山西青少年黨史教育中紅色資源“1+X+N”整合模式研究
——以山西省紅色資源整合為例

曲宏飛

共青團(tuán)山西省委團(tuán)校，山西 太原 030032

黨史是中國(guó)共產(chǎn)黨成長(zhǎng)壯大并帶領(lǐng)全國(guó)各族人民進(jìn)行革命、建設(shè)、改革和偉大復(fù)興歷程的歷史經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。青少年是一個(gè)重要且特殊的群體，肩負(fù)著國(guó)家發(fā)展和民族復(fù)興的時(shí)代重任。結(jié)合青少年黨史學(xué)習(xí)教育的特點(diǎn)屬性，整合山西的紅色資源，就是用紅色資源鑄牢青少年理想信念之魂，讓青少年切身感受黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的艱辛歷程、巨大變化、輝煌成就，激勵(lì)青少年牢記黨的光輝歷程，把光榮的革命傳統(tǒng)傳承下去，讓紅色基因薪火相傳，生生不息。因此，本研究將對(duì)青少年黨史教育中紅色資源整合進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究。

一、文獻(xiàn)綜述與研究問(wèn)題的提出

關(guān)于紅色資源研究的文章較多，內(nèi)容豐富，既有相關(guān)理論的研究，也有大量實(shí)踐研究，主要集中在教育角度：

從教育角度出發(fā)進(jìn)行的紅色資源整合，主要包括四種：一是以廣州紅色旅游資源整合為代表的教育功能優(yōu)化策略，從教育的不同要素出發(fā)對(duì)紅色資源進(jìn)行整合；［1］二是以桂林紅色資源整合為代表將紅色資源與課程相結(jié)合進(jìn)行了系統(tǒng)的研究；［2］三是以葉挺獨(dú)立團(tuán)團(tuán)部舊址紀(jì)念館開(kāi)發(fā)為代表，從教育氛圍、情感認(rèn)同、外化踐行等教育過(guò)程出發(fā)進(jìn)行了系統(tǒng)研究；［3］四是以貴州紅色文化資源整合為代表，從教師、學(xué)校及專家學(xué)者的指導(dǎo)等不同層面出發(fā)進(jìn)行了系統(tǒng)研究。［4］

通過(guò)以上分析可以看出，關(guān)于紅色資源整合的相關(guān)研究較少，且更多從旅游或教育出發(fā)對(duì)紅色資源整合進(jìn)行研究，較少有研究以某省紅色資源整合為例，對(duì)青少年黨史教育中紅色資源整合的模式進(jìn)行深入系統(tǒng)的理論和實(shí)踐研究。因此，本文以結(jié)構(gòu)功能理論為基礎(chǔ)，以X 單位在實(shí)踐中形成的特有的“1+X+N”培訓(xùn)模式為載體，對(duì)山西青少年黨史教育中紅色資源整合進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究。

二、概念界定與研究設(shè)計(jì)

（一）概念界定

“1+X+N”模式是X 單位教育培訓(xùn)的總體框架和基本制度，是全省紅色資源整合的基本架構(gòu)?！?”是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，示范帶動(dòng)，打造一個(gè)主體，突出整體性。發(fā)揮牽頭抓總作用，聚焦課程、師資、培訓(xùn)整體謀劃設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)各方力量，統(tǒng)籌一體運(yùn)轉(zhuǎn)，發(fā)揮政治培訓(xùn)、理論研究的示范帶動(dòng)作用。“X”是突出區(qū)域性，按照X 單位的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)籌建多個(gè)分校，多點(diǎn)布局、開(kāi)放性吸納全省各行業(yè)、各領(lǐng)域、各地方具有不同特色的優(yōu)勢(shì)培訓(xùn)資源，同類比選、擇優(yōu)選一簽約掛牌。目前已設(shè)立若干個(gè)“X”?！癗”是突出實(shí)效性，注重相關(guān)課程的推廣應(yīng)用。按照X 單位的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)共建多所學(xué)歷教育學(xué)校，多層布局、開(kāi)放性聯(lián)合全省民辦優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，涵蓋青少年接受的基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等學(xué)歷教育，分類整合、擇優(yōu)合作簽約掛牌。

（二）研究設(shè)計(jì)

