基于深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐研究

鈕銳華

摘 要：在新課標(biāo)的教學(xué)背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)隨著教學(xué)理念和目標(biāo)的不斷更新，教學(xué)形式也要發(fā)生相應(yīng)變化，推動(dòng)英語(yǔ)課堂的整體化發(fā)展，幫助學(xué)生能夠更深化地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。當(dāng)前課堂“滿(mǎn)堂灌”的情況已經(jīng)有了很大的好轉(zhuǎn)，學(xué)生也擁有了更多參與體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，然而在實(shí)際教學(xué)中，仍然出現(xiàn)表層化和碎片化的情況，教師并不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀與批判思維的培養(yǎng)，這時(shí)深度學(xué)習(xí)理念的提出，為推動(dòng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)；單元整體；教學(xué)實(shí)踐

新課標(biāo)得到了英語(yǔ)教師的認(rèn)可，然而在實(shí)際的英語(yǔ)課堂中，教學(xué)活動(dòng)標(biāo)簽化和表層化以及碎片化的問(wèn)題還是非常突出。呈現(xiàn)出一種看似非常豐富熱鬧的英語(yǔ)課堂，但流于形式，并不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)忽略了學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，并沒(méi)有留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，這一問(wèn)題已成為當(dāng)前課程改革的核心問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)理念，更加重視學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體性，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)度，通過(guò)新知識(shí)的構(gòu)建與深度思維的形式能夠幫助學(xué)生獲取問(wèn)題解決能力。對(duì)此，本文對(duì)深度學(xué)習(xí)的特征與內(nèi)涵進(jìn)行梳理，將深度學(xué)習(xí)理念和英語(yǔ)新課標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)來(lái)優(yōu)化高中英語(yǔ)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，使原先零散的英語(yǔ)教學(xué)逐漸趨于整體化，進(jìn)一步推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)的育人目標(biāo)。

一、高中英語(yǔ)的深度學(xué)習(xí)概述

（一）特征

高中英語(yǔ)的深度學(xué)習(xí)，主要指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以圍繞單元主題更深度地展開(kāi)學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)主要包括基礎(chǔ)知識(shí)概念的理解和實(shí)踐操作，知識(shí)遷移與創(chuàng)新等多個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在這一主題活動(dòng)和學(xué)習(xí)氛圍下，能夠更積極主動(dòng)地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而提升英語(yǔ)水平和核心素養(yǎng)，可以更積極主動(dòng)地投入有意義的活動(dòng)中，在核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下能夠用挑戰(zhàn)性的心態(tài)去學(xué)習(xí)單元知識(shí)，去深入理解知識(shí)的內(nèi)涵與本質(zhì)，體驗(yàn)和掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法與思想，能夠?qū)ψ约旱乃伎歼^(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自省，創(chuàng)造性地解決疑問(wèn)與學(xué)習(xí)問(wèn)題[1]。

第一，教師的角色變得更多樣。從深度學(xué)習(xí)的理念出發(fā)，教師就朝著多角色的方向發(fā)展，成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。在這個(gè)過(guò)程中，教師就要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情出發(fā)，只有深入地了解了學(xué)生，才能找到適合學(xué)生的教學(xué)方法和內(nèi)容，以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展為目的來(lái)設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)。

第二，課堂空間變得更豐富。高中英語(yǔ)課堂空間變得更豐富，主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的多維性，教學(xué)內(nèi)容的融合性，教師所采用的教學(xué)方法更加多樣化和多層面化。其中目標(biāo)的多維性主要指的是教師可以從學(xué)生多個(gè)發(fā)展角度來(lái)確定目標(biāo)，如人的發(fā)展角度和學(xué)科發(fā)展角度以及深度學(xué)習(xí)的發(fā)生這些大框架來(lái)思考目標(biāo)，細(xì)節(jié)上比如情緒的生成角度和認(rèn)知構(gòu)建角度以及知識(shí)意義的探究角度等來(lái)明確英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容的融合性主要指的是教師要深入分析教學(xué)材料，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容整體和部分的統(tǒng)一性，推動(dòng)高階思維與低階思維的有效結(jié)合，用內(nèi)容融合的形式來(lái)處理內(nèi)容設(shè)計(jì)。多層面性的教學(xué)方法更能促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)、藝術(shù)性活動(dòng)和大腦活動(dòng)的綜合性，能夠呈現(xiàn)出一個(gè)合作探究和自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂。教師采用多樣化的教學(xué)手段可以因地制宜，靈活應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和延伸[2]。

