精選生活式情境，開啟項目化新篇

劉海衛(wèi)

【摘要】教育是時代發(fā)展、社會進(jìn)步的源動力，一直以來，教育事業(yè)的發(fā)展都是各界人士所關(guān)注的重點.如何提升教育總體質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才，是當(dāng)前教育改革的主要目標(biāo).要通過教育來培養(yǎng)人才，就應(yīng)該從教育之初，也就是小學(xué)階段開始，來全面提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為他們打下堅實的發(fā)展根基.跟隨新時代教育的步伐，在眾多小學(xué)教師的不懈努力之下，許多新型教學(xué)方式相繼“出爐”.生活與項目化教學(xué)的融合便是眾多成果之一.文章依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材內(nèi)容，對生活背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)項目化教學(xué)展開探索，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】項目化教學(xué)；生活聯(lián)系；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實踐

數(shù)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，在整個小學(xué)階段的教育中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，一名學(xué)生的數(shù)學(xué)水平高低會直接影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果.因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)上，必須投入更多的精力、進(jìn)行更多的思考.數(shù)學(xué)教材中大多數(shù)內(nèi)容都源于生活，所以，讓教育回歸生活，開展與生活密切相關(guān)的項目化教學(xué)必然能夠取得突出的教學(xué)效果.那么，如何將二者進(jìn)行有機的結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)效的升華呢？首先，教師應(yīng)充分理解生活化教學(xué)的價值所在及其與項目化教學(xué)的關(guān)聯(lián)；其次，教師應(yīng)根據(jù)生活中的種種實際情況，優(yōu)化項目化教學(xué)開展的各個步驟；最后，教師要充分考慮時代的發(fā)展，引入一些新的元素，指導(dǎo)項目化教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化.

一、感悟生活價值，抓住項目核心

價值發(fā)掘是教學(xué)開展的源動力，一種教學(xué)方式的好壞往往以其實際的價值來評定.同理，教師在將生活元素融入項目化教學(xué)之前，必須先清楚它們的價值所在，并以此為根據(jù)，鎖定實際的教學(xué)方向.

（一）貼合實情，強化知識應(yīng)用

生活與項目化教學(xué)融合最直接的價值體現(xiàn)就在于能夠貼合實際的情況，以強化學(xué)生的知識應(yīng)用能力.傳統(tǒng)教育一味強調(diào)知識的灌輸，而忽略了對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng).這樣的教學(xué)模式雖然也能在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是增強的效果有限，在遇到一些實際的問題時，學(xué)生常常會表現(xiàn)得束手無策.舉一個最簡單的例子，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“認(rèn)識人民幣”這一單元的內(nèi)容以后，雖然能夠完成一些簡單的例題，但是回到生活中，在實際購物的時候仍然無法算清物品的實際價格.這便是學(xué)生缺乏知識應(yīng)用能力導(dǎo)致的，作業(yè)練習(xí)與生活實際經(jīng)歷屬于兩個完全不同的范疇，并不能一概而論.在這兩個范疇中，學(xué)生的心理狀態(tài)以及頭腦思維都有所差別，這就導(dǎo)致了學(xué)生表現(xiàn)存在差異.為此，教師在教學(xué)中，就要盡可能地還原生活中的實際情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，借助應(yīng)用鞏固所學(xué)知識.

以小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）一年級下冊第五單元“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次貼合生活實際的項目化學(xué)習(xí).首先，教師將全班學(xué)生兩兩進(jìn)行分組，給每個小組的其中一名學(xué)生發(fā)放一些虛擬紙幣，給另一名學(xué)生發(fā)放一些虛擬硬幣與虛擬文具.然后，教師安排每個小組進(jìn)行三次“購物”活動，讓學(xué)生根據(jù)自己手中的“人民幣”數(shù)額來確定購物的數(shù)目與實際價格.在這個過程中，教師要積極發(fā)揮指導(dǎo)作用，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并加以指正.最后，教師結(jié)合全班學(xué)生的實際表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，指出學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中存在的普遍性問題，并與學(xué)生討論解決方案.

上述教學(xué)案例所描繪的便是一次簡易的項目化學(xué)習(xí)，這次學(xué)習(xí)既考慮了一年級學(xué)生的實際能力水平，又做到了與生活實際的緊密聯(lián)系.顯然，經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對人民幣的認(rèn)識必然會得到很大的提升.同時，該種教學(xué)模式也會在一定程度上消除不同的情境對學(xué)生的思維及判斷能力所帶來的影響，使學(xué)生自身的知識應(yīng)用水平得到有效提升.

