大概念視域下高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施路徑
——以“兩宋的政治與軍事”為例

蘇爍然,程麗云

(佳木斯大學(xué) 人文學(xué)院,黑龍江 佳木斯 154000)

大概念(Big Idea),也被稱為大觀念,又稱上位概念,與建構(gòu)主義有著密不可分的關(guān)系。布魯納認(rèn)為,大概念就是學(xué)科基本結(jié)構(gòu)中鏈接眾多小概念的概念和連接不同情景的概念。奧蘇伯爾也大力提倡有意義學(xué)習(xí),其教育思想的核心就是“所要建構(gòu)的意義不是指具體的事實(shí)性知識(shí),而是事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系”。［1］新課標(biāo)提出的教學(xué)引領(lǐng)思路建議教師在教學(xué)過(guò)程中避免碎片化教學(xué),以大概念為核心建構(gòu)整體的課程框架,在落實(shí)核心素養(yǎng)的同時(shí)有效應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的教材內(nèi)容多而教學(xué)課時(shí)少、教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容難以取舍等問(wèn)題。

基于新課標(biāo)及建構(gòu)主義教學(xué)觀,筆者認(rèn)為大概念的定義為:居于上位且能夠反映學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系,具有統(tǒng)攝性地位的中心概念。在此定義的基礎(chǔ)上,本文以《中外歷史綱要(上)》第九課“兩宋的政治與軍事”為例,探討大概念下的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑,以期在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、構(gòu)建:研究課標(biāo)教材,明確教學(xué)概念

基于大概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步就是要明確本課對(duì)應(yīng)的大概念,新課標(biāo)作為綱領(lǐng)性文件,是教師提煉大概念的必要來(lái)源。關(guān)于“兩宋的政治和軍事”一課,新課標(biāo)中提出的學(xué)習(xí)要求為“通過(guò)了解兩宋的政治和軍事,認(rèn)識(shí)這一時(shí)期在政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)等方面的新變化”,由此我們可以發(fā)現(xiàn)本課中“兩宋的政治和軍事的變化”是教學(xué)的重點(diǎn)概念。［2］其中,本課包括“宋初中央集權(quán)的加強(qiáng)”“邊防壓力與財(cái)政危機(jī)”“王安石變法”和“南宋的偏安”等四個(gè)子目,通過(guò)分析教材子目的標(biāo)題和內(nèi)容能夠看出,本課的教學(xué)邏輯非常明確,四個(gè)子目標(biāo)題環(huán)環(huán)相扣。北宋初期的制度變革使得中央集權(quán)得以加強(qiáng),穩(wěn)固內(nèi)部統(tǒng)治的同時(shí),也為北宋積貧積弱埋下禍根。因此,北宋中期,王安石為挽救北宋統(tǒng)治再次對(duì)制度進(jìn)行改革,而變法的失敗也導(dǎo)致北宋最終滅亡與南宋偏安一隅的結(jié)局,政權(quán)終究崩塌?；趯?duì)新課標(biāo)的理解以及教材內(nèi)容的系統(tǒng)梳理,本課大概念確定為“穩(wěn)固政權(quán)”。一方面,“穩(wěn)固政權(quán)”具有一定的統(tǒng)攝性,能夠統(tǒng)領(lǐng)教材中的下位概念;另一方面“穩(wěn)固政權(quán)”還具有一定的遷移性,能夠引導(dǎo)學(xué)生橫向推理其他時(shí)代穩(wěn)固政權(quán)的背景、措施及影響和意義。穩(wěn)固政權(quán),是兩宋政治變革的根本目的,將大概念確定為此,不僅是對(duì)教材內(nèi)容的高度凝練,而且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以此為線索將所學(xué)知識(shí)“填入”大概念的框架之下,形成上位學(xué)習(xí)。

二、落實(shí):整合教材內(nèi)容,合理架構(gòu)知識(shí)

大概念屬于上位概念,具有較強(qiáng)的抽象性和概括性,在實(shí)際課堂教學(xué)中,學(xué)生能夠真正理解并學(xué)會(huì)對(duì)大概念進(jìn)行遷移是有很大難度的,“一節(jié)課本身不會(huì)讓學(xué)生對(duì)大概念有深入的理解,需要圍繞主要問(wèn)題以及單元目標(biāo)組織學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)討論和探索從而建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。［3］因此,在確定大概念后,需要研究和整合教材內(nèi)容,衍生出其所包含的下位概念。通過(guò)對(duì)下位概念的講解和探究,讓學(xué)生搭建起自己的知識(shí)框架,逐漸豐富對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

