高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”影響因素及對策研究
——以Z 市為例

○宣懿楠 趙楠楠 張宏亮

最近幾年來，我國高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象引起了社會的廣泛關注。所謂“慢就業(yè)”是指，一些大學生畢業(yè)后既不打算馬上就業(yè)也不打算繼續(xù)深造，而是暫時選擇游學、支教、在家陪父母或者創(chuàng)業(yè)考察，慢慢設計和實施人生之路的現(xiàn)象。對此，人們持有不同觀點，有人認為“慢就業(yè)”是時代產(chǎn)物；也有人認為“慢就業(yè)”是一些大學生逃避責任，脫離社會的一種表現(xiàn)。相關數(shù)據(jù)顯示，2022 屆全國高校畢業(yè)生人數(shù)已經(jīng)達到1076 萬，創(chuàng)歷史新高，畢業(yè)生的就業(yè)面臨更為嚴峻的挑戰(zhàn)。

以作者熟悉的Z 市為例，受疫情沖擊和復雜社會因素的影響，Z 市“慢就業(yè)”現(xiàn)象已經(jīng)在兩年前出現(xiàn)。2021 年3 月，從Z 市高校報送的招生率和就業(yè)率的數(shù)據(jù)查看，高等教育毛入學率為52.5%；同時，高校的畢業(yè)生就業(yè)形勢發(fā)生明顯的變化，尤其是國家和地方就業(yè)政策的轉(zhuǎn)變，靈活就業(yè)和自主就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)越來越多［1］。一些畢業(yè)生在考公務員和繼續(xù)深造的過程中遭遇很多困難，選擇延緩就業(yè)步伐；近三年，大環(huán)境的影響成為畢業(yè)生求職就業(yè)的客觀阻礙，不少畢業(yè)生選擇脫產(chǎn)備考的形式度過畢業(yè)后的一段時間［2］，這在客觀上成為“慢就業(yè)”的機理所在。這一現(xiàn)象值得重視和研究。

一、畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象現(xiàn)狀分析

（一）調(diào)研對象

本次調(diào)研對象是Z 市三所普通高等院校的應屆畢業(yè)生和往屆畢業(yè)生，并針對“慢就業(yè)”的畢業(yè)生及畢業(yè)生家長開展了訪談。

（二）調(diào)查方法

確定調(diào)查主題，擬定提綱。調(diào)查對象樣本為Z市高校大學生。從時間、成本和精準度等方面進行考慮，本次調(diào)查采用抽樣方法，從而減少非抽樣誤差，提高研究的有效價值。概率抽樣采用分層抽樣和判斷抽樣兩種抽樣方法。

（三）調(diào)查內(nèi)容

針對已經(jīng)確定的調(diào)研對象和調(diào)研內(nèi)容，將調(diào)研內(nèi)容大致分為四個部分，分別是：被訪者基本信息、被訪者對“慢就業(yè)”現(xiàn)象的認識、被訪者對“慢就業(yè)”成因的認識、被訪者對“慢就業(yè)”影響的認識。

（四）調(diào)研發(fā)放

1.問卷發(fā)放。此次問卷調(diào)查有效樣本量為704個，各樣本容量如表1 所示。

表1 樣本量分配

調(diào)研前的樣本控制。圍繞擬開展的主題，查閱相關資料，學習相關知識，設計出調(diào)查總體方案，通過預調(diào)查的方式修正問卷內(nèi)容，從而減少誤差。調(diào)研中的樣本控制。針對已經(jīng)有了初步了解的樣本，掌握在開展調(diào)查中有可能遇到的突發(fā)問題和應急對策，以及學習與調(diào)查對象聊天時需掌握的談話技巧。調(diào)研后的樣本控制。錄入數(shù)據(jù)，用SPSS25.0 軟件進行分析，將回收后的數(shù)據(jù)進行比對，剔除缺失值，不斷修正。