（二）直擊趣點，集中學(xué)生精力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，也直接決定了學(xué)習(xí)效率的高低.相比傳統(tǒng)教學(xué)枯燥單一的教學(xué)模式而言，生活化教學(xué)中，存在著大量的趣味元素，合理運用這些元素，就能集中學(xué)生的精力，從而提升教師課堂教學(xué)的質(zhì)量.以往的項目化教學(xué)在興趣培養(yǎng)上依然有所欠缺，主要原因在于教師的選材缺乏新奇性，難以引導(dǎo)學(xué)生主動思考.而通過生活元素的引入，便能很好地解決這一問題.

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）四年級下冊第八單元“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計這樣一個課程學(xué)習(xí)項目———“游戲卡片收集與統(tǒng)計”：（1）教師創(chuàng)設(shè)情境并給定任務(wù)：“同學(xué)們，我知道你們都很喜歡收集一些游戲卡片，老師在你們這個年紀(jì)也喜歡玩游戲卡片.今天，我們就以此為課題，開展一次項目實踐課，因為我們班的人數(shù)較多，老師就簡單將你們按照五人為一組進(jìn)行分組，每個小組要統(tǒng)計出組內(nèi)每名同學(xué)擁有的游戲卡片數(shù)量，制作成一張條形統(tǒng)計圖，并且算出小組的平均數(shù).”（2）學(xué)生展開討論、分工：本次項目學(xué)習(xí)較為簡單，只需要統(tǒng)計五名學(xué)生的游戲卡片數(shù)量，但也存在一定的任務(wù)量，小組成員需要相互配合，共同完成.如小組長可以安排兩名學(xué)生負(fù)責(zé)收集并統(tǒng)計卡片的數(shù)量，一名學(xué)生負(fù)責(zé)繪制統(tǒng)計圖，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)檢查其余學(xué)生統(tǒng)計及計算的結(jié)果，最后小組長進(jìn)行綜合歸納，得出結(jié)論.

本次項目化學(xué)習(xí)充分結(jié)合了學(xué)生的日常生活，抓住了學(xué)生的興趣愛好.借助這一課題，學(xué)生的積極性得到了充分的激發(fā)，使得每名學(xué)生樂在其中，主動參與.數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，有著很強的靈活性，新時代的數(shù)學(xué)教師不能將眼光局限于教材內(nèi)容上，而應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動性，細(xì)致地觀察學(xué)生生活的點點滴滴，將這些轉(zhuǎn)化為教學(xué)的內(nèi)容，使教學(xué)更加迎合學(xué)生的興趣.

（三）充實情感，培育良好素質(zhì)

新時代教育理念要求教師在教學(xué)中重點關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以良好的素質(zhì)鋪平學(xué)生發(fā)展的道路.綜合素質(zhì)包含了多個方面，主要分為思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)這四部分，單憑以往的教學(xué)模式難以將這四者進(jìn)行有效的整合.這就充分體現(xiàn)了生活教育的重要性，教師可以借助項目化教學(xué)，將生活中的一些情境導(dǎo)入課堂中，用實際經(jīng)歷的方式，為學(xué)生的素質(zhì)提升帶來一定的啟發(fā).

例如，教師可以以小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）六年級上冊第二單元“位置與方向（二）”這一單元的知識點為理論指引，開展一次德、智、體綜合發(fā)展的項目化課外活動———“按圖尋寶”：（1）活動規(guī)劃：教師選取四個物品作為“寶藏”，將這四個物品放置在學(xué)校中隨機的四個地點，并繪制出一張“藏寶圖”，標(biāo)明“寶藏”所處的位置與方向.將班內(nèi)學(xué)生按照四人一組分成若干個小組，將“藏寶圖”向每一小組進(jìn)行展示.隨后，進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)，商討“尋寶”的順序，盡可能地縮短實際的路徑.（2）活動規(guī)則：每一小組派出一名成員進(jìn)行抽簽，決定“尋寶”次序.教師給要尋寶的小組配發(fā)一件拍照設(shè)備，要求拍攝四張照片，每張照片中，都要出現(xiàn)每一名小組成員的身影（不能單獨行動）.教師從每一小組出發(fā)的時刻開始計時，等到所有成員回歸再停止計時.（3）活動評定：教師根據(jù)每一小組的完成情況以及消耗時間進(jìn)行評定.其中，未完成或者沒按照規(guī)定要求完成的小組判定為失敗，其余小組按照完成時間的長短進(jìn)行排名.

