“新文科”背景下混合式教學改革的目標向度、價值趨同和現(xiàn)實進路

○李 爽 王莉莉

自美國希拉姆學院首次提出“新文科”育人理念并重新修訂培養(yǎng)方案、進行專業(yè)重組以來，我國也陸續(xù)拉開了全面推進新文科建設、構建有中國特色的文科人才培養(yǎng)體系的序幕。2019 年4 月，為深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和全國教育大會精神，教育部“六卓越一拔尖”計劃2.0 全面啟動，新文科建設的改革和研究實踐成為高等教育發(fā)展的新要求和新機遇［1］。在新文科背景下，混合式教學成為新文科建設體系中的應然組成和內在要求，混合式教學中蘊含的承襲與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與發(fā)展等思維模式，有助于沖破傳統(tǒng)文科教育教學的禁錮，更好地實現(xiàn)專業(yè)優(yōu)化、課程提質和模式創(chuàng)新，推動傳統(tǒng)文科的更新升級，更好地實現(xiàn)文科研究人的情感價值和社會發(fā)展規(guī)律的使命，實現(xiàn)文科教育培養(yǎng)學生思維能力、精神品格和文明素質的目標。新文科背景下對混合式教學模式的目標向度、價值趨同和現(xiàn)實進路進行重新梳理是“四新”時代高等教育提質增效的實踐呼喚［2］。

一、“新文科”背景下混合式教學改革的目標向度

新文科作為我國高等教育改革的新理念的特殊定位決定了其必須不斷提高建設水平，立足中國化特色，增強具有適應教育發(fā)展需求的時代性、符合教書育人和學生成長成才規(guī)律的科學性以及借助現(xiàn)代信息技術產生構造性和內源性變化的創(chuàng)造性［3］。新文科的建設發(fā)展方向無疑為包括混合式教學在內的諸多新型教育理念和手段指明了方向、提供了遵循，以新文科思維推動混合式教學發(fā)展，有助于實現(xiàn)文科教育多元主體矛盾中的學生主體重構，路徑多元化視角下的有效教學以及基于精準教學理論指引下的混合式教學目標精準化實施。

（一）交互主體性理論觀照下的學生主體性重構

主體間性或者說交互主體性是人與人之間交往的重要哲學范疇和理論范疇，該理論第一層面肯定了認識論領域的共同主體和主體間性，也就是客觀世界的人總是和其他人共同享有世界；第二層面，提出了應該將主體占有、征服客體的關系改造為主體和主體之間共生和合作的關系，這就為教師主導性和學生主體性的師生關系無抵牾提供了學理分析［4］。高等教育改革倡導教學維度的對話理性和交往平等，教育作為培養(yǎng)人、塑造人的基礎實踐活動，旨在培養(yǎng)自由和全面發(fā)展的人，應該以平等的對話取代單向支配，用個性發(fā)展取代批量生產，用學生作為獨立自主的話語主體代替學生集體的缺位和失聲?；旌鲜浇虒W恰恰是一種摒棄傳統(tǒng)流水線式、灌輸式、被動式教學的以學生為中心的積極性教育，課堂結構上的翻轉、教學空間上的轉換、教學活動上的互動，都是將教學空間看作是以學生為主體，教師為主導，與教學管理機構、政府和社會組織中的其他人之間的共同活動。混合式教學可以通過突出學生主體地位的教學手段和方法引領學生掌握知識理論體系，探索現(xiàn)實世界，進而自我反思和改造，從而獲得全面發(fā)展。新文科建設是事關國家經濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設的戰(zhàn)略重器，其“人理”之學，主要研究“人”，主要弘揚新時代的人文精神，如何在教學目標、教學設計、教學實施等多元教學要素的預成性和生成性的統(tǒng)一中激發(fā)和諧的人與人之間的關系，以混合式教學的新教學觀為指引搭建學生主體可以與其他教學參與者自由對話和交往的開放的平臺，完善設置有學生參與和反饋路徑的具有正向激勵功能的教學評價體系無疑是教學改革和文科教育發(fā)展的共同愿景［5］。