第三，高中英語(yǔ)課堂朝著多維立體性的方向發(fā)展。在多模態(tài)的環(huán)境下，英語(yǔ)課堂是無(wú)法和時(shí)代相脫節(jié)的，這時(shí)教師就要充分利用好學(xué)習(xí)環(huán)境與資源，如人和自然界的關(guān)系，人和人之間的關(guān)系，人和社會(huì)之間的關(guān)系等等，搭建多維關(guān)系為高中英語(yǔ)課堂服務(wù)，能夠打造一個(gè)有高度、有寬度、有溫度、有厚度的高中英語(yǔ)課堂[3]。

（二）必要性

高中英語(yǔ)在構(gòu)建單元整體教學(xué)時(shí)是需要深度學(xué)習(xí)的，單元整體教學(xué)是以知識(shí)概念構(gòu)建為核心的，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)的，這就需要從整體化的角度來(lái)思考教學(xué)內(nèi)容。對(duì)高中英語(yǔ)教材進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)其編排比較注重單元性，這有利于學(xué)生的整體思維培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提升。從發(fā)展的角度來(lái)看，單元教學(xué)和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育是密不可分的，而核心素養(yǎng)的培育是深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的與價(jià)值，單元教學(xué)又是落實(shí)核心素養(yǎng)培育和推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。由此可見(jiàn)，教師從深度學(xué)習(xí)的理念出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)的單元整體教學(xué)，能夠?qū)⒍吆侠砬铱茖W(xué)地融合起來(lái)，對(duì)推動(dòng)二者的共同發(fā)展起到更好的作用。

單元整體教學(xué)以單元為單位，或者是將內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的幾個(gè)單元或文章組合起來(lái)形成一個(gè)大單元，單元的主題是非常明確的，這就可以給教師和學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，用主題構(gòu)建一個(gè)中心線來(lái)確定教學(xué)主線，并采取適合的教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。與原先的“節(jié)”或“篇”相比，單元整體教學(xué)的高度有著明顯提升，在這一過(guò)程中展開(kāi)深度學(xué)習(xí)也有著很強(qiáng)的適應(yīng)性。

二、單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)有的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，大部分教師只將重點(diǎn)放在各節(jié)內(nèi)容的整合串聯(lián)上，嚴(yán)重忽視了整合過(guò)程中學(xué)生的情感認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣，這樣一來(lái)，雖然教師采取的教學(xué)方法是多種多樣且多元的，但也只是針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)展開(kāi)的語(yǔ)言技能操練，這并不符合新課標(biāo)理念下的英語(yǔ)課堂要求。在深度學(xué)習(xí)理念下的單元整合教學(xué)，要求教師針對(duì)不同階段的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生不同的英語(yǔ)水平和認(rèn)知風(fēng)格，采取差異性的教學(xué)方法。也就是說(shuō)，教師不可以采取同樣的教學(xué)方法去教所有內(nèi)容。當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低和動(dòng)力不足的情況，這也能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠深入。另外，教師將教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的定位放在知識(shí)掌握上，并沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，這也不利于學(xué)生綜合能力和情感認(rèn)知的培養(yǎng)，是不利于學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的[4]。

三、基于深度學(xué)習(xí)推動(dòng)單元整體教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）明確單元主題，深挖主題意義

