，工作日下午時間作為非工作場所，當IP地址相似并且持續(xù)出現(xiàn)時，將IP地址標記為家庭。判斷不同時空群體的學(xué)習(xí)時間，根據(jù)標記顯示確定學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時所處的空間位置，調(diào)查研究結(jié)果表明在職學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)場所為工作場所和家庭。根據(jù)研究結(jié)果展開實踐調(diào)查，在校學(xué)生的在線學(xué)習(xí)空間主要為教室和圖書館，在周末的學(xué)習(xí)空間為宿舍和教室，不同群體受到學(xué)習(xí)位置的影響，最終的學(xué)習(xí)成效存在一定差異。

性別：性別作為在線學(xué)習(xí)行為評估的重要分類，分析性格特點和生理條件對在線學(xué)習(xí)成果的影響，通過學(xué)生數(shù)據(jù)集中統(tǒng)計，剔除性別模糊的調(diào)查樣本，男性與女性的調(diào)查比例為2：1，男女分布比例存在較大差異。通過調(diào)查研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)位置基本固定的群體中更多為女性學(xué)習(xí)者，該統(tǒng)計結(jié)果表明男生更傾向于隨時隨地開展學(xué)習(xí)，而女生則習(xí)慣于在特定位置進行學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)行為對學(xué)習(xí)成效的影響分析

在線學(xué)習(xí)行為分析的過程中，需要建立行為分析框架，將學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為分為參與、管理、交互和堅持等，參與是計算學(xué)生主動學(xué)習(xí)頻率；管理是在線學(xué)習(xí)的具體時長；交互是學(xué)習(xí)過程中的交流互動；堅持是每天固定的學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)頻率。通過數(shù)據(jù)分析了解學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中投入的時間和精力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行監(jiān)控，觀察學(xué)生在遇到困難和挫折時的做法和表現(xiàn)，分析學(xué)生的情緒遞進關(guān)系以及繼續(xù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向程度，以此來判斷學(xué)習(xí)行為對學(xué)習(xí)成效的影響。調(diào)查的方向為在線學(xué)習(xí)平臺的登錄次數(shù)、在線學(xué)習(xí)平臺的平均登錄時長、網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)時間、網(wǎng)絡(luò)測試平臺的答題數(shù)量等，從時間、次數(shù)、評價等多個維度對比考試測試的最終結(jié)果。在線教育已經(jīng)成為個性化教學(xué)的重要方式，讓教育工作脫離傳統(tǒng)課堂的限制，想要大規(guī)模地普及在線學(xué)習(xí)，需要注重在線教育平臺的開發(fā)與建設(shè)，將重點的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺展示給學(xué)生。

二、合理預(yù)測在線學(xué)習(xí)成效

在掌握了學(xué)習(xí)者的在線行為模式和主要特征后，分析時間、空間和性別哪一個影響因素會直接影響到最終的學(xué)習(xí)成效，從中獲得真實的數(shù)據(jù)反饋，為后續(xù)在線教學(xué)提供有效參考。不同類別的學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同，不同專業(yè)的學(xué)生接收到的課程性質(zhì)也不同，導(dǎo)致最終的考試結(jié)果存在明顯差異，通過數(shù)據(jù)分析判斷考試及格率。了解在線行為與學(xué)習(xí)成效的直接關(guān)系，最終結(jié)論：位置變動次數(shù)會影響到學(xué)習(xí)成效，通過方差分析法得到測試群體的在線學(xué)習(xí)行為頻次，分析結(jié)果表明時間因素不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生影響。主要的影響在于空間，一些在職學(xué)習(xí)者需要兼顧家庭、工作和學(xué)習(xí)，學(xué)生則是為了通過在線學(xué)習(xí)享受時間與空間的便利，在校學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時間更長。

（一）時空行為對學(xué)習(xí)成效的影響分析結(jié)論

時間對學(xué)習(xí)成效的影響分析結(jié)論：通過在線學(xué)習(xí)頻次，分析學(xué)習(xí)者對在線學(xué)習(xí)的參與積極性，參與程度會直接影響到學(xué)習(xí)成效，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時間越長，參與性越高，能夠取得的學(xué)習(xí)效果越好。但投入更多的學(xué)習(xí)時間并不是影響學(xué)習(xí)成效的唯一因素，學(xué)習(xí)成效還會受到學(xué)習(xí)空間環(huán)境的影響。

空間對學(xué)習(xí)成效的影響分析結(jié)論：在校學(xué)生和在職學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)空間存在明顯差異，在職學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)階段需要頻繁地更換學(xué)習(xí)區(qū)域，容易受到不同空間環(huán)境的干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在校學(xué)生群體的學(xué)習(xí)區(qū)域幾乎固定，大多數(shù)為圖書館或宿舍，在熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境下更容易進行知識記憶，不同的情景下采用的學(xué)習(xí)模式存在差異，在職學(xué)習(xí)者在工作中缺少在線學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，頻繁的位置變動會對學(xué)習(xí)成效帶來一定的負面影響。