2.問卷指標體系。

表2 問卷指標體系

3.信效度檢驗

采用內(nèi)部一致性檢驗，測試問卷的一致性和可靠性。

表3 可靠性統(tǒng)計

首先，對問卷整體進行可靠性檢驗，公因子方差提取項累計超過70%。其次，一級指標中共有四個模塊，分別是受訪者個人基本信息、受訪者現(xiàn)狀分析、受訪者“慢就業(yè)”成因分析以及“慢就業(yè)”影響因素分析。針對一級指標中“影響因素”，對“影響因素”每個因子進行了結(jié)構(gòu)效度分析，KMO 值分別為0.803、0.816、0.809、0.840，因此每個因子均可接受。最后，關于大學生“慢就業(yè)”的現(xiàn)狀、成因以及影響分析的調(diào)查問卷信效度檢驗良好。

二、畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象成因分析

（一）描述性分析

本次調(diào)研選取了影響“慢就業(yè)”的8 個主要因素，8 個主要因素來源于對受訪者的描述性概括。并將8 個主要因素分別概括為：競爭環(huán)境、地區(qū)政策、家庭經(jīng)濟條件、就業(yè)信息了解不及時、找不到合適的工作、自身專業(yè)水平欠缺、創(chuàng)業(yè)、“二戰(zhàn)”（考研、考公）。采用了李克特五分量法，設置1—5 分權重，分值越大，說明重要性程度越高，最終統(tǒng)計量如表4 所示。

表4 “慢就業(yè)”成因描述統(tǒng)計量

兩類群體對畢業(yè)生“慢就業(yè)”的原因看法基本上一致，主要原因為競爭環(huán)境、地區(qū)政策、家庭經(jīng)濟條件、就業(yè)信息了解不及時、找不到合適的工作、自身專業(yè)水平欠缺、創(chuàng)業(yè)、“二戰(zhàn)”（考研、考公）。近幾年，受疫情影響，不少畢業(yè)生堅持“二戰(zhàn)”（考研、考公），人數(shù)增多，究其原因是因為公職人員的生活、薪資更有保障。

（二）各因素分析

我們簡單地將受訪者的答案總結(jié)歸納為8 類影響因素。為了更加深入了解上述8 類影響因素的權重，我們采用因子分析法將因素進行歸類。

1.應屆畢業(yè)生。

（1）可行性分析。根據(jù)相關矩陣，通過巴特利特球形度檢驗，該統(tǒng)計量服從卡方。巴特利特球形度檢驗值為367.6，KMO 檢驗為0.717，P 值接近于0，小于0.05，拒絕原假設，因此兩個矩陣之間存在顯著性差異（見表5）。

表5 KMO 和巴特利特球形檢驗

根據(jù)提取公因子，特征值均大于0.7，表明所有因子呈現(xiàn)出較高的線性關系，各個變量間缺失值較少，總體效果比較理想（見表6）。

表6 公因子方差

表7 總方差解釋

運用SPSS 分析得出結(jié)果，原始變量的所有變異數(shù)都可以被解釋，因此變量的共通性均為1。

（2）提取公因子。

提取方法為主成分分析法，第一組數(shù)據(jù)表述了初始因子解的概況。第一個因子的特征值為2.545，解釋原始變量的總變異數(shù)為31.818，在初始解中由于萃取8 個因子，因此變量的總變異數(shù)全部被解釋。

第一個公共因子F1 替代了“創(chuàng)業(yè)”“二戰(zhàn)”（考公、考研）這個變量，反映了學生畢業(yè)后的個人預期理想指標；第二個公共因子F2 在“找不到合適工作”上載荷因子大于0.7，表明個人未來職業(yè)定位指標；第三個公共因子F3 在“自身專業(yè)水平欠缺”“就業(yè)信息不了解”方面反映了個人能力；第四個公共因子F4 在“環(huán)境激烈”“就業(yè)政策”上載荷能力較強，兩者均歸納為就業(yè)環(huán)境；第五個公共因子F5 在“家庭經(jīng)濟條件”載荷能力強，反映了家庭能力（見表8）。

