體教融合背景下“教會，勤練，常賽”體育教學(xué)分級模式構(gòu)建

袁興旺 王 茜

（湖南科技大學(xué)體育學(xué)院，湖南 湘潭 411100）

2021 年“兩會”時期，全國政協(xié)委員朱鼎健提交的《改革傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，實施選項考試、分級授課的建議》中提及“建議中小學(xué)體育課上采用分級授課的模式，并且根據(jù)每個學(xué)生不同的體能、體質(zhì)和特長狀況化分為不同的體育級別”[1]?！兑庖姟分刑峒暗摹敖虝?，勤練，常賽”體育教學(xué)理念，以紅頭文件形式，對學(xué)校體育教學(xué)提出了新的要求，指明了新的方向。在該體育教學(xué)理念下相繼出臺的“體育選項走班制”和“學(xué)校體育+俱樂部制度”教學(xué)模式在實施過程中面臨不同程度的阻礙，這不僅暴露出學(xué)生積極性有待提升、教師技能知識有所欠缺等表層問題，還在很大程度上將學(xué)生的“個性化體育發(fā)展”和“個體差異”之間的沖突置于顯性位置。筆者將基于對“教會，勤練，常賽”這“三把斧”的教學(xué)目標和實際教學(xué)實踐困境的思考探究下，著力構(gòu)建具有新時代特色的體育教學(xué)“教會，勤練，常賽”分級模式。

1 “教會，勤練，常賽”體育教學(xué)分級模式的闡釋

1.1 “教會，勤練，常賽”的提出

《意見》提出“教會，勤練，常賽”體育教學(xué)理念，是一個宏觀、全面的體育目標。分別從“教會”“勤練”“常賽”三個方面對學(xué)校體育教學(xué)從嚴要求。教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰指出在教會上，不僅要使學(xué)生學(xué)會基本的運動技能，還需要教學(xué)生健康知識，教學(xué)生如何做人。在“勤練”上，要使學(xué)生能在課堂上練習(xí)運動技能，在課外上也可以練習(xí)運動技能，要求不在于數(shù)量而是在于質(zhì)量，真正做到學(xué)生學(xué)有所練。在“常賽”上的“賽”不只是高水平的競技比賽，而是在課堂上可以做到組與組之間比賽，班與班之間比賽，區(qū)域與區(qū)域之間比賽最終做到人人都可以比賽，讓比賽成為一種常態(tài)化，做到以賽促學(xué)的理念，使學(xué)生得到全面發(fā)展[2]。學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)從這三個方面打破授課內(nèi)容淺薄、枯燥且重復(fù)的問題，以教會為基礎(chǔ)，勤練為手段，常賽為平臺的方式協(xié)調(diào)配合，深耕體育教學(xué)，方能發(fā)揮出更好的效果。

1.2 “教會，勤練，常賽”體育教學(xué)分級模式

學(xué)校體育的新分級模式有三項級別，基于“教會，勤練，常賽”下針對于學(xué)生的個體化差異、學(xué)生對運動技能的掌握快慢、運動身體機能和運動接受程度來發(fā)展學(xué)生的個性化體育培養(yǎng)。其在以“教會，勤練，常賽”下分為初級學(xué)習(xí)型，中級興趣型，高級競賽型三個模塊[3]。針對這三個級別有各自不同的課堂教學(xué)方法同時這三項級別之中“教會，勤練，常賽”始終三位一體進行，但各級別有各級的側(cè)重點，在不同級別的側(cè)重點會發(fā)揮主要作用。在“教會，勤練，常賽”體育教學(xué)分級教學(xué)過程中不存在“三六九等”之分。其目的是為了促進學(xué)生個性化體育培養(yǎng)，充分開發(fā)學(xué)生的運動潛能，更加展現(xiàn)“以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，促進學(xué)生個性化發(fā)展”的教學(xué)理念。

