小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文“導(dǎo)說(shuō)促寫”教學(xué)策略

摘 要：寫話是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之一，是學(xué)生從口頭表達(dá)到書面表達(dá)的重要步驟?；诖?，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)采用多樣策略進(jìn)行“導(dǎo)說(shuō)促寫”，使學(xué)生從說(shuō)到寫，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。文章聯(lián)系作者現(xiàn)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文“導(dǎo)說(shuō)促寫”的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；“導(dǎo)說(shuō)促寫”；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）25-0077-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指明了興趣是低年級(jí)寫話教學(xué)的重要目標(biāo)，要求教師激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生從口頭表達(dá)過(guò)渡到書面表達(dá)，幫助學(xué)生逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。由此可見(jiàn)，口頭表達(dá)與書面表達(dá)關(guān)系密切。雖然大部分教師實(shí)施寫話教學(xué)，但在此過(guò)程中忽視引導(dǎo)學(xué)生寫話，引發(fā)了“說(shuō)寫脫節(jié)”這一問(wèn)題。此問(wèn)題具體表現(xiàn)為：能說(shuō)的學(xué)生不一定喜歡寫，也不一定能寫出像樣的文章；能寫的學(xué)生不一定會(huì)說(shuō)[1]。如此問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。事實(shí)上，說(shuō)和寫均是學(xué)生“傾吐”的方式，是學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。其中，說(shuō)是寫的基礎(chǔ)。因此，在低年級(jí)課堂上，教師應(yīng)立足說(shuō)與寫的關(guān)系，進(jìn)行“導(dǎo)說(shuō)促寫”教學(xué)。所謂的“導(dǎo)說(shuō)促寫”教學(xué)是以教師的“導(dǎo)”為重點(diǎn)，表現(xiàn)在教師依托教學(xué)過(guò)程，依據(jù)不同情境，應(yīng)用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，繼而助力其寫的教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)有實(shí)踐證明，有效實(shí)施“導(dǎo)說(shuō)促寫”教學(xué)，可以使學(xué)生在“說(shuō)”中“寫”，提高說(shuō)與寫能力。所以，教師在語(yǔ)文課堂上，可應(yīng)用如下策略實(shí)施“導(dǎo)說(shuō)促寫”教學(xué)。

一、積極引導(dǎo)，發(fā)掘說(shuō)話潛能

（一）引導(dǎo)觀察，有物可言

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活。在觀察生活的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸獲得豐富的說(shuō)話素材，由此產(chǎn)生說(shuō)的興趣，也為進(jìn)行寫奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在挖掘?qū)W生說(shuō)話潛能時(shí)，教師可以以現(xiàn)實(shí)生活為入手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，并就此進(jìn)行說(shuō)，做到有物可言[2]。

例如，教師在上語(yǔ)文課之前布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察課間活動(dòng)。之后，教師利用課前三分鐘的時(shí)間，與學(xué)生交流。在交流的過(guò)程中，大部分學(xué)生在生活素材的支撐下，暢所欲言。有的學(xué)生提到自己在下課鈴響后，會(huì)整理書本。有的學(xué)生提到自己在課間時(shí)，會(huì)到操場(chǎng)上跳繩?；趯W(xué)生的表述內(nèi)容，教師可進(jìn)行引導(dǎo)：“原來(lái)，大家會(huì)利用短暫的課間時(shí)間做這么多的事情呀。請(qǐng)大家試著用“有的……有的……有的……”，完整地介紹課間活動(dòng)?！痹诮處煹娜绱艘龑?dǎo)下，學(xué)生繼續(xù)應(yīng)用生活素材，組織語(yǔ)言，如“在短暫的課間時(shí)間，有的學(xué)生跳繩，有的學(xué)生踢毽子，有的學(xué)生賽跑。”“在課間時(shí)，有的學(xué)生喝水，補(bǔ)充水分；有的學(xué)生整理課桌，做好上課準(zhǔn)備；有的學(xué)生到操場(chǎng)上玩耍，放松身心?！?/p>

由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，可以使學(xué)生在有物可言的基礎(chǔ)上積極地說(shuō)，有利于發(fā)掘?qū)W生說(shuō)話潛能，增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)話的欲望，為學(xué)生寫話奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，有話可說(shuō)

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話

學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話，是他們有話可說(shuō)的具體表現(xiàn)。生活素材能為學(xué)生提供說(shuō)話的依據(jù)。在語(yǔ)文課堂上，教師要以學(xué)生的生活經(jīng)歷為抓手，設(shè)計(jì)說(shuō)話練習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活內(nèi)容，獲取素材，繼而積極表達(dá)。

