小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合方法探析

摘 要：在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師同時(shí)兼任班主任的情況較多，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理的有效結(jié)合提供了思路。群文閱讀是對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的一種改革和創(chuàng)新，合理開(kāi)展群文閱讀能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)；而將群文閱讀教學(xué)與班主任管理有效結(jié)合，則能提高閱讀教學(xué)和班級(jí)管理的效率?；诖耍恼聫拈喿x習(xí)慣養(yǎng)成、班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)德育管理等多個(gè)角度出發(fā)，探索群文閱讀教學(xué)與班主任管理的有效結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中形成良好的閱讀習(xí)慣和優(yōu)良品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；班主任管理；有效結(jié)合

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）25-0094-03

群文閱讀，指的是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)討論和探究來(lái)掌握結(jié)構(gòu)化文本的一種多文本閱讀教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極運(yùn)用群文閱讀開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接，有效拓寬學(xué)生的閱讀面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)所取得的效果并不理想，原因是學(xué)生受年齡限制，自主學(xué)習(xí)能力及自制力較弱。因此，將群文閱讀教學(xué)與班主任管理工作結(jié)合，

能夠讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)接受班主任管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更主動(dòng)地參與群文閱讀學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

一、群文閱讀教學(xué)與班主任管理有效結(jié)合的意義

群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更有助于豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀[1]。而這與班主任管理工作中的部分目標(biāo)不謀而合。因此，將群文閱讀教學(xué)與班主任管理有效結(jié)合有重要意義。

小學(xué)生的年齡較小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，對(duì)很多事物的認(rèn)識(shí)來(lái)源于父母、教師的言傳身教，自身的判斷能力和是非辨別能力較弱。而群文閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力和思考能力，對(duì)班主任管理工作的開(kāi)展有一定的輔助作用。對(duì)此，班主任應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身工作與群文閱讀之間的關(guān)聯(lián)，并利用早讀、課堂教學(xué)等時(shí)間段，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)閱讀和思考，如可以選擇以尊老愛(ài)幼、尊敬師長(zhǎng)、文明禮貌、誠(chéng)實(shí)守信等優(yōu)良品質(zhì)為主題的文章，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從多個(gè)角度出發(fā)，觀察和思考事物，在閱讀教學(xué)與班主任管理之間搭建一道橋梁，為班級(jí)管理工作順利開(kāi)展提供保障。

二、班主任管理介入小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題分析

（一）在校時(shí)間利用不充分

班主任的管理介入主要體現(xiàn)在非語(yǔ)文課堂教學(xué)與課后服務(wù)的班級(jí)每日活動(dòng)時(shí)段，如早讀、午休、課前、自習(xí)、班會(huì)等。班主任可以通過(guò)碎片化群文閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，營(yíng)造濃厚的班級(jí)閱讀氛圍。但在實(shí)際班級(jí)管理中，尚有班級(jí)在校閱讀時(shí)間利用不充分的問(wèn)題，未能發(fā)揮碎片化學(xué)習(xí)時(shí)段的最大效益[2]。

（二）班主任監(jiān)督模式單一

部分班級(jí)的班主任管理介入停留在班主任陪讀、班主任考查等層面上，管理閱讀方式單一而缺乏實(shí)效。久而久之，學(xué)生難以在此管理模式下產(chǎn)生閱讀興趣，或?qū)﹂喿x內(nèi)容產(chǎn)生深度思考。

（三）未重視閱讀后反饋

閱讀是信息攝入的過(guò)程。要想使閱讀發(fā)揮實(shí)效，充分內(nèi)化，教師就需將學(xué)生攝入的信息進(jìn)行整合加工，形成個(gè)人觀點(diǎn)，或應(yīng)用于實(shí)際中。然而，班主任管理介入群文拓展閱讀時(shí)，往往忽視學(xué)生閱讀后的評(píng)價(jià)與反饋，導(dǎo)致管理力度不佳，難以形成完整的閱讀交流閉環(huán)。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)和班主任管理有效結(jié)合的措施