2 當前“教會，勤練，常賽”體育教學(xué)模式的問題分析

2.1 “體育分項走班制”和“學(xué)校體育＋俱樂部制度”模式的實施現(xiàn)狀問題

一，“體育選項走班制”是將同一年級學(xué)生的體育課安排在同一時間內(nèi)，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好和自身條件，學(xué)生將自主選擇自己合適的運動項目，并分配到各個教學(xué)班級進行課堂教學(xué)。其教學(xué)模式的優(yōu)點明顯，是目前的一種體育教學(xué)模式[4]。二，在體教融合背景下“學(xué)校+俱樂部制”模式也逐漸興起，其模式是針對學(xué)校場地不足，體育師資不足，體育專業(yè)化水平缺乏等問題，在培養(yǎng)學(xué)生體育興趣愛好的前提下將校外體育俱樂部引入學(xué)校并具有有較大的發(fā)展前景。在“教會，勤練，常賽”背景下有“體育分項走班制”“學(xué)校體育＋俱樂部制度”這兩種主要的體育教學(xué)模式然而實施存在著許多困難。在客觀上：一，我國的學(xué)校體育發(fā)展整體還較落后，集中體現(xiàn)在三四線城市及學(xué)校體育更落后的農(nóng)村學(xué)校之中。這些落后的農(nóng)村學(xué)校缺乏大型運動場，缺少教學(xué)器械和缺乏體育專業(yè)素質(zhì)人才，更不用說有體育俱樂部介入學(xué)校體育之中來增加學(xué)生對體育運動項目的興趣選擇[4]。二，學(xué)校班級數(shù)多和各班級容量人數(shù)較大。這種情況較通常難以順利開展體育教學(xué)，如果要嘗試“體育選項走班制”和“學(xué)校＋俱樂部制度”就更需要克服重重困難。在這種情況下，即使是學(xué)生對運動項目感興趣并且愿意去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，但也難以學(xué)到和學(xué)會。在主觀上：一，落后地區(qū)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校體育的重視程度止步于“動一動，跑一跑，跳一跳”等陳舊的體育理念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方的不重視使得體育選項走班制和學(xué)校＋體育俱樂部制度難以開展。二，體育教師認為新制度開展麻煩，實施起來加重了體育教師的負擔。絕大多數(shù)的體育教師采取抵制方式，并表示愿意采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式。由此得知，“體育選項走班制”和“學(xué)校+俱樂部制度”在這種情況下很難得到有效的實施。

2.2 “體育分項走班制”和“學(xué)校體育＋俱樂部制度”模式下體育教師教學(xué)方法的問題

隨著“教會，勤練，常賽”等相關(guān)政策的出臺，高效發(fā)展學(xué)校體育教育已被擺上迫切的位置，但體育師資力量的缺乏、教師專項化素質(zhì)低、偏遠山區(qū)體育教學(xué)濫竽充數(shù)者居多等問題仍是阻礙學(xué)校體育發(fā)展的最大絆腳石。與此同時體育教師往往在第一關(guān)教學(xué)就費盡心思，在教學(xué)過程中，對于不同水平不同層次的學(xué)生在運動技能、運動興趣、運動水平等方面是否能充分的開發(fā)其潛能依然是一個問題，尤其使在經(jīng)濟欠缺，體育教師水平不高的地區(qū)，體育教師未具有高等人才的核心素質(zhì)，很難在教學(xué)方法有重大的突破。雖然其當下的兩種制度能夠分專項、分興趣對學(xué)生進行體育培養(yǎng)，但是對于學(xué)生的個體差異和學(xué)生個性化體育培養(yǎng)依然是一個難點，在教學(xué)方法上沒有提出明確的要求。使當前很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)體育的過程中因為不能正確認識自己的運動水平和差異而感到苦惱。對于不適合自己的動作“不愿學(xué)”，對于難度較高的動作“不敢學(xué)”。

