基于核心素養(yǎng)的高中生物概念教學

郭麗芳

摘 要：當前，隨著新一輪課程改革的深化，人們越來越關(guān)注課堂教學的方式與內(nèi)容。我國高中生物學科的教學方式急需改革和優(yōu)化。傳統(tǒng)教學方式中，教師往往以簡單的講述式教學為主，而學生則是被動地接受知識，缺少自主學習的主動性。生物概念教學作為高中生物教學中的重要環(huán)節(jié)，其目的是促進學生形成生物知識體系，樹立正確的生命觀念。因此，教師在進行概念教學時，既要注重學生學習能力與學習興趣的提升，又要注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生后續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。當前我國高中生物學課程改革以“核心素養(yǎng)”為導向，并對生物學科核心素養(yǎng)進行了界定。在此背景下，高中生物概念教學作為“核心素養(yǎng)”重要的組成部分，其目的是促進學生學科核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；概念教學

概念是一種表達知識的方法。知識圖譜是由兩個概念通過線條或文字連接而構(gòu)成的，能夠精確、簡明地表達概念、知識和理論。從教學資源整合、教師專業(yè)能力、思維能力、教學實踐模式等方面的發(fā)展都有了新的要求。如何合理安排教學資源、提升教師的專業(yè)素質(zhì)、不斷創(chuàng)新符合生物學科核心素養(yǎng)的教學模式，是當前急需解決的問題。

一、核心素養(yǎng)背景下的高中生物概念教學的價值

（一）展示了教學改革發(fā)展方向

從當前我國教育改革的整體發(fā)展看，高中生物學科教學的改革也已經(jīng)取得了一定的成效。在新課程改革的背景下，高中生物學科教學更多的是注重學生自身的發(fā)展，通過培養(yǎng)學生在生物知識、生命觀念以及科學思維等方面的素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的生物學科教學過于重視基礎(chǔ)知識的傳授，忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過對現(xiàn)階段高中生物學科教學存在問題的分析，可以看出，高中生物學科教學需要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行全面的改革和創(chuàng)新。以高中階段學生實際的生物學習情況為依據(jù)，在開展生物學科教學的過程中，注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，還要保證生物學知識能夠符合學生實際生活需求和認知發(fā)展需要，并能夠有效地提升學生的自主學習能力和探究能力。生物學科教學不能只是單純地進行知識傳授，還要引導學生在學習過程中對生活中常見問題進行分析和解決，幫助學生樹立正確的生命觀念。

（二）培養(yǎng)科學思維

生物概念是對生物事實與規(guī)律的抽象與概括，生物概念教學中所強調(diào)的“理解”“構(gòu)建”“應(yīng)用”等，要求教師清晰地理解教學內(nèi)容，將生物事實與規(guī)律通過概念與知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建呈現(xiàn)出來[1]。在此基礎(chǔ)上，生物教師需要引導學生建立生物學概念體系，幫助學生對生命現(xiàn)象和生命過程進行科學分析，幫助學生形成對生物事實和規(guī)律的理性認識與科學思維?；诤诵乃仞B(yǎng)的生物概念教學強調(diào)了“問題解決”與“思維訓練”這兩種教學方法在培養(yǎng)學生科學思維中的應(yīng)用，有助于提升學生解決實際問題的能力，并進一步強化對知識的掌握與運用。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物概念教學策略

（一）開展預(yù)習活動，促使學生把握重點概念

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鄙飳W習活動也是如此，要想幫助學生構(gòu)建穩(wěn)固的知識體系，教師要注重指導學生開展預(yù)習活動，對每一課中涉及的知識概念進行學習理解。當學生在預(yù)習中對基礎(chǔ)概念有了一定的熟悉感，在課堂學習中會加深記憶，達到深化理解的目標。對此，教師可以提前做好準備工作，將新授課中所涉及的重點概念進行梳理，促使學生能夠在預(yù)習過程中進行學習吸收。