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師都非常強(qiáng)調(diào)六大課程要素，主要包括主題語(yǔ)境、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)篇類(lèi)型、文化知識(shí)與學(xué)習(xí)策略。接下來(lái)就以“School Life”為例進(jìn)行分析，在學(xué)習(xí)“School Life”時(shí)，英語(yǔ)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活來(lái)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)本次課程引導(dǎo)學(xué)生具備積極的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度。從語(yǔ)篇類(lèi)型上進(jìn)行分析，這一單元由簡(jiǎn)單對(duì)話、個(gè)人故事敘述和學(xué)校設(shè)施介紹類(lèi)文章組成；從語(yǔ)言知識(shí)的角度來(lái)看，這一單元的英語(yǔ)知識(shí)重點(diǎn)在于詞形變化、重點(diǎn)單詞與詞組，在語(yǔ)法上有關(guān)系代詞的運(yùn)用和后置定語(yǔ)等；從文化知識(shí)來(lái)看，想要通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解不同的學(xué)校生活，了解不同國(guó)家學(xué)校提供的生活設(shè)施，不僅能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知和眼界，還能幫助學(xué)生快速適應(yīng)學(xué)校生活，保持積極樂(lè)觀的態(tài)度去迎接每天的生活；從語(yǔ)言技能角度出發(fā)，本單元結(jié)合了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)對(duì)學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力展開(kāi)全面訓(xùn)練；從學(xué)習(xí)策略出發(fā)，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找到高效的閱讀方法，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)如何快速找到關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，更準(zhǔn)確地理解作者的寫(xiě)作意圖和表達(dá)內(nèi)容，并將這種寫(xiě)作技巧應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中[5]。

教師在明確了本單元課程六要素后，教師在教完“School Life”中的短文之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生做歸納和總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這幾篇短文之間的意義和關(guān)聯(lián)。這個(gè)過(guò)程需要引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)到難地學(xué)習(xí)，要遵循循序漸進(jìn)的原則，不斷層層深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)言?xún)?nèi)容。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察“Welcome to the unit”中的圖片與文字，并提前在網(wǎng)上搜集一些不同國(guó)家學(xué)生的校園生活圖片，讓學(xué)生在腦海中對(duì)不同國(guó)家高中生的生活狀態(tài)有大致了解。在這一基礎(chǔ)上就可以引入下一篇文章，帶著學(xué)生去了解在英國(guó)的高中生是怎樣學(xué)習(xí)和生活的，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的了解欲望，并且循序漸進(jìn)地閱讀也能降低閱讀難度。在帶領(lǐng)學(xué)生了解英國(guó)學(xué)校生活后，就可以將生活更加細(xì)節(jié)化，開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生去思考在學(xué)校生活中會(huì)有哪些區(qū)域，然后引入下篇文章的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生去了解學(xué)校設(shè)施的名字和作用。在完成以上層層深入的閱讀之后，英語(yǔ)教師就可以讓學(xué)生去自主完成“Former student return from China”這篇文章的閱讀，雖然這篇文章有一定學(xué)習(xí)難度，但這種難度逐漸上升的過(guò)程是學(xué)生可以接受和適應(yīng)的，不會(huì)一開(kāi)始就手足無(wú)措。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中也要營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文章了解更豐富多彩的學(xué)校生活，在這種輕松的氛圍下，學(xué)生就容易對(duì)別人的學(xué)校生活產(chǎn)生興趣和向往，然后教師再結(jié)合自身學(xué)校的生活特色與優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生更積極地投入到學(xué)校生活中。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)方向。在每一個(gè)單元整體教學(xué)結(jié)束時(shí)，都要引導(dǎo)學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這也說(shuō)明了在教學(xué)開(kāi)始之前，教師就要緊緊抓住一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都能夠緊扣目標(biāo)主題，接下來(lái)要做的就是對(duì)每一單元的目標(biāo)進(jìn)行拆分，做到整體目標(biāo)的細(xì)化。英語(yǔ)教師就可以按照記憶、領(lǐng)悟、運(yùn)用、分析和評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造這幾個(gè)維度來(lái)細(xì)化整體目標(biāo)，將其作為細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，圍繞這些標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解和運(yùn)用。在記憶領(lǐng)悟這類(lèi)目標(biāo)設(shè)置時(shí)，不僅要幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何在閱讀過(guò)程中快速找到關(guān)鍵信息，學(xué)會(huì)高效概括與總結(jié)文章內(nèi)容。例如：“School Life”當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠了解更豐富的高中生活，還能認(rèn)識(shí)到一些其他設(shè)施的名詞。運(yùn)用分析類(lèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，著重引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砑寄埽ㄟ^(guò)分析文章中的寫(xiě)作技巧，再到模仿，表達(dá)出自己對(duì)校園生活的看法。評(píng)價(jià)創(chuàng)造類(lèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生重新審視整個(gè)單元的學(xué)習(xí)情況和成果，能夠從整體的角度對(duì)短篇文章的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和辯證思考，能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶。