3 體育教學(xué)分級模式的國內(nèi)外經(jīng)驗借鑒

3.1 國外分級教學(xué)經(jīng)驗借鑒

國外在分級教學(xué)的開展時間不長，然而也有豐富的經(jīng)驗。在1860 年美國以年齡分級為重要的分級教學(xué)，這種分級教學(xué)的年齡其實是在于學(xué)生的能力劃分并依據(jù)學(xué)生的能力來匹配相應(yīng)的課堂。其次西方國家分級教學(xué)的開端是在1868 年，美國著名教育家哈利斯（Harris,W.T）創(chuàng)建了“活動分團制”[5]。其教學(xué)模式通過學(xué)校一系列的測試，把學(xué)生區(qū)分為3 個等級，在不同的等級上對應(yīng)不同的教學(xué)方法，其對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容也有所不同。此外在20 世紀上半期的美國也特別盛行一種教育思潮，最初起源于反對傳統(tǒng)教育的形式主義，是一種對于學(xué)生個性化發(fā)展的進步主義教育。因此受美國的影響各國家也開始對教育實施分級教學(xué)。在世界教育上有英國、韓國、澳大利亞等國家在20 世紀60、70 年代分級教學(xué)多元化的趨勢[6]。例如在20 世紀60 年代，英國以及對其各大學(xué)按學(xué)生能力高低進行分級教學(xué)。到目前21 世紀，各國家已經(jīng)涉及到教育的各個一級學(xué)科，體育就是其中之一。而現(xiàn)在國外體育分級教學(xué)早已經(jīng)進入高層次階段，更多的體現(xiàn)在如何對于學(xué)生進行評價，依據(jù)在個性化培養(yǎng)尤為突出，針對學(xué)生的個體差異充分發(fā)揮了學(xué)生每一個項目的運動潛力。

3.2 國內(nèi)分級教學(xué)經(jīng)驗借鑒

圖1 “教會，勤練，常賽”體育教學(xué)分級模式的概念圖

我國在春秋戰(zhàn)國時期就已經(jīng)有分級模式的雛形，主要表現(xiàn)有我國的教育家、哲學(xué)家孔子被世人稱為“萬人師表”，其因材施教，立足于學(xué)生個體差異，進行個性化授課，這種因材施教的教學(xué)理念影響至今。分級教學(xué)在民國時期的這種分級的教學(xué)方法廣受歡迎。在民國初年朱元善提出“分團教授法”的模式，對于學(xué)生多元化進行分層教學(xué)，對于當時的教育界起了很大的影響。直到1982 年國家教育部發(fā)布《關(guān)于中小學(xué)教育問題通知》這一項通知對于不同年齡的學(xué)生不同水平的學(xué)生進行分級教學(xué)，全國各級開展如火如荼[7]。體育各大學(xué)者也對分級教學(xué)進行研究。因為在此之前傳統(tǒng)的大班級式教學(xué)，使學(xué)生對于這種方式往往感到枯燥，提不起興趣。在1995 年現(xiàn)任遼寧石油化工大學(xué)體育學(xué)院院長崔鳳海發(fā)表《體育分級教學(xué)初探》提出在打破傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中實施體育分級教學(xué)模式[8]。其體育分級模式主要是將學(xué)生依據(jù)身體素質(zhì)分為初級、中級、高級三個等級的學(xué)生群體分為不同類型的班級來進行體育教學(xué)。同時根據(jù)筆者通過中文知網(wǎng)查閱關(guān)鍵詞“體育分層教學(xué)、體育分級教學(xué)”共175篇文獻。由此可見在體育分級教學(xué)上國內(nèi)學(xué)者在不斷進行優(yōu)化和研究。2021 年全國“兩會”上全國政協(xié)委員朱鼎健在會上提及《建議增加體育課時，中小學(xué)體育課分級授課》把體育分級模式教學(xué)再次推向熱門。朱鼎健認為“在傳統(tǒng)的統(tǒng)一化體育教學(xué)過程中學(xué)生的運動個體差異沒有得到重視，不同的學(xué)生有不同的體能，不同的運動水平其教學(xué)方法和內(nèi)容也應(yīng)該得到變化。此建議更能表明體育分級教學(xué)模式對于學(xué)校體育中體育課堂教學(xué)的重要性。