本文以帕森斯的結(jié)構(gòu)功能理論作為分析基礎(chǔ)。帕森斯將行動(dòng)系統(tǒng)分為四個(gè)，“行動(dòng)系統(tǒng)由行為系統(tǒng)、人格系統(tǒng)（即動(dòng)機(jī)與角色扮演的結(jié)構(gòu)）、社會(huì)系統(tǒng)（即制度化模式）以及文化系統(tǒng)（即價(jià)值觀、信仰、規(guī)范以及其他觀念的復(fù)合體）構(gòu)成”［5］?！靶袆?dòng)系統(tǒng)的四個(gè)子系統(tǒng)分別承擔(dān)著不同的功能，適應(yīng)（Adaptation）、目標(biāo)獲取（Goal Attainment）、整合（Integration）和模式維持（latency），簡(jiǎn)稱AGIL。這就是系統(tǒng)的功能問(wèn)題，稱作四個(gè)功能分析范式?！m應(yīng)’指確保從環(huán)境中獲取足夠的資源，然后在整個(gè)系統(tǒng)中進(jìn)行分配?！繕?biāo)獲取’指在系統(tǒng)目標(biāo)中建立次序級(jí)別，并調(diào)動(dòng)系統(tǒng)的資源以獲得這個(gè)目標(biāo)?！稀负献骱捅３窒到y(tǒng)單位之間的相互關(guān)系?！Ｊ骄S持’圍繞著兩個(gè)相關(guān)的問(wèn)題：模式維持和緊張的處理。模式維持指怎樣確保社會(huì)系統(tǒng)行動(dòng)者顯示合適的個(gè)性（動(dòng)機(jī)、需求、角色扮演技巧等）等問(wèn)題。緊張的處理則是指應(yīng)付處于社會(huì)系統(tǒng)中的行動(dòng)者的內(nèi)部緊張”［5］。

圖1 AGIL 功能分析模型［6］

帕森斯進(jìn)一步從控制論的角度，對(duì)系統(tǒng)內(nèi)部和外部之間的能量和信息交換關(guān)系作了說(shuō)明［6］。四個(gè)子系統(tǒng)之間的關(guān)系是文化在信息方面控制著社會(huì)系統(tǒng)，社會(huì)系統(tǒng)在信息方面控制著人格系統(tǒng)，人格系統(tǒng)在信息方面控制著有機(jī)體系統(tǒng)。相反，等級(jí)結(jié)構(gòu)中的每一個(gè)系統(tǒng)可以被看作在為更高一級(jí)系統(tǒng)的行動(dòng)提供必要的“能量條件”［5］。

以結(jié)構(gòu)功能理論為基礎(chǔ)，以“1+X+N”模式為分析載體，將“1+X+N”看作整體系統(tǒng)，將“1”“X”“N”分別看作不同的子系統(tǒng)，圍繞“1”“X”“N”及三者之間關(guān)系的建構(gòu)，從資源情況、目標(biāo)設(shè)置、模式構(gòu)建及文化形成四個(gè)方面出發(fā)，分析如何實(shí)現(xiàn)整體系統(tǒng)及各個(gè)子系統(tǒng)的紅色資源整合以及不同子系統(tǒng)之間的資源和信息流動(dòng)情況，在提煉總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出全省范圍內(nèi)青少年黨史教育中的紅色資源整合模式。

三、山西青少年黨史教育中紅色資源“1+X+N”整合模式實(shí)踐情況

近年來(lái)，山西X 單位以“家門口”的紅色資源為研究素材，以青少年黨史教育為切入點(diǎn)，挖掘兩者之間的相關(guān)因子，探索創(chuàng)新青少年黨史教育模式，增強(qiáng)山西青少年傳承紅色文化的積極性和自覺(jué)性。

（一）基于“1”山西青少年黨史教育中紅色資源整合情況

X 單位以形成教育合力為目標(biāo)，把紅色理論宣講與追尋紅色足跡結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行了實(shí)踐上的初步探索，先對(duì)全省紅色資源分布現(xiàn)狀進(jìn)行了整體上的摸盤。從地域上講，山西省有紅色資源的縣（市、區(qū)）共54 個(gè)，占全省縣（市、區(qū)）總數(shù)的45.3%。從數(shù)量上看，山西紅色資源在全國(guó)各省市中具有領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全省現(xiàn)存革命紀(jì)念遺址、設(shè)施共計(jì)3399 處；從質(zhì)量上看，各級(jí)文物保護(hù)單位500 處，紅色旅游景區(qū)（點(diǎn)）103 處，全國(guó)愛(ài)國(guó)主義教育示范基地17 處［7］，省級(jí)紅色文化遺址名錄191 處。除上述內(nèi)容外，山西還有眾多值得我們倍加珍惜、數(shù)不勝數(shù)的革命精神財(cái)富。在此基礎(chǔ)上，X 單位建立了線上線下相結(jié)合的全省范圍內(nèi)的紅色資源整合目標(biāo)。