（一）借助閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育，加快群文閱讀與班主任管理結(jié)合

受到思維和能力的限制，小學(xué)階段的學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中經(jīng)常會(huì)在無(wú)意識(shí)中做出錯(cuò)誤的行為，這時(shí)教師可以嘗試抓住時(shí)機(jī)，糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。而養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣不僅是群文閱讀教學(xué)任務(wù)，更是班主任對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)管理的重要目標(biāo)。因此，教師開(kāi)展群文閱讀時(shí)，應(yīng)加快群文閱讀與班主任管理內(nèi)容的融合，以助力學(xué)生形成良好的行為和習(xí)慣[3]。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）第五單元閱讀教學(xué)中，教師可以利用《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》這幾篇課文，以“中國(guó)古典名著”為議題開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)原著進(jìn)行解讀，通過(guò)課內(nèi)閱讀與課外閱讀銜接的形式，幫助學(xué)生養(yǎng)成讀整本書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。在群文閱讀教學(xué)開(kāi)展前，教師要先對(duì)學(xué)生的閱讀積累情況有一定的了解，制訂能滿足學(xué)生需求的教學(xué)方案。“四大名著”雖然有著較強(qiáng)的民眾基礎(chǔ)，但真正能夠讀完整本書(shū)的小學(xué)生少之又少。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生缺少整本書(shū)閱讀意識(shí)，另一方面是因?yàn)樗麄儧](méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在群文閱讀中，教師不僅要重視學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，并以群文閱讀為載體，采取分組合作的形式，鼓勵(lì)學(xué)生自選議題，對(duì)名著內(nèi)容展開(kāi)探究。在課堂上，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生還可以相互分享閱讀心得，深化對(duì)知識(shí)的掌握和理解，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了群文閱讀與班主任對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)管理的有機(jī)融合。

（二）在班級(jí)文化建設(shè)進(jìn)程中，強(qiáng)化群文閱讀與班主任管理結(jié)合

1.趣味閱讀活動(dòng)，營(yíng)造班級(jí)閱讀氛圍

班級(jí)文化建設(shè)是班主任管理工作的重要組成部分之一。在群文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以聯(lián)系班主任班級(jí)管理內(nèi)容，嘗試從班級(jí)文化建設(shè)角度入手，引導(dǎo)學(xué)生借助文本閱讀，挖掘適用于建設(shè)班級(jí)文化的閱讀文化資源，讓班級(jí)文化充滿書(shū)香。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以嘗試借助分組學(xué)習(xí)與合作探究等方式設(shè)計(jì)趣味閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將文本的內(nèi)涵融入班級(jí)文化建設(shè)。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)（下冊(cè)）第二單元閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞“奉獻(xiàn)與關(guān)愛(ài)”這一議題，組織學(xué)生對(duì)《泉水》《雷鋒叔叔，你在哪里》《我不是最弱小的》《卡羅爾和她的小貓》等課文展開(kāi)群文閱讀。首先，教師在群文閱讀教學(xué)中，可先結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平，將學(xué)生分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞議題對(duì)這四篇文章進(jìn)行剖析和解讀，嘗試找出文章中體現(xiàn)“奉獻(xiàn)”或“關(guān)愛(ài)”等文化精神，并將它們歸納到一起。在這一過(guò)程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與主動(dòng)性，教師還可以根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特性，設(shè)置具有競(jìng)爭(zhēng)性的任務(wù)，如讓學(xué)生在小組內(nèi)比一比看誰(shuí)找得更多、更全，再圍繞所找出的內(nèi)容展開(kāi)集中討論，探究如何將文本中的文化精神融入班級(jí)文化建設(shè)中。其次，在各小組討論結(jié)束后，教師需要給予學(xué)生表達(dá)真實(shí)想法的機(jī)會(huì)。例如，某小組成員認(rèn)為，在建設(shè)班級(jí)文化時(shí)可以引入“紅色文化”，圍繞革命先烈的真實(shí)事跡展開(kāi)宣傳，通過(guò)了解他們的英雄事跡接受熏陶和感悟，得到全面發(fā)展。又如，某小組成員認(rèn)為，在班級(jí)文化建設(shè)中應(yīng)重視黑板報(bào)的運(yùn)用，將感人的案例或故事以圖文的形式呈現(xiàn)，通過(guò)閱讀來(lái)品味其中包含的珍貴品質(zhì)。由此可見(jiàn)，通過(guò)群文閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以在掌握文本知識(shí)的同時(shí)，對(duì)班級(jí)文化建設(shè)提出相關(guān)建議。這既可以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，又能推動(dòng)班級(jí)文化建設(shè)，可謂一舉兩得。