例如，在教學(xué)《玩具的家》一文時(shí)，教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)歷，設(shè)計(jì)了“我最喜歡的玩具”這一說(shuō)話練習(xí)主題，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)生活情境。具體而言，教師在交互式電子白板上呈現(xiàn)各種各樣的玩具。這些玩具是學(xué)生在生活中常見(jiàn)的，也是學(xué)生喜歡玩的。在學(xué)生與玩具“互動(dòng)”時(shí)，教師提出問(wèn)題：“這里有沒(méi)有大家喜歡的玩具呢？大家喜歡玩什么樣的玩具呢？”在問(wèn)題的作用下，學(xué)生紛紛遷移生活經(jīng)驗(yàn)，組建語(yǔ)言，描述自己喜歡的玩具。教師把握時(shí)機(jī)，提出任務(wù)：“請(qǐng)大家從顏色、大小、玩法這些方面來(lái)介紹自己喜歡的玩具?！痹谌蝿?wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行邏輯思維，清晰描述自己喜歡的玩具，如“我喜歡的玩具是小兔娃娃。這個(gè)小兔娃娃毛茸茸的，身上白白的，耳朵長(zhǎng)長(zhǎng)的，衣服粉粉的。它的衣服可以脫下來(lái)。我經(jīng)常給它做衣服?！?/p>

由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境可以使學(xué)生有話可說(shuō)，積極表達(dá)，有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平，為學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)做好準(zhǔn)備。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“情”

說(shuō)話的過(guò)程是學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的過(guò)程[3]。表達(dá)情感可以使學(xué)生說(shuō)出的內(nèi)容“有血有肉”，同時(shí)，也可以使學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，為在書面表達(dá)中表情達(dá)意打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。情境是激發(fā)學(xué)生情感的“法寶”。因此，在語(yǔ)文課堂上，教師可創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。

例如，在《黃山奇石》的教學(xué)中，學(xué)生體驗(yàn)多樣的情境活動(dòng)，感受到了大自然的鬼斧神工，并由此對(duì)大自然產(chǎn)生了贊嘆之情。實(shí)際上，在暑假期間，部分學(xué)生在父母的帶領(lǐng)下，到各處旅游，與大自然互動(dòng)，感受到了大自然的魅力。于是，在學(xué)生了解文本內(nèi)容后，教師鼓勵(lì)他們拿出課前準(zhǔn)備的旅游照片，以投影的方式展現(xiàn)給全體學(xué)生，并讓學(xué)生回憶假期生活，描述自然景象。一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：“暑假的時(shí)候，我和爸爸媽媽一起去了湖南張家界武陵源景區(qū)。在山腳下，抬頭望去，只見(jiàn)一座座高高的大山，仿佛插入了天空。在山頂上，往下看去，只見(jiàn)一座座大山好像一把把利劍一樣，穩(wěn)穩(wěn)地插在地上，真的雄偉、壯觀?！睆倪@位學(xué)生的表述中可以看出，他在真實(shí)情境中產(chǎn)生了積極情感，并就此進(jìn)行表達(dá)，使說(shuō)話內(nèi)容愈加“豐滿”，同時(shí)順其自然地積累了寫話經(jīng)驗(yàn)，有利于寫出真情實(shí)感。

（三）仿照文本，有話能說(shuō)

有話能說(shuō)是學(xué)生說(shuō)話潛能的實(shí)踐體現(xiàn)，也是挖掘?qū)W生說(shuō)話潛能的關(guān)鍵。說(shuō)話是一項(xiàng)智力與人格成分參與度較低的活動(dòng)。在不斷觀察生活、體驗(yàn)生活的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮了智力與人格作用。從說(shuō)話到寫話，需要有一定的“模板”。在“模板”的作用下，學(xué)生可以增強(qiáng)智力，有規(guī)則地說(shuō)話，由此掌握語(yǔ)用規(guī)則，夯實(shí)寫話基礎(chǔ)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的閱讀文本大都文質(zhì)兼美，是學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話的“模板”。因此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生仿照閱讀文本，發(fā)揮智力和人格作用，有規(guī)則地說(shuō)話。