性別對學(xué)習(xí)成效的影響分析結(jié)論：女性在職學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)成效要優(yōu)于男性，在職學(xué)習(xí)者在研究中分析“為什么在職學(xué)習(xí)者中女性表現(xiàn)更為優(yōu)異”根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果表明，在職學(xué)習(xí)者中女性的位置變動較低，常在固定的區(qū)域內(nèi)開展在線學(xué)習(xí)行為，獲取更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成效。這一分析參考的主要理論是學(xué)習(xí)過程中語言發(fā)展和問題探索使人類的大腦活動存在差別，不同的空間環(huán)境下心理記憶和任務(wù)完成情況各不相同。在職學(xué)習(xí)者中空間變動頻次較低的群體中女性分布更多，在校學(xué)生中男性與女性都屬于第一空間變動頻次，群體性別對學(xué)習(xí)成效的影響成果趨于相同。

（二）學(xué)習(xí)行為對學(xué)習(xí)成效的影響分析結(jié)論

通過層次聚類法、均值聚類法進行數(shù)據(jù)研究，自主線上學(xué)習(xí)中“交互型學(xué)習(xí)者”的數(shù)量較少，最終的學(xué)習(xí)成效表現(xiàn)平庸，在問題討論的過程中獲得的信息都是其他學(xué)習(xí)者容易忽略的部分，難以從根本上解決學(xué)習(xí)者陷入的學(xué)習(xí)誤區(qū)，導(dǎo)致交互性學(xué)習(xí)成果差強人意。對集體討論有著強烈的依賴性，在遇到問題時未積極的確定課程知識點，而是第一時間到討論區(qū)中獲得其他學(xué)習(xí)者的幫助。

研究結(jié)果表明，“參與型學(xué)習(xí)者”線上學(xué)習(xí)頻率較高的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效表現(xiàn)優(yōu)異，在線學(xué)習(xí)的參與度較高，不僅認真學(xué)習(xí)技術(shù)知識，還能夠做到較強的自我管理，與其他學(xué)習(xí)者交流互動中積極表達真實想法，在遇到困難和挫折時努力尋找問題的解決方案，積極完成平臺提出的各項學(xué)習(xí)任務(wù)。“普通學(xué)習(xí)者”占據(jù)絕大多數(shù)，學(xué)習(xí)成效表現(xiàn)平庸，按部就班地進行知識接受，自我管理能力不強，當學(xué)習(xí)環(huán)境不斷變化時，容易受到外界條件的干擾。交流互動的參與積極性不高，為了完成目標學(xué)習(xí)任務(wù)被迫參與討論，討論的內(nèi)容不夠深刻，當遇到困難和挑戰(zhàn)時容易放棄。結(jié)論：線上學(xué)習(xí)整體效果并不理想，線上教學(xué)需要不斷地改進與完善。

三、在校學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為對學(xué)習(xí)成效的影響

（一）在校生的線上學(xué)習(xí)行為特征

線上學(xué)習(xí)行為調(diào)查研究，從教學(xué)資源整合的角度來看，能夠?qū)崿F(xiàn)對校內(nèi)外教學(xué)資源的充分利用，通過信息技術(shù)對學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者可能遇到的困難和挫折進行預(yù)測，對各項理論知識進行合理的設(shè)計、應(yīng)用和開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)資源構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠滿足不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，通過網(wǎng)絡(luò)課堂中教師的有效指導(dǎo)，對教學(xué)資源進行充分利用，通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效應(yīng)用，打破傳統(tǒng)教學(xué)時間與空間的限制，讓教育工作脫離校園的束縛，發(fā)揮出學(xué)科優(yōu)勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下整合優(yōu)秀的師資力量，傳播豐富的教學(xué)資源，得到理想的教學(xué)成果，讓學(xué)生能夠更好地吸收知識內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。不同的人群能夠自由地選擇不同的學(xué)科，學(xué)習(xí)不同的課程，在線學(xué)習(xí)具有高效便捷的發(fā)展優(yōu)勢，滿足現(xiàn)代化教育引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的發(fā)展需求，是關(guān)鍵性的終身教育手段。學(xué)校教師和企業(yè)要建立合作關(guān)系，通過全方位的交流互動為學(xué)習(xí)者提供更多的社會交流機會，擴大教學(xué)內(nèi)容和范圍。分析學(xué)生在在線學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的困惑，有針對性地展開教學(xué)指導(dǎo)，通過線上學(xué)習(xí)彌補傳統(tǒng)教育的不足，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑。利用平臺系統(tǒng)自動完成學(xué)習(xí)行為的全過程評價，通過跟蹤調(diào)查和系統(tǒng)記錄了解學(xué)生的個人學(xué)習(xí)行為，制定個性化教學(xué)方案。