上述項目化活動充分展現(xiàn)了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng).首先，規(guī)定不能單獨行動，而且以最后一名學(xué)生的成績作為小組的最終成績，能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的品質(zhì).其次，這個活動也是對學(xué)生身體素質(zhì)的考驗，身體素質(zhì)越強，在其他條件不變的情況下，自然成績也越好.最后，這一活動結(jié)合了教材中的相關(guān)知識，學(xué)生不僅要有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，而且要結(jié)合實際情況合理選取路徑，這便是對學(xué)生文化素質(zhì)及心理素質(zhì)的檢驗.

二、依據(jù)生活指引，優(yōu)化項目流程

項目化學(xué)習(xí)流程大體上可以分為“明確任務(wù)與討論交流、方案制訂、具體實施”這三個部分.各流程的側(cè)重點不一，要求也各不相同，教師應(yīng)結(jié)合實際所需，合理融入生活要素.

（一）轉(zhuǎn)換課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生自由交流

交流與討論是項目化學(xué)習(xí)的首要步驟，交流的成果往往直接決定了項目化學(xué)習(xí)的最終效果.因此，教師必須重點關(guān)注學(xué)生討論交流的環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，將學(xué)生引入項目化的情境中，以帶給學(xué)生真實的感受，使學(xué)生自由開展交流.

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）五年級上冊第七單元“數(shù)學(xué)廣角———植樹問題”的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更加深入地了解這類問題，有效提升學(xué)生的解題能力，決定組織一次項目化學(xué)習(xí).植樹問題本身就源于對生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的觀察，因此，教師在討論環(huán)節(jié)中，就可以將學(xué)生引入這一場景中.那么，教師又該通過怎樣的方式來實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變呢？不妨以一段與植樹問題相關(guān)的簡短視頻作為課堂的開頭部分.在選取視頻的過程中，教師要注意內(nèi)容的全面性，必須有多種情況的分析，才能帶給學(xué)生不同角度的思考.在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生進(jìn)行自由討論，更能活躍學(xué)生的思維，提升項目化學(xué)習(xí)效果.

（二）突出現(xiàn)實差異，改善學(xué)生方案設(shè)定

在項目化學(xué)習(xí)開展的過程中，教師常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：“教師為學(xué)生制訂的活動方案從理論上講并不存在明顯的問題，然而學(xué)生的實踐效果并不理想，遠(yuǎn)未達(dá)到所期望的學(xué)習(xí)效果.”出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象就是因為理想與現(xiàn)實情況往往存在著一定的差異，不能完全按照理論情況來制訂實際計劃.因此，在學(xué)生確定最終方案之前，教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行實地考察，以此為依據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的修改.

仍以“位置與方向（二）”的項目化課外活動為例.教師觀察了學(xué)生的路線規(guī)劃發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小組都只是將四個點進(jìn)行了簡單的相連.從理論上講，兩點之間直線最短，學(xué)生只要沿著直線奔跑，必然能縮短路程，加快完成任務(wù)的效率.但事實上，學(xué)校中存在著許多障礙物，例如操場的圍欄、草坪、樹木、教學(xué)樓等，學(xué)生無法直接跨越，需要繞路而行.許多小組就是因為沒有充分考慮到這一點，導(dǎo)致在障礙物面前停留了較長時間，使得學(xué)生的能力未能得到完全的發(fā)揮.假若學(xué)生在此之前，就進(jìn)行了實地考察，在所制訂的計劃中合理規(guī)劃繞行的路線，就可以有效避免該問題的發(fā)生.

這一案例也充分體現(xiàn)了實踐與檢驗的重要性.學(xué)習(xí)同樣是對知識進(jìn)行驗證的過程，學(xué)生不能一味地接受教材知識而不進(jìn)行思考與實踐，否則即便能在短期內(nèi)提升自己的學(xué)習(xí)成績，也不利于長遠(yuǎn)的發(fā)展.教師必須培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實的意識，借助項目化教學(xué)讓學(xué)生真正將學(xué)習(xí)與生活接軌.

（三）代入生活角色，增強學(xué)生項目融入感

教學(xué)實踐表明，項目化學(xué)習(xí)成效的高低與學(xué)生的身心投入有著莫大的關(guān)系，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生越專注、越融入，收獲就越多.因此，如何引導(dǎo)學(xué)生全身心投入項目化學(xué)習(xí)，成了教師應(yīng)當(dāng)重點思考的問題.項目化教學(xué)的優(yōu)勢就在于能夠脫離傳統(tǒng)課堂的束縛，給予學(xué)生自主思考、自由活動的時間.同時，項目化教學(xué)也具有很強的靈活性，能夠帶給課堂豐富的場景以及多樣的元素.那么，能否將學(xué)生也融入這些元素呢？答案是肯定的，就以項目化學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種虛擬人物而言，教師可以將學(xué)生的視角進(jìn)行置換，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生代入生活角色.