例如，《要是你在野外迷了路》是一首語(yǔ)言優(yōu)美的兒童詩(shī)，使用詩(shī)歌的形式，用假設(shè)的語(yǔ)氣介紹了四種天然的“指南針”，是學(xué)生創(chuàng)作兒童詩(shī)的“模板”。在課前階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，從校園、社區(qū)等場(chǎng)所探尋天然“指南針”。在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)需要，組織交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員共享各自的探尋成果。通過(guò)共享，學(xué)生獲取了多樣的天然“指南針”，儲(chǔ)備了素材。在此過(guò)程中，教師還和學(xué)生一起探究?jī)和?shī)的形式、語(yǔ)言特點(diǎn)，使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知。之后，教師立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生模仿文本，應(yīng)用自己探尋的天然“指南針”，寫一首小詩(shī)。在學(xué)生模仿時(shí)，教師先鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員交流，互相評(píng)價(jià)，助力彼此彌補(bǔ)不足。然后，學(xué)生把握時(shí)機(jī)，獨(dú)立寫作小詩(shī)，如“要是你在野外迷了路，可千萬(wàn)別慌張。樹木的年輪會(huì)來(lái)幫忙。年輪寬的朝南，密的朝北?！薄耙窃谝巴饷粤寺罚汕f(wàn)別緊張。青苔會(huì)來(lái)幫忙。長(zhǎng)青苔的是北面，不長(zhǎng)青苔的地方是南面?！?/p>

這種做法不僅使學(xué)生有話能說(shuō)，還使學(xué)生在掌握語(yǔ)用規(guī)則的同時(shí)，初步做到說(shuō)寫結(jié)合。

二、緊抓銜接點(diǎn)，推動(dòng)說(shuō)寫轉(zhuǎn)化

（一）緊抓銜接點(diǎn)，讓句子有條理

寫話內(nèi)容是由一個(gè)個(gè)句子建構(gòu)而成的。句子有條理，可以使寫話內(nèi)容具有可聽性。句子有條理，離不開關(guān)聯(lián)詞、并列句式[4]。教師是學(xué)生有條理地書寫句子的引導(dǎo)者。在“導(dǎo)說(shuō)促寫”課堂上，教師可依據(jù)學(xué)生說(shuō)話的情況，以關(guān)聯(lián)詞、并列句式為銜接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有條理地寫出句子。

1.緊抓關(guān)鍵詞，將句子寫清楚

寫清楚句子是句子有條理的具體表現(xiàn)。關(guān)聯(lián)詞起著連詞成句、連句成段的作用。在關(guān)聯(lián)詞的支撐下，學(xué)生可以清楚地寫句子。所以，教師可以立足關(guān)聯(lián)詞搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生就關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行輸出表達(dá)，逐步將句子寫清楚。

例如，《楓樹上的喜鵲》這篇文章使用了“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”。該關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)了喜鵲的一系列活動(dòng)。立足于此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，用該關(guān)聯(lián)詞表述課間活動(dòng)、上課活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)等。在生活經(jīng)驗(yàn)和說(shuō)話能力的支撐下，學(xué)生發(fā)揮思維作用，自主地寫句，如“紅紅上課不認(rèn)真聽講，一會(huì)兒摳指甲，一會(huì)兒撓撓頭，一會(huì)兒晃晃身?！薄霸谶\(yùn)動(dòng)會(huì)期間，體育委員真忙呀，一會(huì)兒給運(yùn)動(dòng)員送水，一會(huì)兒維護(hù)班級(jí)秩序，一會(huì)兒給運(yùn)動(dòng)員加油打氣?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生可以通過(guò)使用關(guān)聯(lián)詞，將句子的層次寫清楚。

2.緊抓并列句式，將句子寫完整

低年級(jí)學(xué)生在寫話時(shí)，經(jīng)常想到什么就寫什么，導(dǎo)致寫出的內(nèi)容雜亂無(wú)章，缺乏完整性。并列句式是學(xué)生將句子說(shuō)、寫完整的助力。對(duì)此，在語(yǔ)文課堂上，教師可立足并列句式，搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生將句子寫完整。

例如，《彩色的夢(mèng)》這篇課文中出現(xiàn)了這樣的并列句式：“腳尖滑過(guò)的地方，大塊的草坪，綠了；大朵的野花，紅了；大片的天空，藍(lán)了?！蓖暾孛枥L了景物之美。立足于此，在課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，探尋短句特點(diǎn)，感受并列句式的魅力。在學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知后，教師在交互式電子白板上展現(xiàn)圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體場(chǎng)景，并鼓勵(lì)他們模仿文本中的句子，用并列句式進(jìn)行表達(dá)。在閱讀認(rèn)知的作用下，學(xué)生紛紛拿起筆，在紙張上書寫起來(lái)。有的學(xué)生寫道：“當(dāng)春風(fēng)拂過(guò)，大片的田野，綠了；成片的花叢，紅了；長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪，清了?！边@樣的教學(xué)方式不僅使學(xué)生借助寫加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還使學(xué)生將句子寫完整，鍛煉了學(xué)生的寫話能力。