科學思維是生物核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，要求學生通過生物學習，形成科學思維的習慣，并能夠運用批判性思維等方法探討生物現(xiàn)象及規(guī)律[2]。生物教材中包括很多科學概念，需要學生運用理性的角度去看待并理解。比如：在學習《光合作用的原理和應(yīng)用》這一課時，在課前，教師要使學生明確本課的學習目標：了解光合作用的概念及光合作用的過程；掌握光合作用原理的實踐應(yīng)用；了解化能合成作用。指導學生開展自主學習，在學生自學期間，需要閱讀教材、自主搜集資料，對“光合作用”“光合作用的過程”“光合作用的原理和應(yīng)用”“化能合成作用”等概念進行閱讀理解，并將其進行歸納整理。當學生對教材中的基礎(chǔ)概念有確切的了解后，在課上學習時便不會感到陌生，教師的授課過程也會更加順利。同時，學生還可以在預(yù)習過程中將自己難以理解的內(nèi)容進行標注，并在課上進行重點聽講方式，能夠有效提升生物概念的教學效率。

（二）注重概念教學，形成生命觀念

生命觀念是指在學生的頭腦中形成的一種印象，是生物學科的基本素質(zhì)。只有在學生擁有了生物學概念之后，他們才能從生物學的角度看待這個世界，并將自己所經(jīng)歷的一切生物現(xiàn)象都解釋清楚。因此，在生物學教學中，教師必須明確教材中的生物學概念，通過自主挖掘和討論，提升學生對生物學概念的理解能力，讓他們能夠從多個方面去理解生物的概念，在更深的印象中記住生物的概念。例如：在《降低化學反應(yīng)活化能的酶》一課學習中，為使學生更好地了解本節(jié)課程中的酵素概念，使學生基于對酶這一概念的理解，培養(yǎng)其生命觀念素養(yǎng)，教師便可為學生設(shè)計一套導學案，讓學生根據(jù)導學案中的填空，探索概念，完成對概念的學習。在此基礎(chǔ)上，教師為學生提供一個交流的平臺，讓學生就這節(jié)課的概念、作用、特點等進行討論。教師還可以問學生“酵是什么？”“酵的特性是什么？”通過提問，讓學生把自己的學習結(jié)果反饋給教師，這樣教師就可以在給學生做有針對性的講解中，真正地提升學生對“酵”的認知，培養(yǎng)了他們的生命意識?？梢姡處熤匾晫W生的概念教育，有助于培養(yǎng)學生的生物功能觀，促進其生命意識的培養(yǎng)。

（三）巧用實驗，探究事物本質(zhì)

生物實驗是高中生物教學內(nèi)容中重要的一部分，生物課程中的很多概念都是由生物實驗結(jié)果得出的。因此，教師可以借助生物實驗，幫助學生很好地理解概念知識，利用有趣的生物實驗現(xiàn)象，激發(fā)學生的探索及求知欲望，激發(fā)學生對生物學習的動力和學生參與生物實驗的熱情。

例如：部分學生認為質(zhì)壁分離指的是細胞質(zhì)和細胞壁分離、葉綠體中的色素就是葉綠素、葡萄糖是直接的能源物質(zhì)、糖都是甜的、甜的都是糖。針對這些錯誤的認識，應(yīng)設(shè)計針對性實驗，揭示事物本質(zhì)屬性：通過觀察洋蔥鱗片葉外表皮細胞吸水和失水，觀察原生質(zhì)層和細胞壁分離；通過綠葉中色素的提取和分離實驗觀察四種不同的色素；讓學生嘗淀粉和木糖醇區(qū)分甜味的來源。實驗過程中學生的主動參與積極探究是保證實驗起到修正、完善學生認知結(jié)構(gòu)作用的關(guān)鍵。如果實驗僅僅被當作一種道具、一種活躍課堂的興奮劑，學生只是被動地接受實驗事實，那么在表面的熱鬧下它不能達到希望的效果。