2.配套閱讀機(jī)制，打造班級(jí)閱讀文化

從班級(jí)文化建設(shè)角度出發(fā)，班主任可以發(fā)揮協(xié)同引領(lǐng)作用，從班級(jí)閱讀設(shè)施配置和班級(jí)閱讀機(jī)制建立兩個(gè)維度展開(kāi)班級(jí)閱讀文化的建設(shè)。班主任可以在班級(jí)安置書(shū)柜，設(shè)計(jì)讀書(shū)角，請(qǐng)學(xué)生輪流當(dāng)圖書(shū)管理員，讓學(xué)生從家中帶來(lái)喜愛(ài)的圖書(shū)，并定期更新，實(shí)現(xiàn)班級(jí)閱讀資源的合理調(diào)配。豐富的閱讀材料能有效激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀量。此外，教師還可以從閱讀制度出發(fā)，優(yōu)選國(guó)學(xué)經(jīng)典、青年文摘等適合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的拓展閱讀篇目，在晨讀、自習(xí)、課前等環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生誦讀識(shí)記。班主任可以采取小組背誦比拼、朗誦表演等多樣化閱讀活動(dòng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的閱讀參與興趣，引導(dǎo)學(xué)生在碎片化閱讀中培養(yǎng)積極閱讀情感，高效利用在校時(shí)間。在全方位時(shí)段與閱讀內(nèi)容的鋪設(shè)作用下，班級(jí)閱讀氛圍日趨濃厚，閱讀教學(xué)質(zhì)量也能得到全面優(yōu)化與提升。

以統(tǒng)編四年級(jí)（上冊(cè)）《盤(pán)古開(kāi)天地》為例，本單元教學(xué)內(nèi)容圍繞中外神話傳說(shuō)展開(kāi)。班主任在拓展閱讀活動(dòng)中，可以在班級(jí)成立“神話閱讀月”，找到《中華傳統(tǒng)文化故事》《一千零一夜》《奧林匹斯山的諸神》《華夏上古神系》等相關(guān)的優(yōu)質(zhì)閱讀材料，投放在班級(jí)圖書(shū)角中，供學(xué)生自主選擇。此外，班主任還可以組織晨讀、自習(xí)課讀書(shū)分享、課前輪流誦讀活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生輪流誦讀，分享希臘、中華民族、印度、美國(guó)的神話傳說(shuō)體系，讓學(xué)生感受不同文化中人對(duì)神的定義和觀感。學(xué)生能在神話閱讀月中增長(zhǎng)見(jiàn)聞，提升閱讀素養(yǎng)。

3.成立閱讀社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛(ài)好

社團(tuán)活動(dòng)是班級(jí)文化的一部分，也是維系學(xué)生長(zhǎng)期自主閱讀情感的紐帶。在班級(jí)管理中，班主任可以通過(guò)成立閱讀社團(tuán)的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，為學(xué)生提供積極的拓展閱讀價(jià)值導(dǎo)向。閱讀社團(tuán)的成立需要班主任定制相應(yīng)活動(dòng)形式、成員結(jié)構(gòu)和社團(tuán)規(guī)則。此外，閱讀社團(tuán)的主題導(dǎo)向也是吸引學(xué)生參與的重要因素。班主任可以結(jié)合學(xué)生的文學(xué)偏好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀社團(tuán)，如中華傳統(tǒng)文學(xué)社團(tuán)、外國(guó)名著研讀社團(tuán)等。班主任要協(xié)同語(yǔ)文教師以幫扶、引領(lǐng)的方式介入社團(tuán)活動(dòng)，從主觀引導(dǎo)到逐漸放手，讓學(xué)生自主運(yùn)營(yíng)社團(tuán)活動(dòng)，形成長(zhǎng)久的拓展閱讀習(xí)慣和閱讀愛(ài)好。