（二）有效教學理論指引下的教學效率提升

按照2020 年11 月教育部新文科建設工作會議發(fā)布的《新文科建設宣言》，新文科建設推動文科教育創(chuàng)新發(fā)展有以下幾項重要任務，包括通過全面推進課程思政建設有效強化價值引領，扣緊國家戰(zhàn)略發(fā)展需求有效促進專業(yè)改造升級，持續(xù)推動教育教學內容更新有效夯實課程體系，聚焦應用型人才培養(yǎng)有效推動模式創(chuàng)新。據(jù)此，新文科建設的重要核心要義就是有效建設。這種符合時代和個體積極價值建構前提下的效率提升與混合式教學理念高度契合?；旌鲜浇虒W的開展表面上看似是對于數(shù)字化教學資源的多樣化使用和對教學活動的花樣翻新，但實則卻是對教學法和教學要素進行邏輯梳理，結合學生特點和教學規(guī)律設計的最優(yōu)化的教學實施策略，是一種能提升學生學習深度、拓展學生學習廣度、加強學生學習效度的新方法。所以無論是從教育發(fā)展的規(guī)律和需求而言還是從教學方法的科學性考慮，有效教學理念應成為指導教學效率提升的理論依據(jù)。有效教學理念源于20 世紀上半葉西方的教學科學化運動。在開展混合式教學的過程中，運用多媒體技術手段的過程中，以及在進行學科交叉教學和實踐教學的過程中，都應該以是否有效，高效、低效還是無效為衡量尺度。通過關注教學效益、關注教學可測性和量化，鼓勵教師反思形成一套課前有效準備，課堂有效組織，課后有效鞏固的完整教學方案，最終通過有效混合式教學提升文科教學的課堂調控能力、信息反饋能力和評價指引能力［6］。

（三）基于精準教學理論的目標精準化實施

20 世紀60 年代，美國學者Lindsley（琳德塞）基于行為學習理論提出了“精準教學”的教學方法，通過持續(xù)記錄和測量學生的學習數(shù)據(jù)，來檢驗學生的學習成績是否達到教學目標，教學的效果是否達到育人目標，并且根據(jù)反饋信息糾正舊策略，形成新策略［7］?；旌鲜浇虒W迎合新時代教育背景需求的最大優(yōu)勢就在于建立了基于知識建構和交互學習的混合式教學模式，嶄新的關系結構對于教學流程進行了重構和創(chuàng)新。通過教學平臺，教師可以實時了解和記錄學習者的學習進度、學習習慣、學習態(tài)度、學習預期以及學習成績，以便于制定精準化的教學方案，采用既能關照普遍受眾的教學方法，也能兼顧到差異性個體的個性化需求。以精準教學理論為指引，混合式教學能夠達到教學目標的精準化，對傳統(tǒng)教學目標進行碎片化分解，使學生更精準地掌握知識要點和素質能力要點；達到教學準備的精準化，教學資源以視頻、文檔、題庫、案例庫等形式上傳于在線APP，課程思政育人元素以知識映射地圖的方式表達，更好地顯示知識發(fā)展進程與思政價值結構的圖譜關系；教學過程的精準化，各個教學環(huán)節(jié)在混合式模式下得以環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，最大程度達成現(xiàn)代教學技術配置下的教學流暢度指標［8］。

二、“新文科”建設和混合式教學改革的價值趨同

新文科之新在于其相比較于傳統(tǒng)文科更加強調戰(zhàn)略性的價值所在、創(chuàng)新性的屬性特征、融合性的學科特征和發(fā)展性的動態(tài)特征，混合式教學中也需要充分考慮到教學中的學科交叉、跨界融合、多元協(xié)同和技術創(chuàng)新，所以價值上的互涉使得混合式教學改革的演進邏輯與新文科發(fā)展相得益彰。

（一）繼承與創(chuàng)新

教育需要實現(xiàn)自我的革故鼎新，無論是宏觀的新文科建設理念還是具體的混合式教學模式改革都是舊傳統(tǒng)和新概念的融合。美國混合式學習的研究者Michael B.Horn（邁克爾B.霍恩）曾用經濟領域的制造商、公司管理者和教育者做類比。他認為，當一個時代某一領域出現(xiàn)顛覆性技術時，該領域的優(yōu)勢企業(yè)和組織就會想盡一切辦法使用該技術，但新技術又往往不夠成熟，所以就會順勢研發(fā)出一種融合傳統(tǒng)技術和新技術的多元化的和更高效的混合式方案［9］?；旌鲜浇虒W以守正創(chuàng)新的發(fā)展邏輯為前提可以進行幾項混合式教學策略設計：策略一，打破空間界限，將傳統(tǒng)的現(xiàn)場教學演變?yōu)榫€上線下同頻共振的結構，方便不同教學活動對線下線上學習方式的靈活選擇，也形成不同空間教學活動的彼此呼應和相互支撐；策略二，打破思維定式，將傳統(tǒng)的被動灌輸改變?yōu)閷W生的自主探究，在知識建構和課程思政中提升學習的吸引力和體驗的趣味性；策略三，打破技術壁壘，將平面的多媒體技術活化為數(shù)據(jù)驅動的立體的知識傳播方式，數(shù)據(jù)技術不僅能幫助采集學生學習過程數(shù)據(jù)，也能為個性化學習需求和效果測評提供支持；策略四，突破理論和實踐的分界線，將傳統(tǒng)的坐而論道變化為多方面多角度的實踐教學活動，將教學小課堂和社會大課堂融合起來，引導學生應對新變化，解決真問題，形成真本領。