（二）緊抓銜接點(diǎn)，讓句子間有條理

“導(dǎo)說(shuō)促寫”教學(xué)是從由易到難的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)。在此活動(dòng)中，學(xué)生要從說(shuō)、寫單個(gè)句子，到說(shuō)、寫一段話。句子間有條理，是學(xué)生說(shuō)、寫一段話的關(guān)鍵[5]。關(guān)鍵詞、中心句是讓句子間有條理的重要“工具”。對(duì)此，在“導(dǎo)說(shuō)促寫”課堂上，教師要以關(guān)鍵詞、中心句為銜接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有條理地書寫句子。

1.緊扣關(guān)鍵詞，將句子寫得有條理

低年級(jí)學(xué)生有較強(qiáng)的模仿性。在課堂上，教師可以研讀閱讀文本，挖掘關(guān)鍵詞，并將關(guān)鍵詞提煉出相應(yīng)句式，繼而引導(dǎo)學(xué)生仿寫，使學(xué)生將句子寫得有條理。

例如，通過(guò)研讀《大還是小》這篇課文，教師提煉出以下句式：“有時(shí)候，我覺(jué)得 。我 的時(shí)候，我 的時(shí)候，我覺(jué)得 ?！痹谡n堂上，教師利用多樣方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這一段話，使學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知。之后，教師在黑板上寫出句式，引導(dǎo)學(xué)生仿寫。在模仿能力的作用下，學(xué)生遷移閱讀認(rèn)知和語(yǔ)言素材，在句式中添加關(guān)鍵詞，寫出有條理的句子。有的學(xué)生寫道：“有時(shí)候，我覺(jué)得自己很大。我自己收拾房間的時(shí)候，我自己清洗衣服的時(shí)候，我覺(jué)得自己很大。有時(shí)候，我覺(jué)得自己很小。我自己一個(gè)人待在家里的時(shí)候，我看到各種小蟲子的時(shí)候，我覺(jué)得自己很小。”這種仿寫不僅使學(xué)生理解了文本內(nèi)容，還使學(xué)生有條理地寫出了不同的句子，提高了寫話水平。

2.緊扣中心句，將句子寫得有條理

中心句是一段話或一篇文章的核心，高度概括了一段或一篇內(nèi)容。擴(kuò)寫中心句是學(xué)生寫話的方式之一。在擴(kuò)寫中心句的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)圍繞中心思想，寫出有條理的句子，順其自然地將句子寫得有條理，提高寫話水平。所以，在“導(dǎo)說(shuō)促寫”課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫中心句。

例如，在《我是什么》這篇文章中，作者以“我會(huì)變”為中心句，發(fā)揮想象力，描述了小水滴在不同情況下的不同模樣。對(duì)此，教師便可緊扣“我會(huì)變”這一中心句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，擴(kuò)寫句子。在閱讀認(rèn)知和日常說(shuō)寫儲(chǔ)備的作用下，學(xué)生發(fā)揮想象力，認(rèn)真擴(kuò)寫。有的學(xué)生寫道：“我會(huì)變。正月十五的時(shí)候，我是一面圓圓的鏡子。初五初六的時(shí)候，我是一把彎彎的鐮刀。”“我會(huì)變。小時(shí)候，我是一顆長(zhǎng)著尾巴的黑豆芽。長(zhǎng)大后，我是一位穿著綠衣服的捕蟲家?！?/p>

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，說(shuō)與寫間有著密切聯(lián)系。在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上，教師可以立足說(shuō)與寫的關(guān)系，實(shí)施“導(dǎo)說(shuō)促寫”教學(xué)，利用多樣策略，挖掘?qū)W生說(shuō)話潛能，推動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)說(shuō)為寫，借此使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)說(shuō)與寫，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：白來(lái)林（1971.2-），男，甘肅鎮(zhèn)原人，任教于甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣中原鄉(xiāng)姜白小學(xué)，高級(jí)教師，?？茖W(xué)歷，曾獲甘肅省農(nóng)村骨干教師、慶陽(yáng)市教學(xué)名師、鎮(zhèn)原縣教學(xué)能手。