4 “教會，勤練，常賽”體育教學(xué)分級模式構(gòu)建

4.1 “尊重學(xué)生個體差異，促進學(xué)生個性化發(fā)展”的教學(xué)理論依據(jù)

當前“教會，勤練，常賽”目標下，一個體育課堂的合格標準在于教師在教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計上能否充分調(diào)動學(xué)生的積極性和能否真正的做到關(guān)注學(xué)生。只有充分認識到了學(xué)生的身體機能、運動水平以及個體差異，學(xué)生才會從被迫上體育課到喜歡上體育課，將來能更好地促進學(xué)生樹立終身體育的思想。而這一步的關(guān)鍵在于需要體育教師的在教學(xué)理念上做出改變。從前的體育教師上體育課時經(jīng)常采用“放羊”式的教學(xué)和傳統(tǒng)的對學(xué)生進行“一刀切”式的教學(xué)。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生無法真正學(xué)會一項運動技能，更無法真正的喜歡上體育課。所以在“教會，勤練，常賽”下更需要重視學(xué)生的個體化差異，強調(diào)學(xué)生的個性化培養(yǎng)，只有這樣，學(xué)生才能真正有所學(xué)、學(xué)得更好、更受益。

4.2 “教會，勤練，常賽”體育教學(xué)分級模式的理論構(gòu)建

4.2.1 以“教會”為主的初級學(xué)習(xí)型

培養(yǎng)學(xué)生的個性化體育其中第一步也是最重要的一步就是要將“教會”做好，只有這樣學(xué)生的運動水平才會有所提升[9]。學(xué)生偏向于將“體育教學(xué)”與“日常鍛煉”掛鉤，究其根本在于體育老師未能教學(xué)生“知其然”和“知其所以然”。初級學(xué)習(xí)型的學(xué)生身體素質(zhì)較為欠缺，通常處于運動入門級別，其運動機能、運動認知和運動技能水平也處于低級水平較低，學(xué)生學(xué)不會其動作技術(shù)要領(lǐng)，更不能完全掌握該技術(shù)，內(nèi)心對許多專業(yè)體育項目不了解，缺乏興趣。而“教會”在體育課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)運動技能的第一步，因此教師對學(xué)生的要求不能過高。該級學(xué)生的重點在于認真學(xué)習(xí)其技術(shù)動作要領(lǐng)，能夠從表面的學(xué)會走向真正的學(xué)會。體育教師在課堂教學(xué)方法上對于初級學(xué)習(xí)型學(xué)生可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)采取線上線下混合式教學(xué)的方法。從教會到學(xué)生學(xué)會的同時應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和學(xué)生的自主性，這樣學(xué)習(xí)才能有所收獲。該級學(xué)生通?？梢赃\用現(xiàn)代教育技術(shù)中翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師不再主要占用課堂的時間進行來講述信息，而給予學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式。從而達到線上有任務(wù)，有視頻學(xué)習(xí)。教師充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，線下面前傳授，解決線上遺留問題。通過這種方式不僅可以教會學(xué)生運動技能，還可以通過這種形式教學(xué)生做人做事的道理，把學(xué)生的健康安全知識一并傳授。其教學(xué)方式對于初級學(xué)生型群體能更好的側(cè)重于“教會”這一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好地接受所學(xué)的體育項目，激發(fā)學(xué)生興趣，為該級學(xué)生在之后的勤練、常賽之中能更好的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