以“School Life”的課堂構(gòu)建為例，教師就可以設(shè)置多個(gè)小目標(biāo)來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在講解“Welcome to the unit”這部分時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是將整個(gè)單元的主題基調(diào)定下來(lái)，可以結(jié)合相關(guān)圖片來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)單詞與詞組，在教材的基礎(chǔ)上，可以補(bǔ)充一些有著學(xué)校生活氣息的圖片，營(yíng)造一個(gè)主題基調(diào)氛圍，有利于學(xué)生更快地投入下階段的學(xué)習(xí)中。到了“Reading”部分，要著重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解，主要是通過(guò)閱讀來(lái)提升學(xué)生的概括能力和關(guān)鍵詞提取能力，讓學(xué)生更清晰地了解作者的學(xué)習(xí)生活。建立在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去思考國(guó)內(nèi)高中學(xué)習(xí)生活和英國(guó)高中學(xué)習(xí)生活之間的不同點(diǎn)，并用英語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)，用這種形式能夠幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行分析和應(yīng)用。到了“grammar”部分，這一部分的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)語(yǔ)法，更深層地去理解英語(yǔ)句子成分，并嘗試模仿語(yǔ)法的應(yīng)用。到了“writing”部分，教師就可以結(jié)合之前和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成自主想象和創(chuàng)造，模仿作者來(lái)完成自身學(xué)校生活的描述。這樣一整個(gè)教學(xué)流程，就從最初的學(xué)習(xí)理解到實(shí)踐應(yīng)用再到創(chuàng)造這幾個(gè)維度來(lái)完成學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，這一培養(yǎng)過(guò)程并沒(méi)有脫離單元的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種目標(biāo)細(xì)化的教學(xué)引導(dǎo)方式更有助于深度學(xué)習(xí)的落實(shí)與推進(jìn)。

（三）將深度學(xué)習(xí)理念落實(shí)到每一課時(shí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)中

在對(duì)每一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，都要基于深度學(xué)習(xí)的理念，教師在提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)和技能應(yīng)用到自身的英語(yǔ)表達(dá)和交際當(dāng)中，最后再引導(dǎo)學(xué)生完成英語(yǔ)的創(chuàng)新思考。從這三個(gè)維度循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，更深度化地完成英語(yǔ)知識(shí)的吸收。在這個(gè)過(guò)程中，只有教師先明確了教學(xué)方向，然后將每堂課的教學(xué)方案進(jìn)行細(xì)節(jié)化設(shè)計(jì)，要清楚每堂課的目的是什么，采取怎樣的教學(xué)方法和形式是最有效的，只有這樣，才能讓每一節(jié)課都有價(jià)值。英語(yǔ)教師在授課之前就要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和方針去設(shè)計(jì)與規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，確保每堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是豐富且“精”的。

例如：在閱讀“School life in the UK”這篇文章時(shí)，教師就可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之前先提出一些問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考，指引學(xué)生去尋找文中的關(guān)鍵信息。學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀和思考，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有大概的了解與掌握，在獲取一定的答案后，教師就可以幫助學(xué)生排除一些生詞和詞組，和學(xué)生交流一下從本篇文章中獲得的內(nèi)容。之后就可以引導(dǎo)學(xué)生完成文章精讀，更深入地去理解單詞和詞組的應(yīng)用技巧，掌握整篇文章的核心思想和內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

在新的教育形勢(shì)下，高中英語(yǔ)不再是只讓學(xué)生掌握詞匯和語(yǔ)法技巧了，更是要通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)推動(dòng)自身的全方位成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程中，教師要注重整個(gè)單元內(nèi)容的有效結(jié)合，遵循循序漸進(jìn)的原則，抓住課程六要素，明確課程主題，引導(dǎo)學(xué)生理解單元主題的意義與啟示。其次，還要明確單元目標(biāo)，并將單元目標(biāo)細(xì)分到每一節(jié)課上，圍繞單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)完成教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

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本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度基地校專(zhuān)項(xiàng)課題“基于深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：PTJYKT22070）研究成果。