本課教學(xué)邏輯明確,宋代為維護(hù)政權(quán)統(tǒng)治共涉及兩次制度變革。宋太祖時(shí)期,為改變五代十國(guó)的動(dòng)蕩局面,通過(guò)加強(qiáng)中央集權(quán)、分散地方機(jī)構(gòu)權(quán)力等措施以維護(hù)統(tǒng)治。而隨著改革措施的推行,其中隱藏的弊端也逐漸顯露,導(dǎo)致北宋政府內(nèi)部產(chǎn)生財(cái)政危機(jī),外部面臨邊防壓力,形成三冗二積的局面。因此在宋仁宗時(shí)期,由王安石主持、目的為富國(guó)強(qiáng)兵的變法正式推行。但在實(shí)施過(guò)程中,一方面,各項(xiàng)變革措施急于求成,未能考慮百姓的切身利益;另一方面,改革派受到保守派的阻撓,且變革措施未能觸及封建制度的根源,變法最終失敗,進(jìn)而導(dǎo)致北宋政治與軍事的無(wú)力回天,造成南宋茍全偏安的局面。由于兩次統(tǒng)治危機(jī)的產(chǎn)生時(shí)期不同,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師需要依據(jù)時(shí)間進(jìn)行分期,將穩(wěn)固政權(quán)的時(shí)期分為北宋初期和北宋中期。在“穩(wěn)固政權(quán)”這一大概念的指引下,其衍生的下位概念可以梳理為穩(wěn)固政權(quán)的背景、穩(wěn)固政權(quán)的措施、穩(wěn)固政權(quán)的影響和穩(wěn)固政權(quán)的結(jié)局,并設(shè)計(jì)表格呈現(xiàn)本課知識(shí)框架。表格設(shè)計(jì)如下:

北宋初期北宋中期穩(wěn)固政權(quán)的背景五代之弊三冗二積穩(wěn)固政權(quán)的措施加強(qiáng)地方控制;分散機(jī)構(gòu)權(quán)力王安石變法(富國(guó)與強(qiáng)兵)穩(wěn)固政權(quán)的影響維護(hù)統(tǒng)治,預(yù)防內(nèi)患;制度僵化,影響行政效率改變積貧積弱的局面;加重人民負(fù)擔(dān),內(nèi)部分裂嚴(yán)重穩(wěn)固政權(quán)的結(jié)局邊防壓力與財(cái)政危機(jī)北宋滅亡;南宋偏安

通過(guò)對(duì)不同時(shí)期的相同下位概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和對(duì)比,能夠讓學(xué)生理清北宋兩次穩(wěn)固政權(quán)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,體現(xiàn)出大概念的整合性。

三、探究:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)

對(duì)于復(fù)雜且抽象的大概念,如果僅依賴教師講授,學(xué)生很難對(duì)其有深入理解,更不能對(duì)大概念進(jìn)行遷移應(yīng)用?！靶抡n標(biāo)”指出,“教師要注意通過(guò)歷史情境的設(shè)計(jì),讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)人們所處的歷史背景,感受當(dāng)時(shí)所面臨的社會(huì)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)歷史問(wèn)題的探究過(guò)程中,認(rèn)識(shí)史事的性質(zhì)、特點(diǎn)、作用及影響等?！保?］因此,在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和建構(gòu)后,教師需要圍繞大概念有效設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題。

本文參考李松林老師提出的“1+X”的學(xué)科問(wèn)題設(shè)計(jì)思路,［5］提出符合教學(xué)目標(biāo)的核心問(wèn)題和次級(jí)問(wèn)題,通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,在驅(qū)動(dòng)性任務(wù)中積極參與學(xué)習(xí),更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性,并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)和遷移,從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。核心問(wèn)題所指向的是教材的核心內(nèi)容,具有一定的綜合性和抽象性。學(xué)生如果沒(méi)有完全掌握本課所學(xué)知識(shí),那就很難直接回答核心問(wèn)題。因此,對(duì)于核心問(wèn)題的學(xué)習(xí)和解答,需要從其衍生的次級(jí)問(wèn)題入手,學(xué)生通過(guò)對(duì)次級(jí)問(wèn)題的回答和掌握,能夠一步步靠近對(duì)核心問(wèn)題的思考,最終落實(shí)到本課的大概念。