以“認(rèn)識人民幣”這一單元的項目化學(xué)習(xí)為例，在這次學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)了兩個虛擬人物“文具店老板和學(xué)生消費者”.結(jié)合生活實際情況就能發(fā)現(xiàn)，這兩個人物的立場各不相同.學(xué)生消費者購買文具主要是為了滿足學(xué)習(xí)所需，購買的數(shù)量不需要過多；而文具店老板為了生活，必然會想方設(shè)法地多賣出文具，這樣才能得到足夠多的收益.教師就可以以此為指引，讓學(xué)生在原有設(shè)計的基礎(chǔ)上增添“多買優(yōu)惠”這一項.這樣一來，不僅能夠增強學(xué)生的項目融入感，還會促進(jìn)學(xué)生對新問題的思考，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力.

三、擴展生活領(lǐng)域，助力項目創(chuàng)新

生活是項目化教學(xué)的活力來源，為此，要實現(xiàn)項目化教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，教師必須以生活為出發(fā)點，在教學(xué)中融入更多的生活元素.就目前情況而言，項目化教學(xué)在組織方式和測評方法上還有很大的創(chuàng)新空間，值得教師進(jìn)行深入的研究.

（一）借助網(wǎng)絡(luò)工具，豐富組織形式

21世紀(jì)是信息化的時代，也是網(wǎng)絡(luò)的時代，教師可以充分借助網(wǎng)絡(luò)工具，使其成為教學(xué)的一大助力.尤其是在項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生要完成一項學(xué)習(xí)項目，往往需要較長的時間.然而，在學(xué)校中，學(xué)生要兼顧很多學(xué)科的學(xué)習(xí)，可能沒有充足的時間來專心致志地研究一個項目.網(wǎng)絡(luò)工具的普及就可以很好地解決這一問題，能通過網(wǎng)絡(luò)拉近學(xué)生的距離，實現(xiàn)“零距離”的線上交流，更有利于項目化學(xué)習(xí)的開展.

例如，在“數(shù)學(xué)廣角———植樹問題”的項目化學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置了一個這樣的任務(wù)：

模擬給一段長100米的公路兩邊栽上樹木，提供大樹10棵，小樹20棵，灌木30棵，樹木的間距和排列次序自定，請同學(xué)們設(shè)計出一種既美觀又科學(xué)的植樹方案.

這一項目化學(xué)習(xí)的難度相對而言較高，情況較為復(fù)雜，僅憑在校的有限時間難以開展.為此，教師可以鼓勵學(xué)生建立一個小組群聊，借助周末空余時間，在網(wǎng)上討論實施的方案，也可以借助電腦繪圖工具，進(jìn)行圖紙繪制.如此一來，不僅能解決時間問題，還能實現(xiàn)實時共享.

（二）結(jié)合社會規(guī)律，完善測評要素

要開展與生活高度融合的項目化學(xué)習(xí)，教師就必須盡可能地還原生活中的一些場景，讓教學(xué)符合社會的規(guī)律.例如價值規(guī)律、經(jīng)濟規(guī)律等，都可以作為測評學(xué)生項目化學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)之一.

就以“認(rèn)識人民幣”這一單元的項目化學(xué)習(xí)為例，教師組織這一單元的學(xué)習(xí)時可以充分結(jié)合經(jīng)濟規(guī)律，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編：

抽取班內(nèi)的一小部分學(xué)生，兩兩結(jié)合組成一個小組，這兩名學(xué)生分別擔(dān)任“文具店老板”和“售貨員”，其他的學(xué)生則擔(dān)任消費者.教師給定每一種文具的虛擬進(jìn)價，讓各小組通過商討決定這些文具的虛擬售價.學(xué)生可以大膽發(fā)揮想象，設(shè)計一些優(yōu)惠活動，來吸引消費者.最后，教師通過各小組的實際收益來評定他們各自的成績.

這樣的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計就顯得更加真實，與生活的聯(lián)系更加密切，同時能帶給學(xué)生更多的啟發(fā)，使學(xué)生對知識的運用更加靈活.

結(jié) 語

綜上所述，融入生活是優(yōu)化項目化教學(xué)設(shè)計的必由之路.為順應(yīng)新時代教育理念要求，教師的教學(xué)必須回歸生活、貼合生活，才能讓學(xué)生在生活實踐中收獲寶貴的經(jīng)驗，引領(lǐng)自身不斷發(fā)展.

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