（二）基于“X”山西青少年黨史教育中紅色資源整合現(xiàn)狀

X 單位各分校圍繞建“特”建“?！倍ㄎ?，挖掘各自所在地特色，與X 單位共同開(kāi)發(fā)推出了高君宇紅色文化、國(guó)防研學(xué)、青年鄉(xiāng)村振興等系列課程，不斷擴(kuò)展青少年黨史教育資源覆蓋面。

山西X 單位婁煩學(xué)院（高君宇青年學(xué)院）充分挖掘婁煩本地紅色資源，從理想信念教育、紅色文化體驗(yàn)和科技創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)方面弘揚(yáng)和傳承高君宇同志的革命精神?，F(xiàn)在，學(xué)院已成為培養(yǎng)新時(shí)代共青團(tuán)干部、青年馬克思主義者及先進(jìn)青年政治骨干的陣地。

山西X 單位臨汾國(guó)防教育學(xué)院（青年奧運(yùn)體育訓(xùn)練基地）在強(qiáng)化青少年思想政治引領(lǐng)、提升青少年國(guó)防意識(shí)、探索青少年國(guó)防教育具體路徑、促進(jìn)青少年全面發(fā)展等方面具有重要意義，成為全省乃至全團(tuán)的愛(ài)國(guó)主義教育示范基地、青年干部思想政治理論研究教學(xué)基地和新時(shí)代青年創(chuàng)新發(fā)展培育基地。

山西X 單位陽(yáng)泉學(xué)院（中共創(chuàng)建第一城青年學(xué)院）開(kāi)發(fā)利用本土資源，在實(shí)踐中共推出5條紅色研學(xué)路線。例如，在盂縣青救會(huì)舊址打造團(tuán)史教育基地，廣泛開(kāi)展“青春心向黨·建功新時(shí)代”“學(xué)黨史、強(qiáng)信念、跟黨走”等主題實(shí)踐活動(dòng)。

山西X 單位大陽(yáng)學(xué)院（晉城鄉(xiāng)村振興青年學(xué)院）緊緊圍繞鄉(xiāng)村振興這一主題，因地制宜設(shè)計(jì)課程，打造出滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才需求的實(shí)踐教學(xué)體系，建設(shè)山西X 單位大陽(yáng)教學(xué)研究基地，打造“大陽(yáng)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)”總結(jié)凝練平臺(tái)和山西省青年交流研學(xué)基地，開(kāi)展各類培訓(xùn)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興高質(zhì)量發(fā)展。

太岳青年馬克思主義學(xué)院依托當(dāng)?shù)刎S富的紅色資源，圍繞馬克思主義理論研究、青年干部思想政治理論教育教學(xué)和高素質(zhì)馬克思主義理論人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行深入探索，加強(qiáng)青少年思想政治引領(lǐng)。此外，學(xué)院還將紅色、生態(tài)、“兩山”理念內(nèi)容進(jìn)行拓展，建成研學(xué)實(shí)踐基地。以“菜單式送課”“大家共同說(shuō)”創(chuàng)新開(kāi)展黨史學(xué)習(xí)教育專題宣講，深化青少年黨史和國(guó)情政策教育。

（三）基于“N”山西青少年黨史教育中紅色資源整合現(xiàn)狀

X 單位與新學(xué)道教育集團(tuán)共建“兩育人”單位以來(lái)，整合多種資源，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，努力將其建成為全省重要的共青團(tuán)、少先隊(duì)組織示范基地、紅色文化傳承先鋒隊(duì)及實(shí)踐育人排頭兵。把學(xué)習(xí)和貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想作為首要政治任務(wù)和核心任務(wù)，逐步強(qiáng)化理論教育、黨性教育與實(shí)踐教育，精準(zhǔn)把握青少年特點(diǎn)，遵循青少年成長(zhǎng)規(guī)律做好青少年工作，從提升青少年思想政治素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)技能和個(gè)人修養(yǎng)等層面組織教學(xué)活動(dòng)，幫助廣大青少年在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的偉大實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)青春夢(mèng)想和人生價(jià)值。

四、山西青少年黨史教育中紅色資源“1+X+N”整合經(jīng)驗(yàn)