表8 成分系數(shù)矩陣

2.往屆畢業(yè)生。

（1）可行性分析。根據(jù)相關矩陣，通過巴特利特球形度檢驗，該統(tǒng)計量服從卡方。巴特利特球形度檢驗值為751.9，KMO 檢驗為0.773，P 值接近于0，小于0.05，拒絕原假設，認為相關系數(shù)矩陣與單位矩陣之間存在顯著性差異（見表9）。

表9 KMO 和巴特利特球形檢驗

表10 公因子方差

表11 總方差解釋

根據(jù)提取公因子，特征值均大于0.7，表明所有因子呈現(xiàn)出較高的線性關系，各個變量間缺失值較少，總體效果比較理想。

（2）提取公因子。

第一個公共因子F1 替代了“創(chuàng)業(yè)”“二戰(zhàn)”（考公、考研）這個變量，反映了學生畢業(yè)后的個人預期理想指標；第二個公共因子F2 在“找不到合適工作”上載荷因子大于0.7，表明個人未來職業(yè)定位指標；第三個公共因子F3 在“自身專業(yè)水平欠缺”“就業(yè)信息不了解”方面反映了個人能力；第四個公共因子F4 在“環(huán)境激烈”“就業(yè)政策”上載荷能力較強，兩者均歸納為就業(yè)環(huán)境，第五個公共因子F5 在“家庭經(jīng)濟條件”載荷能力強，反映了家庭能力。

3.應屆畢業(yè)生與往屆畢業(yè)生對比。根據(jù)前期找到的五個公共因子進行總結(jié)歸納。將8 個因子總結(jié)為5 個，并進行命名：預期理想、職業(yè)定位、個人能力、就業(yè)環(huán)境和經(jīng)濟狀況。將五個因子按照方差貢獻率由大到小進行排序，對于應屆畢業(yè)生而言，排名順序為預期理想、職業(yè)定位、個人能力、就業(yè)環(huán)境、經(jīng)濟狀況；對于往屆畢業(yè)生而言，排名順序為個人能力、預期理想、職業(yè)定位、就業(yè)環(huán)境。

從結(jié)果可以看出，兩類不同的群體，影響因子相同，但重要程度不同。應屆畢業(yè)生首先考慮的是“個人預期理想”，而往屆畢業(yè)生將“個人內(nèi)在能力”放到了首要位置。對于“就業(yè)環(huán)境”和“家庭經(jīng)濟狀況”，兩個群體考慮得較少。從找工作優(yōu)先考慮因素看出，兩類群體首先考慮收入和晉升機會，比較符合實際。

三、畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象引導策略

（一）社會層面

1.優(yōu)化社會環(huán)境，增加畢業(yè)生就業(yè)機會。目前，各級政府在落實國家就業(yè)政策時仍存在很多困難和問題，希望社會持續(xù)優(yōu)化高校畢業(yè)生就業(yè)大環(huán)境，地方各級政府也可以結(jié)合實際，充分調(diào)研畢業(yè)生訴求和實際需求，創(chuàng)新工作方法、拓寬就業(yè)渠道、提高用人待遇，幫助高校畢業(yè)生順利就業(yè)，切實將就業(yè)政策落地落實。

2.均衡社會資源，鼓勵畢業(yè)生到基層就業(yè)。大多數(shù)畢業(yè)生傾向于在一線、二線城市就業(yè)，但這些區(qū)域無法完全容納畢業(yè)生的需求，就會造成“慢就業(yè)”現(xiàn)象。Z 市屬于三線城市，就業(yè)崗位目前處于未飽和狀態(tài)。很多畢業(yè)生不愿意留在Z市，尤其是應屆畢業(yè)生對社會環(huán)境期待值較高，心高氣傲，總想出去闖闖看看，結(jié)果造成“慢就業(yè)”。政府部門應繼續(xù)加大引才留才計劃，優(yōu)化政策保障，提供完善可靠的醫(yī)療保障，提高薪資待遇，吸引更多的優(yōu)秀畢業(yè)生到Z 市就業(yè)，以人才帶動區(qū)域發(fā)展［3］。