北宋建立后,如何解決五代十國(guó)時(shí)遺留下來(lái)的政治問(wèn)題,維護(hù)自身的統(tǒng)治地位,成為宋太祖面臨的難題。關(guān)于北宋初期維護(hù)政權(quán)穩(wěn)定的背景,教材中的描述非常簡(jiǎn)潔,但卻是“穩(wěn)固政權(quán)”這一大概念下需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。教師可以結(jié)合教材中《雪夜訪普?qǐng)D》的圖畫情境創(chuàng)設(shè)宋太祖和趙普謀劃改革的場(chǎng)景,并呈現(xiàn)五代十國(guó)各王國(guó)建立和滅亡的時(shí)間軸,以及各王朝統(tǒng)治者的身份背景,提出第一個(gè)次級(jí)問(wèn)題“如果你穿越到宋朝成為宋太祖,在經(jīng)歷黃袍加身之后,你最擔(dān)心什么呢”,引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中歸納五代十國(guó)滅亡的共性,由此聯(lián)想到宋太祖作為開(kāi)國(guó)皇帝,不希望重蹈五代十國(guó)短祚的覆轍,因此才會(huì)在雪夜與趙普商討改革之策,也為之后北宋在“權(quán)”“錢”“兵”三方面加強(qiáng)中央集權(quán)做好鋪墊。

北宋初期加強(qiáng)中央集權(quán)的措施是本課的教學(xué)重點(diǎn),通過(guò)引用趙普提出的“稍?shī)Z其權(quán),制其錢谷,收其精兵”相關(guān)史料,提出第二個(gè)次級(jí)問(wèn)題“趙普為宋太祖提供了哪些解決問(wèn)題的措施?他的政治理念又是什么?”可以讓學(xué)生自主閱讀和總結(jié)教材中提到的具體措施,通過(guò)呈現(xiàn)文字史料的方式讓學(xué)生對(duì)措施的內(nèi)容和作用有深刻的認(rèn)識(shí)。接著提出第三個(gè)次級(jí)問(wèn)題“這些措施有何特點(diǎn)?是否奏效?”引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材所出示的材料,總結(jié)對(duì)于北宋初期維護(hù)統(tǒng)治的評(píng)價(jià)。以上三個(gè)次級(jí)問(wèn)題層層遞進(jìn),將北宋初期維護(hù)政權(quán)穩(wěn)定的背景、措施和影響串聯(lián)起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)次級(jí)問(wèn)題的逐層解讀,最終指向第一個(gè)核心問(wèn)題:北宋初期實(shí)施的各類措施,在穩(wěn)固政權(quán)的同時(shí),帶來(lái)哪些隱患?

本課的第二個(gè)子目“邊防壓力與財(cái)政危機(jī)”起到承上啟下的作用,一方面承接上文北宋初期變革措施施行后產(chǎn)生的一系列弊端,另一方面開(kāi)啟下文對(duì)王安石變法的重點(diǎn)講解。在此子目中,教師可以通過(guò)呈現(xiàn)北宋中期的財(cái)政收入狀況以及北宋與遼和西夏作戰(zhàn)的情況,提出次級(jí)問(wèn)題“通過(guò)對(duì)教材中遼、北宋、西夏形勢(shì)圖的閱讀,此時(shí)的宋神宗面臨哪些危機(jī)?”同時(shí),針對(duì)北宋“以錢財(cái)換和平”的做法設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù),呈現(xiàn)澶淵之盟的經(jīng)過(guò)以及宋遼百年和平期間北宋社會(huì)發(fā)展迅速的相關(guān)史料,讓學(xué)生辯證地看待這一問(wèn)題,也對(duì)王安石變法的背景有更加深刻的認(rèn)識(shí)。之后提出次級(jí)問(wèn)題“王安石在怎樣的背景下主持變法?對(duì)此,他提出哪些變革的措施?”再過(guò)渡到第三個(gè)子目“王安石變法”,在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境下,通過(guò)呈現(xiàn)各類措施對(duì)應(yīng)的史料,能夠讓學(xué)生真正理解王安石變法的內(nèi)容。而通過(guò)分析教材中“學(xué)思之窗”所呈現(xiàn)的保守派對(duì)變法的評(píng)價(jià),提出次級(jí)問(wèn)題“王安石變法的利弊輕重如何?是否還能夠維護(hù)北宋政權(quán)的穩(wěn)定?”以上三個(gè)次級(jí)問(wèn)題將北宋中期穩(wěn)固政權(quán)的相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái),通過(guò)在問(wèn)題情境下讓學(xué)生探究史料內(nèi)容,能夠使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,學(xué)生思維深層化。圍繞北宋中期“穩(wěn)固政權(quán)”所提出的三個(gè)次級(jí)問(wèn)題同樣反映著第二個(gè)核心問(wèn)題:北宋中期統(tǒng)治危機(jī)產(chǎn)生的根本因素是什么?教師可以此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)制度變革下的時(shí)代訴求,理解維護(hù)政權(quán)穩(wěn)定需要不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的道理。