X 單位在工作中，以“1+X+N”模式為基礎(chǔ)，以帕森斯的結(jié)構(gòu)功能理論為指導(dǎo)，以“1”個(gè)主體、“X”個(gè)二級(jí)分院、“N”個(gè)“兩育人”共建單位為主要組織架構(gòu)，點(diǎn)線面結(jié)合，從內(nèi)容體系、目標(biāo)體系、整合模式、文化氛圍出發(fā)，整合全省青少年黨史教育紅色資源，打通體制內(nèi)外，在一定程度上整合了山西青少年黨史教育中的紅色資源，在全省范圍內(nèi)逐步構(gòu)建起紅色資源整合體系，將全省青少年黨史教育向全省各行業(yè)、各領(lǐng)域、各地方拓展。

（一）基于“1”的山西青少年黨史教育中紅色資源整合模式

圍繞“1”應(yīng)從總體上摸清全省紅色資源的整體分布情況，這是資源整合的基礎(chǔ)；在此基礎(chǔ)上結(jié)合山西青少年黨史教育實(shí)際確定整合目標(biāo)，即將課程開(kāi)發(fā)和開(kāi)展培訓(xùn)相結(jié)合，以“1+X+N”為主要組織架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)山西青少年黨史教育中紅色資源的整合，在加強(qiáng)紅色資源保護(hù)的同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)紅色資源利用率的提高；圍繞整體目標(biāo)構(gòu)建全省青少年黨史教育中紅色資源的開(kāi)發(fā)利用體系，主要是紅色教育課程體系，紅色教育師資體系，紅色教育培訓(xùn)體系，強(qiáng)化不同行業(yè)、不同領(lǐng)域、不同地域之間的合作，這是紅色資源整合關(guān)鍵；以課程、師資建設(shè)為支撐，以黨史教育為重要形式，實(shí)現(xiàn)體系內(nèi)部課程、師資和培訓(xùn)的流動(dòng)，促進(jìn)體系內(nèi)部文化的形成。

1.形成山西青少年黨史教育紅色資源整合內(nèi)容體系

山西紅色資源主要由以物質(zhì)形式存在的有形的紅色文化資源和以精神形式存在的無(wú)形的紅色文化資源構(gòu)成，對(duì)山西紅色資源的整合，實(shí)際上是對(duì)兩者的整合。因此，聚焦山西黨史和山西紅色資源分布，從縱向和橫向上形成山西青少年黨史教育紅色資源整合內(nèi)容體系是山西青少年黨史教育紅色資源整合的基礎(chǔ)。

以山西黨史為線索，以山西各地紅色資源分布為依托，按照歷史的不同分期，將山西紅色教育資源進(jìn)行整合，形成山西青少年黨史教育紅色資源內(nèi)容體系。第一個(gè)時(shí)期是早期黨團(tuán)組織成立的時(shí)期，主要以高君宇故居、彭真生平暨中共太原支部舊址紀(jì)念館、山西國(guó)民師范舊址等紅色資源為依托。第二個(gè)時(shí)期是革命新道路時(shí)期，主要以呂梁石樓縣紅軍東征紀(jì)念館、交口縣紅軍東征總指揮部舊址等為依托，對(duì)紅軍東征的歷史進(jìn)行深度挖掘。第三個(gè)時(shí)期是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，主要以長(zhǎng)治市潞城區(qū)、屯留區(qū)、壺關(guān)縣、武鄉(xiāng)縣、黎城縣、沁源縣等地的紅色資源為依托，對(duì)山西抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的歷史進(jìn)行深度挖掘。第四個(gè)時(shí)期是解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，主要以臨汾、陽(yáng)泉等地的紅色資源為依托，對(duì)山西解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的歷史進(jìn)行深度挖掘。

根據(jù)山西黨史的重要事件、重要人物，將山西紅色資源進(jìn)行整合，形成山西青少年黨史教育紅色資源內(nèi)容體系。以八路軍紀(jì)念館、八路軍文化園、游擊戰(zhàn)體驗(yàn)園、黃崖洞、麻田八路軍總部紀(jì)念館等紅色資源為基礎(chǔ)，對(duì)太行精神進(jìn)行充分挖掘。以永和紅軍東征紀(jì)念館、石樓紅軍東征紀(jì)念館、晉綏邊區(qū)總部舊址等紅色資源為基礎(chǔ)，對(duì)抗日精神進(jìn)行充分挖掘。以毛澤東同志自陜北經(jīng)山西到西柏坡行程沿線的路居紀(jì)念館為基礎(chǔ)，以“勝利之路”為主題進(jìn)行挖掘。以黃崖洞兵工廠遺址、冀南銀行印鈔廠、被服廠、制藥廠、化學(xué)廠等為基礎(chǔ)，以“中國(guó)軍工尋根”為主題進(jìn)行相關(guān)課程的開(kāi)發(fā)。以《新華日?qǐng)?bào)（華北版）》《新華日?qǐng)?bào)（太行版）》《晉察冀日?qǐng)?bào)》《大眾畫報(bào)》舊址等為基礎(chǔ)，進(jìn)行相關(guān)課程的開(kāi)發(fā)。以煤炭和工業(yè)遺址為基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