3.強化社會政策幫扶，保障畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。Z 市創(chuàng)業(yè)環(huán)境未形成，地方畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)目的不清、創(chuàng)業(yè)技能欠缺，此外，融資環(huán)境有待健全。一方面加大畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)扶持力度，另一方面優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

（二）學校層面

1.立足學生，開展就業(yè)指導。在新生入學時，重點關注新生的就業(yè)觀，科學合理地設置就業(yè)指導課程，將正確的擇業(yè)觀貫穿大學生培養(yǎng)的全過程。全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)大學生培養(yǎng)方案，在合理的范圍內(nèi)進行調(diào)整，將學科知識融入國家和社會需要，結(jié)合市場需求，不僅讓學生有扎實的理論基礎知識，也有轉(zhuǎn)換成實踐運用的能力。

2.創(chuàng)新方法，提供就業(yè)服務。學校全方位、多渠道打通就業(yè)市場，緩解畢業(yè)生與自己期待崗位不匹配的現(xiàn)象。調(diào)動各方力量，協(xié)同聯(lián)動，結(jié)合大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡平臺，利用科學技術提前進行崗位匹配，提高用人單位、就業(yè)崗位和畢業(yè)生三者之間的匹配度，實現(xiàn)三方資源互通互享、互聯(lián)互幫。輔導員、專業(yè)教師要引導學生正確認識主觀能動性，將自我價值體現(xiàn)于社會價值，將個人發(fā)展與時代需要相結(jié)合。

（三）家庭層面

在大學生擇業(yè)的過程中，父母應當平衡家庭支持與學生獨立自主發(fā)展的關系，對經(jīng)濟環(huán)境有一個正確的認知，幫助學生度過人生的轉(zhuǎn)擇，順利踏入社會成為自主發(fā)展的獨立個體。杜絕過分溺愛學生，替學生分擔所有的責任和壓力，因為無條件包容將會影響學生的獨立成長。適當?shù)臅r候應放手和鼓勵，幫助畢業(yè)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，盡快找到適合自己的崗位和職位［4］。

（四）個人層面

1.正視自我，樹立正確擇業(yè)觀。畢業(yè)生應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，自己的實際能力與職業(yè)需求要匹配，不能好高騖遠，也不能妄自菲??；審視就業(yè)預期，結(jié)合就業(yè)形勢做出合理判斷。畢業(yè)生應當積極探索個人興趣和能力，在學習中提高個人核心競爭力和競爭意識；步入職場后，在實際工作中也要不斷調(diào)整和規(guī)劃職業(yè)路徑，積極探索新領域，規(guī)劃新路徑。

2.做好規(guī)劃，展示自我優(yōu)缺點。許多畢業(yè)生之所以選擇“慢就業(yè)”，是因為不知道自己能做什么，想做什么，畢業(yè)后才發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)到了就業(yè)的關鍵期，但仍然選擇宅在家中。為了規(guī)避這種情況，大學生應當提前做好規(guī)劃，不斷審視自己的目標和預期，及時調(diào)整，對自己的優(yōu)點和缺點做到心中有數(shù)，揚長避短。

3.勇于挑戰(zhàn)，增強社會責任心。畢業(yè)生是勞動力市場的人才輸出，能夠順利就業(yè)不僅反映畢業(yè)生個人和家庭的選擇，也反映其社會責任心。畢業(yè)生接受了大學四年的教育，在大學中增長知識、開闊眼界，從小社會進入大社會階段的第一道門檻。畢業(yè)生應該在這一階段增強戰(zhàn)勝自我的勇氣，不要用“慢”的方式逃避自己。將自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與國家的未來發(fā)展方向相結(jié)合，融入國家的發(fā)展戰(zhàn)略［5］。