（四）融入生活，加深對概念的理解

在進行概念的教學時，高中生物教師可以從教學內(nèi)容著手，將其與現(xiàn)實生活相結(jié)合，體現(xiàn)出教學內(nèi)容的豐富性、多樣性、靈活性，這樣對訓練學生的觀察和分析能力很有好處，讓他們能把所學的生物知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，可以促進他們的發(fā)散思維。

如在學習糖尿病的癥狀“三多一少”（多食、多尿、多飲、體重減輕）時，多數(shù)學生認為“多飲”導致“多尿”。教師可提供以下的問題，引導學生理性分析和思考：1.尿液中血中糖過多，那尿的滲透壓會怎樣？2.尿液滲透壓高，會導致一個怎樣的現(xiàn)象？3.滲透性利尿，導致尿多，對細胞產(chǎn)生怎樣的影響？對細胞外液呢？4.細胞外液滲透壓升高，對渴覺中樞產(chǎn)生怎樣的刺激？會導致一個怎樣的結(jié)果？在大家的共同討論、分析中，學生明確認識到錯誤所在。要讓他們體會到僅僅停留在事物表面是不夠的，促使其養(yǎng)成自覺進行理性分析的習慣。

（五）利用多媒體解釋生物概念，深化學生理解

生物概念教學中，生物教師可以借助多媒體技術(shù)將抽象的概念知識具象化，讓學生更加直觀地學習生物知識，加深對概念知識的理解。同時，教師還可以借助多媒體技術(shù)將與概念相關(guān)的動畫、模型、圖片等呈現(xiàn)出來，讓學生更好地理解相關(guān)概念知識。

例如：在“基因的表達”相關(guān)知識點教學中，高中生物教師可以借助多媒體技術(shù)。首先，教師可以借助多媒體將基因轉(zhuǎn)錄、翻譯的過程展現(xiàn)出來，并利用多媒體技術(shù)將相關(guān)概念知識直觀地呈現(xiàn)出來。其次，教師在課堂上可以通過多媒體技術(shù)，引導學生仔細觀察基因表達的過程，并引導學生在頭腦中形成基因表達的圖像，幫助學生理解基因表達的含義。最后，教師還可以讓學生通過觀察與基因表達相關(guān)的圖片，了解基因表達過程中細胞中蛋白質(zhì)合成的方式，通過圖片的講解及展示讓學生更好地理解基因表達的含義及特點，加強學生對概念知識的理解[3]。

（六）借助科學史幫助學生理解

在高中生物概念的教育過程中，常常會發(fā)現(xiàn)，在課堂上，學生對概念性的學習毫無興趣，尤其是在學習過程中，對于某些難懂的概念，有些學生還會選擇不學。在高中生物教學過程中，要格外重視對學生的學習興趣的培養(yǎng)，并要培養(yǎng)他們的科學態(tài)度，及不懼艱難、敢于探索的良好品質(zhì)。在課堂上，高中生物教師可以利用科學史，完成對生物概念的教育，用一個鮮活而又充滿趣味的科學探究故事，激發(fā)學生對概念的求知欲，增強他們的探究意識。

例如：在學習“光合作用”相關(guān)知識時，可以從光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程開始講起，先向?qū)W生介紹光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，使學生從宏觀上對這個概念有一個了解。同時，再引導學生回顧科學家們對這一概念的探究歷程，將課本知識與實驗教學結(jié)合起來，幫助學生更好地理解光合作用。

（七）可以利用概念圖，幫助學生建立知識體系

概念圖對于高中生應(yīng)該都不陌生，尤其對于一些理論性較強的學科，通常教師都會運用概念圖幫助學生更好地掌握重點知識。對于生物學科，概念圖可以幫助學生將相似或者相近的概念之間建立起聯(lián)系，讓它們以一種圖形的方式更為直觀地表現(xiàn)出來。

例如：在學習“人類遺傳病”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學生將有關(guān)人體基因的一些相關(guān)知識根據(jù)自己的理解歸納總結(jié)出來，然后，教師再將自己準備的基因遺傳的基本知識的有關(guān)概念圖展現(xiàn)給學生，這樣的方式就可以讓學生對所學的內(nèi)容進行回憶和關(guān)聯(lián)，讓學生在學習中能夠回顧相關(guān)知識點，起到復習和鞏固的作用，同時還能夠幫助學生更加直觀地了解生物遺傳學的相關(guān)知識內(nèi)容。