2.形成山西青少年黨史教育紅色資源整合目標(biāo)體系

在對(duì)紅色資源內(nèi)容進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，形成山西青少年黨史教育紅色資源整合的總體目標(biāo)體系。總體目標(biāo)是通過(guò)體系構(gòu)建、內(nèi)容整合、形式創(chuàng)新及不同主體之間的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全省黨史教育紅色資源整合的目標(biāo)。在資源整合的過(guò)程中，更注重各分校所在地域內(nèi)部資源的整合及不同地域同類資源的整合，更注重整體的整合體系的構(gòu)建，注重紅色資源深層次教育內(nèi)涵的挖掘，注重在黨史教育過(guò)程中互動(dòng)性和體驗(yàn)性的創(chuàng)設(shè)。

3.構(gòu)建山西青少年黨史教育紅色資源整合模式

主要是圍繞山西青少年黨史教育紅色資源整合目標(biāo)，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建紅色教育課程體系、紅色教育師資體系及紅色教育培訓(xùn)體系。

一是構(gòu)建紅色教育師資體系。以“1”“X”“N”所有的專兼職師資為基礎(chǔ)，將單位現(xiàn)有專職師資和兼職師資相結(jié)合，結(jié)合各分?！癤”及各合作單位“N”的師資，聚焦不同的開(kāi)發(fā)主題，以項(xiàng)目化為主要形式，組建山西青少年黨史教育紅色資源開(kāi)發(fā)隊(duì)伍，并隨著項(xiàng)目的更新和推進(jìn)不斷進(jìn)行師資隊(duì)伍的調(diào)整。

二是構(gòu)建紅色教育課程體系。首先，在摸清山西紅色資源分布的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)紅色教育課程整體開(kāi)發(fā)思路，先以各分校所在地的紅色資源為基礎(chǔ)，在對(duì)不同地域所有的紅色資源進(jìn)行充分挖掘的基礎(chǔ)上，突出當(dāng)?shù)氐奶厣?。在區(qū)域整合的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步從縱向上，以歷史分期為線索，對(duì)不同地域的紅色資源進(jìn)行整合，鄰近地域又是同一歷史時(shí)期的紅色資源可以聯(lián)合設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)路線。也可從橫向上，聚焦不同的主題進(jìn)行教學(xué)路線的開(kāi)發(fā)。其次，從內(nèi)容上，深度挖掘以分校為基礎(chǔ)的不同地域的山西紅色資源內(nèi)涵。主要是在摸清山西青少年黨史教育中紅色資源分布的基礎(chǔ)上，以各分校所在地的紅色資源為依托，聚焦山西黨史中的重要人物、重要事件，以早期黨團(tuán)組織成立、革命新道路、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)等為重要線索，深度挖掘紅色遺跡、紀(jì)念場(chǎng)館背后的紅色文化精神，將紅色物質(zhì)文化資源開(kāi)發(fā)和紅色精神文化資源開(kāi)發(fā)相結(jié)合。再次，從形式上，以分層分類為原則在開(kāi)發(fā)講授課程的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)發(fā)情景體驗(yàn)課程和微課。嘗試開(kāi)發(fā)情景體驗(yàn)類的課程，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、互動(dòng)、情景模擬等方式，使青少年融入歷史場(chǎng)景，感受歷史的厚重；圍繞紅色遺跡，從不同的角度出發(fā)，開(kāi)發(fā)不同的微課，并建立不同微課之間的聯(lián)系，形成系列。最后，總結(jié)提煉不同分校的紅色教育課程，形成山西典型的幾種紅色教育模式；并以歷史分期為基礎(chǔ)，或聚焦不同的主題，強(qiáng)化不同地域之間，尤其是鄰近地域之間的聯(lián)系，加強(qiáng)紅色教育線路的設(shè)計(jì)，建立全省范圍內(nèi)的青少年黨史教育紅色資源課程體系。