4.2.2 以“勤練”為主的中級興趣型

中級興趣型學(xué)生，運動水平和運動體能與初級要更高，在運動認知上有質(zhì)的飛躍。雖然該級學(xué)生能真正學(xué)會了運動技能并掌握了運動技術(shù)的動作要領(lǐng)，可與之相反的是其運動條件反射系統(tǒng)還未得到有效鞏固，運動神經(jīng)回路還需要得到不斷鍛煉，這表明在掌握動作要領(lǐng)之后“勤練”顯得尤為關(guān)鍵。在《〈體育與健康〉教學(xué)改革 指導(dǎo)綱要》中明確指出勤練的重要性，而動作自動化階段的有效手段就是“勤練”。運動技能的形成最終將要達到動作自動化，其一共要經(jīng)歷三個階段分別是泛化階段、分化階段和鞏固與自動化階段。“勤練”首先要做的就是如何充分調(diào)動學(xué)生積極性。如果不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡和接受某種專業(yè)體育運動項目，教師一味的強迫，學(xué)生“勤練”是達不到預(yù)期效果的。教師在教學(xué)方法上如何讓學(xué)生能更好得進行枯燥而乏味的練習(xí)呢?如何使學(xué)生在不斷反復(fù)練習(xí)的過程中產(chǎn)生興趣呢？中國教科院體育衛(wèi)生藝術(shù)教育研究所所長吳鍵表示，“興趣是最好的老師，競爭是人的天性?！迸c此同時國外學(xué)者把興趣分為個人興趣和情境興趣兩大類，然而情景興趣更受環(huán)境因素的影響。教師在課堂教學(xué)方法可以采取以情景興趣為主導(dǎo)的游戲化與技能化相結(jié)合教學(xué)方法，甚至在教學(xué)導(dǎo)入的時候就可以采用以游戲結(jié)合技能的形式不斷對學(xué)生進行提問，使學(xué)生不斷進行思考，在游戲中不斷體驗過程。通過學(xué)生自主探究和完善所學(xué)運動技能，能充分調(diào)動學(xué)生對于體育專項運動的積極性，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中不再覺得枯燥乏味。體育教師應(yīng)通過提高教學(xué)趣味性，鞏固運動技能，提高運動水平，確保練習(xí)效果最大化。

4.2.3 以“常賽”為主的高級比賽型

“常賽”是對于“教會”和“勤練”的一種檢驗，更是對所學(xué)運動技能的一種檢驗。高級比賽型學(xué)生的運動機能和運動認知達到較高的水平，需要通過比賽的形式，將自己所學(xué)的運動技能運用到實戰(zhàn)當中，只有這樣學(xué)才有所用。此級別的學(xué)生在生理上通常具有較高的運動天賦和運動身體機能，對于運動技能已經(jīng)非常熟練，在身體的靈敏度、協(xié)調(diào)性等方面突出。在心理上，已經(jīng)具有良好的心理素質(zhì)和堅持不懈的運動精神，學(xué)生也愿意接受較高強度的訓(xùn)練去參加體育比賽。我國教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰道：“在“常賽”中，應(yīng)該把面向人人的體育競賽作為體育課程內(nèi)容的一個重要組成部分?！睕]有體育競賽元素加持的課堂是不完整的，我們亟需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將“比賽”從“非常態(tài)化”的禁錮中解救。高級比賽型的學(xué)生主要通過學(xué)生的各方面綜合水平選拔而出，該級的學(xué)生的側(cè)重點更應(yīng)該在于“常賽”之中。教師課堂的教學(xué)方法應(yīng)該采用比賽常態(tài)化的原則，該原則在課堂上需要學(xué)生進行組與組之間，班級與班級之間比賽教學(xué)[9]。而在課外參加校與校之間，區(qū)域與區(qū)域之間以及更高級別的體育競賽。通過這樣的形式以賽促“學(xué)”。