（二）在校生線上學(xué)習(xí)行為效果

信息技術(shù)的發(fā)展促進了現(xiàn)代化教育改革，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受到廣泛關(guān)注，線上教學(xué)不斷積累成功經(jīng)驗，通過在線訪談、問卷調(diào)查等方式，了解在校學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況。許多教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)抱有一定的懷疑態(tài)度，認為學(xué)生自主學(xué)習(xí)難以取得最佳的教學(xué)成效，但自主學(xué)習(xí)并不是隨意學(xué)習(xí)，教師需要幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)主題。需要廣大教職人員的共同努力，提高線上學(xué)習(xí)行為的有效性，除了在校學(xué)生以外拓展在線學(xué)習(xí)的覆蓋面積，主動吸納社會在職學(xué)習(xí)者。線上教學(xué)的發(fā)展是必然的，線上學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為主體，在學(xué)習(xí)平臺的影響下實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的可視化，利用信息技術(shù)獲得豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，借助通信軟件及時與教職人員展開交流互動。研究結(jié)果表明，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時最常用的網(wǎng)絡(luò)功能為課業(yè)資料的檢索與下載，從整體分析結(jié)果來看，在線學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)成效會受到客觀因素的影響。調(diào)節(jié)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，在線上學(xué)習(xí)階段保持良好的交流互動，根據(jù)個人學(xué)習(xí)需求，安排合適的學(xué)習(xí)時間，選擇更為安靜和固定的學(xué)習(xí)場所，在客觀條件滿足自主學(xué)習(xí)要求時，獲得理想的學(xué)習(xí)成效。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代線上教學(xué)實踐策略

想要提高在線學(xué)習(xí)的整體效果，需要對學(xué)習(xí)過程進行全面監(jiān)管，平臺要安排教師對學(xué)習(xí)者進行正確地引導(dǎo)，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。線上學(xué)習(xí)并不是簡單地將教學(xué)內(nèi)容進行網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)移，還需要設(shè)計出針對性的實踐教學(xué)方案，讓學(xué)習(xí)者能夠帶著目標和任務(wù)去學(xué)習(xí)，根據(jù)在線學(xué)習(xí)行為分析結(jié)果，制定科學(xué)的線上教學(xué)方案。改正學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動選擇合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，整合海量學(xué)習(xí)資源，合理安排學(xué)習(xí)時間，強化學(xué)習(xí)者自我監(jiān)督能力，培養(yǎng)學(xué)生交流探討意識，樹立明確的在線課程學(xué)習(xí)目標。學(xué)生要始終保持旺盛的求知欲，認識到自主學(xué)習(xí)的重要性，調(diào)整學(xué)習(xí)進度，在遇到困難和挫折時及時地進行反思與總結(jié)。通過頻繁的參加線上討論，消除在線自主學(xué)習(xí)的孤獨感，熟練地應(yīng)用信息化學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)工具，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標作出不懈努力，在接受學(xué)習(xí)測試后通過鞏固基礎(chǔ)知識、主動進行交流探討等方式，完善個人的知識體系。教學(xué)平臺要安排高素質(zhì)教師參與在線指導(dǎo)，為廣大學(xué)習(xí)者提供個性化服務(wù)。為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，開展形式多樣的教學(xué)活動，監(jiān)督和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)性作用，針對不同類型學(xué)習(xí)者的行為特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

五、結(jié)束語

線上學(xué)習(xí)需要注重個體之間的差異性，在網(wǎng)絡(luò)支持下進行教育評價機制的開發(fā)與創(chuàng)新，為學(xué)習(xí)者提供一個終身學(xué)習(xí)的信息化服務(wù)環(huán)境，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。以學(xué)生為中心開展混合式教育，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的全面監(jiān)管，分析在線學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生主體的學(xué)習(xí)行為，精準識別出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。建立預(yù)測分析模型，判斷在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效，探究碎片化學(xué)習(xí)方式是否適合所有的學(xué)習(xí)者，分析在線學(xué)習(xí)的可行性。按照時間、位置、性別探究不同時空下在線學(xué)習(xí)行為，從認知參與度、學(xué)習(xí)規(guī)律等方面合理預(yù)測在線學(xué)習(xí)成效，總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代線上學(xué)習(xí)策略。

參? 考? 文? 獻

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2020年度吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，名稱：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為分析的研究，編號：ZD20055。