三是將紅色教育作為培訓(xùn)體系的重要組成部分。首先，以分校所在地的青少年群體對(duì)紅色資源的需求為依據(jù)，將分校針對(duì)當(dāng)?shù)丶t色資源所開(kāi)發(fā)的課程在當(dāng)?shù)厍嗌倌耆后w中進(jìn)行宣講，或在分校所開(kāi)展的培訓(xùn)中加入紅色資源課程。其次，在紅色資源教育課程開(kāi)發(fā)成熟的情況下，開(kāi)設(shè)紅色資源教育專題班，對(duì)全省紅色資源的整體狀況進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。最后，在培訓(xùn)過(guò)程中，團(tuán)校主要提供師資、課程和培訓(xùn)計(jì)劃，各分校和合作單位主要提供培訓(xùn)場(chǎng)地、食宿等，在不同的情況下也可根據(jù)情況適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)資源的充分利用。

4.形成山西青少年黨史教育紅色資源整合文化氛圍

在形成山西青少年黨史教育紅色資源整合的師資體系、課程體系和培訓(xùn)體系的過(guò)程中，積極推動(dòng)“1”“X”“N”之間師資、課程開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)業(yè)務(wù)的互動(dòng)；在相關(guān)體系建立之后，積極推進(jìn)課程、師資和培訓(xùn)在“1”“X”和“N”之間的流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)不同主體所有資源之間的流動(dòng)，并在資源流動(dòng)的過(guò)程中，從參與的各方出發(fā)，逐步建構(gòu)合作的體制和機(jī)制，如目前已探索出臺(tái)《山西X單位分校管理辦法》，打破地域的限制、行業(yè)的限制、體制內(nèi)外的限制，實(shí)現(xiàn)山西紅色資源整合的目的。

（二）基于“X”的山西青少年黨史教育中紅色資源整合模式

圍繞“X”，從總體上摸清每個(gè)分院所在地紅色資源分布情況和特點(diǎn)；設(shè)置不同分校當(dāng)?shù)丶t色資源整合的具體目標(biāo)；形成具有本地特點(diǎn)的紅色資源整合模式；形成各分校課程和師資建設(shè)的特色；形成點(diǎn)狀的紅色資源開(kāi)發(fā)格局。在此基礎(chǔ)上將具有歷史關(guān)聯(lián)或資源關(guān)聯(lián)等關(guān)聯(lián)的分校的紅色資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行整合，連成線。下面將以山西X 單位婁煩學(xué)院、山西X 單位臨汾國(guó)防教育學(xué)院、山西X單位陽(yáng)泉學(xué)院、山西X 單位大陽(yáng)學(xué)院、太岳青年馬克思主義學(xué)院為例，對(duì)各分院紅色資源開(kāi)發(fā)模式進(jìn)行探析。

山西X 單位婁煩學(xué)院：當(dāng)?shù)氐闹饕t色資源是以高君宇故居和高君宇紀(jì)念館為依托的高君宇革命精神。以“弘揚(yáng)高君宇精神，傳承紅色文化”為目標(biāo)對(duì)當(dāng)?shù)氐募t色資源進(jìn)行整合。首先，以山西X 單位師資和山西X 單位婁煩學(xué)院師資為基礎(chǔ)，組建課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。其次，從研究上以高君宇故居和高君宇紀(jì)念館為依托，聚焦高君宇同志革命生涯，深度挖掘高君宇革命精神的內(nèi)涵。再次，在研究的基礎(chǔ)上，從青少年群體的特殊需求出發(fā)，開(kāi)發(fā)一系列相關(guān)課程，主要包括以情景體驗(yàn)為主的課程（情景體驗(yàn)劇、演講等），輔以講解為主的課程，對(duì)高君宇同志的一生進(jìn)行生動(dòng)形象的呈現(xiàn)，形成紅色教育品牌。再次，再結(jié)合婁煩縣已有的紅色旅游路線（孔河溝—米峪鎮(zhèn)戰(zhàn)斗紀(jì)念地—358 旅指揮部舊址—高君宇故居紀(jì)念館）的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)不同景點(diǎn)背后的紅色文化內(nèi)涵的挖掘，開(kāi)發(fā)系列課程。最后，將高君宇革命紀(jì)念館與彭真生平暨中共太原支部舊址紀(jì)念館、山西國(guó)民師范舊址革命活動(dòng)紀(jì)念館等一系列和早期黨團(tuán)活動(dòng)有關(guān)的紅色旅游資源進(jìn)行聯(lián)合開(kāi)發(fā)，形成早期黨團(tuán)活動(dòng)課程系列和實(shí)踐活動(dòng)路線。