（八）強化學生科學探究能力培養(yǎng)

在新課程標準的要求下，高中生物教學重點在于培養(yǎng)學生科學探究能力。在教學實踐中，教師要以學生為中心，讓學生在學習過程中進行自主探究，引導學生以科學的態(tài)度和方法學習生物學科知識，提高學生的綜合素質(zhì)。在高中生物學課本上，收集了大量的典型實例，這些實例都有著自己的特點。在生物學課程中，導入一些典型的實驗探索過程和其他一些典型的實驗材料，可以有效地提高學生的動手能力。從教科書上，每一章都可以看出一個生物學者的科學思考。對學生進行科學探究能力的培養(yǎng)，其目標是要讓他們能夠利用正確的科學方法，去探索生物學科知識，并在其中找到解決問題的方法。在新知識點的學習中，學生對自然現(xiàn)象有著很高的求知欲，教師可以借助這一特性，提高課堂教學的趣味性，促進科學現(xiàn)象與社會實踐相融合，讓學生很快地融入實踐活動中，達到培養(yǎng)學生探究能力的目標。除此之外，為了提高學生的科學探究能力，教師還需要創(chuàng)新課堂教學模式，讓學生主動地參加到實驗中來，持續(xù)地加強對學生這方面的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（九）應(yīng)用追本溯源對策，深刻理解概念內(nèi)涵

所謂追根溯源，指的就是追根問底，追尋事情發(fā)生的原因，在許多學科中，概念都有它的起源和形成的過程，包括生物學的概念。在高中生物概念的教育過程中，對于一些學習難度較大、不容易理解的概念，教師可以運用追本溯源的教學策略，引導學生去尋找生物概念的源頭，從源頭上去學習概念，并理解它們的產(chǎn)生源頭、經(jīng)歷與結(jié)果，以統(tǒng)一性原則為依據(jù)，拓展自己的思考深度，讓他們對生物概念的本質(zhì)產(chǎn)生更深層次的認識。

例如：在“同源染色體”相關(guān)知識的教學中，教師可以運用追本溯源的教學策略，讓學生理解什么是同源染色體，其種類、功能以及染色體復制現(xiàn)象，這不僅有利于學生對同源染色體的理解，同時也能加深學生對生物概念內(nèi)涵的認識。而在概念教學中追本溯源的教學方法具有一定的難度，因為這需要教師對概念本質(zhì)進行深刻理解，并在此基礎(chǔ)上運用一些新穎的教學方式，通過合理有效的策略和方法，讓學生對概念本身產(chǎn)生更深刻的認識。同時，追本溯源還能夠強化學生對于生物概念的理解程度，讓學生通過追本溯源的方法，了解生物概念的形成過程與本質(zhì)特征，并在此基礎(chǔ)上掌握和應(yīng)用這些知識[4]。

結(jié)束語

生物學科核心素養(yǎng)是學生在高中階段應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，而在高中階段的生物教學中，進行生物概念教學能夠幫助學生加深對相關(guān)概念的理解，提高學生對生物學科知識的應(yīng)用能力。同時，在進行概念教學時，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)、小組合作等方式，提升學生的生物學核心素養(yǎng)。當然，在高中生物概念教學過程中，教師還可以借助信息技術(shù)，對生物概念教學進行優(yōu)化。

參考文獻

[1]黃佳倩.生物教學中學生理性思維的培養(yǎng)[J].數(shù)理化解題研究，2021（36）：104-105.

[2]周武偉.核心素養(yǎng)視角下的高中生物概念教學研究[J].求知導刊，2022（4）：5-7.

[3]孫國慶.高中生物概念教學的難點及解決途徑[J].高考，2021（31）：77-78.

[4]吳美霞.高中生物學概念教學中探究性學習的實施[J].西部素質(zhì)教育，2021，7（14）：2.