（二）交叉與融合

堅持走中國特色的文科教育發(fā)展之路必須學會融合發(fā)展，新科技和產業(yè)革命奔騰而來，需要跨學科專業(yè)的知識整合，專業(yè)之間深度融合，文科和理工農醫(yī)交叉融合，現(xiàn)代信息技術和傳統(tǒng)文化彼此賦能。而這種融合發(fā)展思路也是混合式教學所必備的。混合式教學需要進行四個方面的融合發(fā)展：首先，作為一種新的教學觀和方法論，混合式教學是多種先進教育理念的融合和發(fā)展。在建構主義學習理論的指引下，混合式教學融合了網絡個性化學習的主動性、創(chuàng)造性以及課堂集體教學的互動性和整合性兩個方面優(yōu)勢。其次，作為一個教學資源生態(tài)圈，混合式教學對“互聯(lián)網+”的教育時代給予了最大化的包容，以海量線上資源和數(shù)據(jù)為基礎的科學的、動態(tài)的課程整合重建優(yōu)化了課程生態(tài)，營造了開放交互、豐富多彩的教與學的生態(tài)環(huán)境。再次，教師組織以解決問題為目的的探究性學習活動，開展小組思維對話和交流，開展PBL 項目化合作，通過有效教學策略的融合創(chuàng)新，實現(xiàn)教與學的同向同行，情感和智慧的共鳴共生，實現(xiàn)知識建構和價值內化的統(tǒng)一，實現(xiàn)混合式教學價值理性和工具理性的融合。最后，達成評價手段的融合發(fā)展?；旌鲜浇虒W有利于規(guī)避平面式教學評價時間不延續(xù)、空間不延展、精度不達標等弊端，以精準和具有針對性的數(shù)據(jù)提高教學和育人評價的信度和效度，切實增強教學的有效性［10］。

（三）協(xié)同與發(fā)展

以混合式教學干預的新文科建設將具備“大文科”的構造視野，也能夠形成協(xié)同與發(fā)展的新格局，以新文科建設統(tǒng)攝的混合式教改同樣可以獲得更強大的精神動力和學理支持。在協(xié)同與發(fā)展的建構視域下，混合式教學將達成價值協(xié)同，價值性、思想性和學理性相統(tǒng)一是哲學社會科學之命脈。在探討人文社會知識和規(guī)律性的同時，混合式教學倡導注重學生價值觀的重塑，傳播知識理性背后的價值正當性和正義性?；旌鲜浇虒W將達成體系協(xié)同，形成教學目標體系、內容體系、方法體系、資源體系、師資體系和政策體系的系統(tǒng)性協(xié)同?；旌鲜浇虒W將達成師資協(xié)同，教師自覺加強信息素養(yǎng)，適應“數(shù)智化”變革，通過組建線上線下交互式教學團隊，多學科背景教師合作團隊，校企共建團隊打造協(xié)同育人的共同體。混合式教學還將達成場域協(xié)同，以線上和線下、課上和課下、校內和校外、國內和國外的多種進路打造開放式課堂大場域，讓教學和育人無時不在、無處不在［11］。

三、“新文科”背景下混合式教學改革的現(xiàn)實進路

新文科和混合式教學的價值趨同論證了混合式教學改革必然成為推動文科教育加快創(chuàng)新發(fā)展以及中國特色文科人才培養(yǎng)體系形成的積極舉措，而新文科建設所帶來的挑戰(zhàn)也為混合式教學改革提供了新思路和新方向，建設過程中激發(fā)的一些深層次矛盾和反思對于教學模式和教學方法的底層邏輯具有明顯的指導作用。