山西X 單位臨汾國(guó)防教育學(xué)院：臨汾市及其周邊主要紅色資源是臨汾戰(zhàn)役紀(jì)念館、臨汾市烈士陵園、小李村太岳行署舊址（安澤縣）、太岳軍區(qū)司令部桑曲舊址（安澤縣）、太岳第一軍分區(qū)賈寨舊址（古縣）、古縣烈士陵園（古縣）、八路軍總部馬牧舊址（洪洞縣）等。在對(duì)當(dāng)?shù)丶t色資源進(jìn)行整合過(guò)程中，可先以離臨汾市較近的，在地理位置上分布相對(duì)集中的，安澤縣、古縣及洪洞縣的紅色資源開(kāi)發(fā)為切入口，以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)為線索，重點(diǎn)對(duì)抗戰(zhàn)初期的游擊戰(zhàn)爭(zhēng)，太岳軍分區(qū)開(kāi)辟、發(fā)展、鞏固、戰(zhàn)斗，臨汾戰(zhàn)役等進(jìn)行深入系統(tǒng)的挖掘。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)系列實(shí)踐和講解課程。在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步挖掘地理位置相對(duì)較近的中共曲沃縣委石橋堡舊址（曲沃縣）、翼城縣烈士陵園（翼城縣）、彭真故居（侯馬市）等紅色資源，再進(jìn)一步挖掘地理位置相對(duì)較近的決死二縱隊(duì)司令部義泉村舊址（隰縣）、隰縣晉西革命紀(jì)念館（隰縣）、汾西抗日游擊支隊(duì)地下黨活動(dòng)舊址（汾西縣）等紅色資源，逐步形成紅色資源整合線路。

山西X 單位陽(yáng)泉學(xué)院：當(dāng)?shù)刂饕t色資源是百團(tuán)大戰(zhàn)紀(jì)念碑、百團(tuán)大戰(zhàn)獅腦山戰(zhàn)斗遺址、七亙大捷紀(jì)念碑（平定縣）、陽(yáng)泉市革命烈士紀(jì)念館等?？梢钥谷諔?zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)為線索，整合當(dāng)?shù)丶t色資源。首先，以山西X 單位陽(yáng)泉學(xué)院師資為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)?shù)睾涂谷諔?zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的紅色景點(diǎn)，例如百團(tuán)大戰(zhàn)紀(jì)念碑、八路軍“一二九師”馬山軍事會(huì)議舊址等，對(duì)其背后的革命事件、革命人物和革命精神進(jìn)行深入系統(tǒng)的挖掘，對(duì)偉大抗戰(zhàn)精神和太行精神進(jìn)行充分挖掘，并開(kāi)發(fā)系列實(shí)踐課程。結(jié)合當(dāng)?shù)睾徒夥艖?zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的紅色景點(diǎn)，例如“中共創(chuàng)建第一城”、《人民日?qǐng)?bào)》陽(yáng)泉造紙廠舊址等，深度挖掘其所展現(xiàn)的陽(yáng)泉人民艱苦創(chuàng)城的精神。其次，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的互動(dòng)體驗(yàn)課程，使青少年在沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)中接受紅色教育，實(shí)現(xiàn)靈魂的升華。

山西X 單位大陽(yáng)學(xué)院：晉城市及其周邊的紅色資源主要是晉冀魯豫野戰(zhàn)軍十二縱隊(duì)整軍地舊址（澤州縣）、太岳烈士陵園（陽(yáng)城縣）、町店戰(zhàn)斗遺址（陽(yáng)城縣）、陽(yáng)城晉豫邊區(qū)抗日紀(jì)念館（陽(yáng)城縣）等。以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)為主要線索，對(duì)町店戰(zhàn)斗、晉豫邊抗日戰(zhàn)爭(zhēng)情況及晉冀魯豫野戰(zhàn)軍十二縱隊(duì)作戰(zhàn)情況進(jìn)行充分挖掘，并開(kāi)發(fā)系列課程。在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步挖掘趙樹(shù)理故居、中國(guó)抗日軍政大學(xué)太岳分校舊址等紅色資源。