通過(guò)以上對(duì)核心問(wèn)題和次級(jí)問(wèn)題的設(shè)計(jì),以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的方式對(duì)教材的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行貫通,最終指向大概念,學(xué)生可以在認(rèn)知上有所提高和升華。對(duì)教師來(lái)說(shuō),基于問(wèn)題情境能夠在教學(xué)中整合教材內(nèi)容,精準(zhǔn)定位教學(xué)重點(diǎn),化解新教材在教學(xué)中所出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容多而教學(xué)時(shí)間少的難題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),教師所搭建的問(wèn)題鏈由淺入深、由易到難,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,同時(shí),驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的解決也能夠讓學(xué)生整體構(gòu)建知識(shí)體系,避免初高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)性。

四、升華:以小見(jiàn)大,見(jiàn)微知著

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào),“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo),使學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力”。［4］教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中,不能僅停留在向?qū)W生傳達(dá)教材的基礎(chǔ)內(nèi)容,更重要的是要在此基礎(chǔ)上運(yùn)用情境教學(xué),培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。將歷史人物作為教學(xué)線索,選取子目?jī)?nèi)相應(yīng)的歷史事件,在營(yíng)造歷史情境的過(guò)程中,既能夠讓學(xué)生貼近歷史真實(shí),激發(fā)歷史學(xué)習(xí)的興趣,也能夠?qū)Υ蟾拍钣懈羁痰母形蚝屠斫狻?/p>

“‘制度是人類行動(dòng)的產(chǎn)物’,政治制度本質(zhì)上是人的活動(dòng),這些活動(dòng)充滿了生動(dòng)鮮活的故事,蘊(yùn)含著歷史的大道?！保?］通過(guò)人物營(yíng)造歷史情境時(shí),也要發(fā)掘歷史人物身上所蘊(yùn)含的價(jià)值情感。對(duì)于“兩宋的政治和軍事”一課,王安石變法是教學(xué)的難點(diǎn)之一,教材中對(duì)于王安石變法主要關(guān)注的是其中的措施以及最后的失敗結(jié)局,而對(duì)王安石本人的描述不多。實(shí)際上,王安石本人的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)變法走向也有影響。因此,教師在講述王安石變法時(shí),除了講解措施本身,也可以從王安石本人的生平入手,以人物為主線的形式將教學(xué)內(nèi)容融入其中,不僅能夠讓歷史人物形象更加飽滿,也能讓學(xué)生更加全面地辯證看待歷史。通過(guò)呈現(xiàn)變法前王安石向皇帝上奏的《上仁宗皇帝言事書》的部分內(nèi)容,并對(duì)其“三不足”的精神進(jìn)行解讀,讓學(xué)生從中體悟王安石變法為國(guó)為民的初心。教師從人物形象和性格進(jìn)行分析,從歷史人物和事件中以小見(jiàn)大,將原本抽象的家國(guó)情懷潛移默化地滲透于歷史課堂之中,使學(xué)生在理解歷史人物的過(guò)程中更加貼近歷史,與王安石共情,深刻理解制度變革與穩(wěn)固統(tǒng)治的艱辛,以及在變法過(guò)程中王安石銳意進(jìn)取的精神與氣魄。

在大概念教學(xué)下,歷史教師需要實(shí)時(shí)關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)更新的走向,依據(jù)課標(biāo)要求及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法,同時(shí)也要提升自身的教學(xué)素養(yǎng),開(kāi)拓學(xué)術(shù)視野,關(guān)注史學(xué)界的最新觀點(diǎn)并在高中歷史課堂教學(xué)中及時(shí)加以運(yùn)用,通過(guò)多種教學(xué)技藝和教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生核心能力和學(xué)科素養(yǎng),達(dá)成立德樹(shù)人的教育目的。依據(jù)大概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),不僅能夠解決教師面臨的現(xiàn)實(shí)教學(xué)困境,同時(shí)也能讓學(xué)生在大概念教學(xué)的過(guò)程中建構(gòu)出知識(shí)框架,與初中學(xué)習(xí)的內(nèi)容區(qū)分開(kāi)并且產(chǎn)生更加深層的認(rèn)知,更加有效地接受課堂知識(shí),促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。