5 “教會，勤練，常賽”體育教學(xué)分級模式的未來趨勢

5.1 促進學(xué)生個性化體育發(fā)展

體育分級模式的意義使學(xué)生在學(xué)習(xí)體育過程中能做到教師“因材施教”和學(xué)生的“量身定制”，充分發(fā)揮我國政協(xié)委員朱鼎健在2021 年兩會上所說“把統(tǒng)一化的體育課堂轉(zhuǎn)變成有趣多元、因材施教、最大限度激發(fā)學(xué)生投身體育運動的興趣課堂?！斌w育教師對于學(xué)生個性化體育發(fā)展的教學(xué)方法上尤為重要。只有充分解決了教師的教學(xué)方法，學(xué)生才能在課堂上所收益。在不同等級下的學(xué)生才會對此教學(xué)方法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，才能更好的發(fā)揮其運動潛能。以學(xué)生為主體，促進學(xué)生的個性化體育培養(yǎng)，是體育課堂的教學(xué)熱點。然而教師能否依據(jù)學(xué)生的個體化差異從而正確的引導(dǎo)更為關(guān)鍵，這才能達到真正的“因材施教”。新時代的體育分級模式剛好能結(jié)合時代的發(fā)展來解決這個問題，在學(xué)校體育的開展過程中能取得到更好的效果。

5.2 促進學(xué)校“體育選項走班制”“學(xué)校體育＋俱樂部制度”的發(fā)展

“教會，勤練，常賽”體育分級模式與“體育選項走班制”及“學(xué)校體育＋俱樂部制度”的關(guān)系是相互影響，并取長補短。學(xué)生個性化體育培養(yǎng)需要課后各大體育俱樂部來進一步培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，從而為學(xué)生提供更好的平臺。體育選項走班制也可以更加充分地提高分級模式的效果，促進學(xué)生的運動潛能發(fā)展?！敖虝?，勤練，常賽”體育分級模式可以突出學(xué)生個性化體育發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，使其他兩項模式能開展得更為順利。同時在經(jīng)濟較落后地區(qū)，教學(xué)條件較差，教學(xué)器械不足的學(xué)校，可以先采取“教會，勤練，常賽”體育教學(xué)分級模式進行教學(xué)，直到教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件達到要求之后再進行其他兩項模式或者其他模式教學(xué)。其狀況才能更加符合實際情況，使體育教學(xué)真正的關(guān)注在學(xué)生的發(fā)展上。

5.3 使“教會，勤練，常賽”真正落實到實際

學(xué)生從“學(xué)”到“學(xué)會”這個目標可以在教學(xué)方法上得到解決，然而學(xué)生從“學(xué)會”到“想學(xué)”到最后的“愛學(xué)”這無疑是一個難度的跨越。在體育教學(xué)“教會，勤練，常賽”分級模式下體育教師的教學(xué)方法使體育教師知道如何教和如何對課堂教學(xué)進行設(shè)計并加以修改。對于學(xué)生更能充分的調(diào)動其興趣，使學(xué)生真正愛上體育課。其體育分級模式結(jié)合“教會，勤練，常賽”的教學(xué)理念始終處一體化進行，從而達到真正促進學(xué)生的身心全面發(fā)展[10]。簡單的六字方針結(jié)合體育分級模式充分回答了“如何教？”“怎么練？”“賽什么？”的問題，把每一個點落實到教學(xué)方法上的實施，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所練，學(xué)有所賽，在學(xué)校體育工作開展過程中結(jié)合實際落到實處。

6 結(jié)語

“教會、勤練、常賽”的提出，為將來體育課程教學(xué)改革確立了新的方向和目標，更是對體育專業(yè)的師范生指明新方向?！敖虝诰?，常賽”體育教學(xué)分級模式積極響應(yīng)國家政策，其體育分級模式在“教會，勤練，常賽”這三點之中抓好了以學(xué)生主體的思想，解決了教師的教學(xué)方法，更好的促進青少年的體質(zhì)健康。在原有的教學(xué)模式之下依然可以發(fā)揮出“教會，勤練，常賽”體育教學(xué)分級模式的獨特處和閃光點，助力學(xué)校體育的開展。于此同時在一個教學(xué)模式的完善，也需要各體育同仁能提出不同建議與看法，從而加以改進。只有這樣不斷進步，不斷創(chuàng)新，學(xué)校體育工作也必將開展的越來越好。