太岳青年馬克思主義學(xué)院：沁源縣所有的紅色資源主要包括太岳軍區(qū)司令部舊址、抗日陣亡將士紀(jì)念碑、決死一縱隊(duì)25、38 團(tuán)團(tuán)部舊址、太行行署趙寨舊址、中共太岳區(qū)黨委閻寨舊址、汾孝戰(zhàn)役祝捷大會(huì)舊址等。以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為線索，結(jié)合當(dāng)?shù)丶t色資源，對(duì)歷史事件、歷史人物和抗日精神進(jìn)行深入系統(tǒng)的挖掘。在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步對(duì)潞城區(qū)、屯留區(qū)、壺關(guān)縣、武鄉(xiāng)縣、黎城縣等的紅色資源進(jìn)行深入系統(tǒng)的挖掘。

（三）基于“N”的山西青少年黨史教育中紅色資源整合模式

圍繞“N”，一方面可以整合相關(guān)師資共同進(jìn)行青少年黨史教育相關(guān)課程開(kāi)發(fā)；另一方面從總體上摸清合作單位的基本情況，設(shè)置對(duì)紅色資源進(jìn)行推廣的目標(biāo)，聚焦“X”所挖掘紅色教育課程，積極探索如何將紅色教育課程與學(xué)科教育相結(jié)合，并在本系統(tǒng)全面推廣，形成固定的宣講模式。

以已經(jīng)簽約掛牌的北京新學(xué)道晉中書院為例，對(duì)基于“N”的山西紅色資源整合模式進(jìn)行實(shí)踐探索。根據(jù)學(xué)生的不同年齡段，劃分為初中、小學(xué)高段、小學(xué)低段三個(gè)階段。從不同學(xué)段學(xué)生的心理、邏輯思維水平等出發(fā)，組建相應(yīng)的師資隊(duì)伍，設(shè)立相應(yīng)的教研組，將晉中市紅色資源教育課程體系進(jìn)一步具體化，并在學(xué)生中進(jìn)行推廣，積極探索形成不同年齡段的紅色資源教育課程體系，奠定紅色資源教育在全省范圍內(nèi)推廣的基礎(chǔ)。嘗試在小學(xué)低段以參觀、情景體驗(yàn)等為主要形式，在小學(xué)高段以研學(xué)實(shí)踐為主要形式，在初中階段采取研學(xué)實(shí)踐和課程講授相結(jié)合的形式，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)和實(shí)踐方案，推動(dòng)紅色資源教育推廣的落實(shí)落地。

在此基礎(chǔ)上，以北京新學(xué)道大同書院和北京新學(xué)道金泉書院為例，在積極探索兩所分院內(nèi)部紅色資源教育課程體系推廣的基礎(chǔ)上，深入研究如何強(qiáng)化晉中書院、大同書院和金泉書院之間的紅色資源教育課程互動(dòng)，形成不同地域之間紅色資源教育推廣的基本模式?？蓢L試在不同書院之間互派教師和學(xué)生，強(qiáng)化不同地域之間的溝通和交流。

五、山西青少年黨史教育中紅色資源“1+X+N”整合模式構(gòu)建

“1”“X”“N”三個(gè)子系統(tǒng)形成和發(fā)展的過(guò)程，也是“1+X+N”整個(gè)體系逐步完善的過(guò)程。在“1”“X”“N”三個(gè)子系統(tǒng)不斷完善的過(guò)程中，三者之間的關(guān)系不斷強(qiáng)化，互動(dòng)不斷增強(qiáng)，逐步實(shí)現(xiàn)了紅色資源的整合目標(biāo)。

在“1”“X”“N”三者之間關(guān)系的構(gòu)建過(guò)程中，“1”從總體上對(duì)山西青少年黨史教育紅色資源整合內(nèi)容體系、目標(biāo)體系、整合模式及文化氛圍建設(shè)進(jìn)行整體統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，“X”從每個(gè)分院的自身特色出發(fā)，形成具有自身特色的內(nèi)容體系、目標(biāo)體系、特有模式及獨(dú)特文化，“N”積極探索山西青少年黨史教育紅色資源課程體系的推廣模式，通過(guò)師資和課程的流動(dòng)，強(qiáng)化“1”“X”“N”三者之間的關(guān)系，三者一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，形成一個(gè)緊密聯(lián)系的邏輯閉環(huán)。內(nèi)容、目標(biāo)、模式、文化既是各個(gè)子系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)自身紅色資源整合的關(guān)鍵要素，又是整合三個(gè)子系統(tǒng)和整個(gè)“1+X+N”系統(tǒng)的關(guān)鍵要素，以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了山西不同地域之間、不同年齡群體之間紅色資源的整合。