（一）基于學生主體性目標的教學模式構造

在思考如何將傳統(tǒng)的“教什么”“怎么教”的單向知識輸出模式轉變?yōu)槟軌虬l(fā)揮學生主動性的教與學的交互過程中，可以提煉出混合式教學的幾種主要的模式。第一種，模塊轉換模式。按照教師課前做好的教學設計和教學安排，學生可以在不同教學階段和不同教學模塊中自由切換。例如，課堂教學中，教師可以引導學生進入在線互動環(huán)節(jié)，可以利用線上資源和課堂管理軟件調動學生學習的積極性，學生在小組作業(yè)的過程中也可以利用線上小組互評的功能。第二種，主題或項目模式?；旌鲜浇虒W進行主題式教學或者項目式教學的過程優(yōu)勢發(fā)揮得尤為明顯，微課、慕課往往將知識點進行碎片化處理，較為容易和交叉學科或者社會熱點問題相融相通。教師可以以提出問題引發(fā)學生學習興趣，拋出理論引導學生批判，做出決策引發(fā)學生反思為基本思路，展開主題式或者和項目式教學。第三種，菜單教學模式。菜單模式一般可以將學習內容分為必修菜單和選修菜單，必修菜單結合教學大綱完成基礎知識傳授，選修菜單結合學生個性需求和教學拓展要求進一步提升學生素養(yǎng)和能力。第四種，教學虛擬模式。該模式可以將混合式教學空間延展到最大化，學生除了進行課堂學習、線上學習以外，教師可以通過布置多樣化作業(yè)引導學生在更廣闊的空間或者自己更能駕馭、更感興趣的場域完成課程任務。

（二）基于有效教學目標的教學流程設計

“流暢度”是混合式教學設計的一個重要指標，而實現(xiàn)這一目標的關鍵就是要進行教學理路的整體設計，使得線上有資源，資源建設規(guī)格契合知識傳授的需求；線下有活動，活動的質量有利于檢驗、鞏固和轉化所學知識；過程有評估，評估能夠促進課程的自持、自立和自?。?2］。而實現(xiàn)混合式教學流暢度的最有效手段之一就是對教學實施過程進行流程設計，如圖1。

圖1 混合式教學全流程有效性設計方案

（三）基于精準教學目標實現(xiàn)的三位一體體制機制完善

第一，政策運行一體化。將混合式教學改革整體方案和具體思路融入新文科建設的總體規(guī)劃和各高校的發(fā)展規(guī)劃之中，在專業(yè)知識傳授和價值塑造的雙重建構體系下設計混合式教學模式和方法，形成學校、學院、專業(yè)、課程的四級聯(lián)動體系，形成黨委價值引導和宏觀把控，教務部門和教師工作部總體規(guī)劃，各學院具體執(zhí)行，課程組和教師全員參與的組織體系、管理體系和執(zhí)行體系，從而保障為混合式教學提供完備的教學資源、配備優(yōu)質的師資力量、打造良好的教學環(huán)境。

第二，教師成長專業(yè)化。無論對于新文科建設而言還是混合式教學改革而言，教師都是重要的踐行者和創(chuàng)新者，必須配套各項條件鼓勵教育者提升更加全面的綜合技能，拓展更加廣闊的眼界，形成更加先進的教學理念和更富有交叉性的學科背景，從而更加有能力采用合適的教學內容，運用有效的教學策略，使用多元化的教學方法，最大化激發(fā)學生的學習興趣，締造更和諧的師生互動關系。

第三，教學評價科學化。科學的教學評價改革是推動高等教育高質量發(fā)展的關鍵，也是保障混合式教學改革的“安全閥”和“推進器”，混合式教學評價改革應注重結果評價，衡量學生對于基礎理論的掌握和專業(yè)技能的提升，關注學生成長度、課程效果達成度和社會認可度；應注重過程評價，尤其是將教師和學生、評價者和被評價者視為交互主體關系的主體取向的評價，即在學生和教師平等參與、交往的過程中評價學生的學習習慣、學習表現(xiàn)以及教師的教學非預期效果，這將使被削弱的很多有價值的教育目標得到肯定；混合式教學也應注重探索增值評價，增值評價關注學生全方位的成長維度，對于知識以外的品格塑造、情感體驗、思維形成等核心素養(yǎng)的提升具有積極的促進作用［13］。

“凡益之道，與時偕行。”當前，我國新文科建設已經進入一個新的階段和關鍵時期，新文科視域下的混合式教學必將持續(xù)錨定時代和社會發(fā)展需求，落腳底層設計，向“新”而行，形成有利于人才自主培養(yǎng)的高等教育教學新常態(tài)，有力推動高等教育高質量發(fā)展。