以統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）《四時(shí)田園雜興》為例，古詩(shī)文教學(xué)在統(tǒng)編語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)較大比重，中華古典文學(xué)是重要的拓展閱讀導(dǎo)學(xué)方向。班主任因此仿照《紅樓夢(mèng)》中的“海棠詩(shī)社”，在班級(jí)里帶頭創(chuàng)設(shè)“集英詩(shī)社”，在班級(jí)競(jìng)選社長(zhǎng)與副社長(zhǎng)，積極招募社員，組織定期活動(dòng)。班主任定期組織“飛花令”“詩(shī)朗誦”“毛筆字活動(dòng)”等活動(dòng)，將活動(dòng)周期定為每月一次。以九月為例，班主任結(jié)合古人對(duì)九月的雅稱，可將本月詩(shī)詞研讀主題確立為“詠菊”。班主任帶頭收集詠菊詩(shī)，找詩(shī)句中菊花的典故，與學(xué)生分享知名菊花品種和雅稱。學(xué)生在班主任的帶動(dòng)下，能夠熟悉詩(shī)社流程，積極展開(kāi)群文拓展閱讀，參與詩(shī)社活動(dòng)，提高古典文學(xué)素養(yǎng)。

（三）在班級(jí)德育管理視域下，強(qiáng)化群文閱讀與班主任管理結(jié)合

當(dāng)前教育以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，這也是班主任管理工作中的又一項(xiàng)重要目標(biāo)，應(yīng)給予足夠的重視。語(yǔ)文教師可以在群文閱讀中，將教學(xué)活動(dòng)與德育管理融合，使德育貫穿閱讀始終，讓閱讀成為德育的有效載體，提高德育的有效性。

例如，在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)（上冊(cè)）第四單元閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)《只有一個(gè)地球》《大瀑布的葬禮》《這片土地是神圣的》《青山不老》這幾篇文章，以“珍愛(ài)我們的家園”為議題，開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞議題，對(duì)這四篇課文進(jìn)行閱讀，了解課文的大致內(nèi)容與文章結(jié)構(gòu)，探討文章中涉及的主題，并在交流中初步形成正確的環(huán)保意識(shí)，認(rèn)識(shí)到保護(hù)“家園”的重要性。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生分析《只有一個(gè)地球》這篇文章時(shí)，可以從“只有”“一個(gè)”等詞語(yǔ)出發(fā)，組織學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球資源的稀缺性和生態(tài)環(huán)境的重要性。然后，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解祖國(guó)優(yōu)美的風(fēng)光景色，對(duì)比災(zāi)害后的滿地瘡痍，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，并鼓勵(lì)學(xué)生再次閱讀全文，找出“人們破壞地球，破壞環(huán)境內(nèi)容”的細(xì)節(jié)，通過(guò)小組討論讓學(xué)生探究：如果不保護(hù)生態(tài)環(huán)境，不珍惜自然環(huán)境，未來(lái)生活會(huì)變成什么樣子？以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德素養(yǎng)。在這一議題下，學(xué)生對(duì)文章展開(kāi)深入探究和分析，教師則要抓住時(shí)機(jī)，靈活滲透德育。此外，教師還可以在班級(jí)中組織“讀書(shū)交流會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間，搜索更多與“家園”“環(huán)境”相關(guān)的文章，并根據(jù)課堂學(xué)習(xí)流程，自行開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，課堂上再將閱讀心得與其他同學(xué)交流，進(jìn)而在班級(jí)中營(yíng)造良好的德育氛圍。

四、結(jié)束語(yǔ)

群文閱讀是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中較新穎的一種方式，有助于拓寬學(xué)生閱讀視野，豐富學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力。而將群文閱讀與班主任管理工作相結(jié)合，可以幫助學(xué)生在獲取閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高班級(jí)文化建設(shè)、學(xué)習(xí)目標(biāo)管理、班級(jí)德育管理等工作的效果。教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力，積極將群文閱讀與班主任管理有機(jī)融合，提高閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)班級(jí)管理工作高效開(kāi)展。

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作者簡(jiǎn)介：李紅霞（1974.11-），女，甘肅鎮(zhèn)原人，任教于甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣新城鎮(zhèn)中心小學(xué)，一級(jí)教師，?？茖W(xué)歷，鎮(zhèn)級(jí)優(yōu)秀科任教師，縣級(jí)模范班主任。