從樂學走向高效：小學書法教學全流程優(yōu)化策略

林哲來

【摘? ?要】小學階段的書法教學重視書寫技巧訓練，注重讓學生在反復的練習中打下書法基礎。但在教學中，存在著學生學習興趣不持久、課堂效率低下、課堂所學難運用等問題。要解決這些問題，教師可在“課前導入時創(chuàng)設多維情境，在課中環(huán)節(jié)開展精講多練，在課后環(huán)節(jié)精心設計作業(yè)”，全流程優(yōu)化書法教學，將書法教學與傳統(tǒng)文化相結合，與其他課程教學有機融合，提升小學書法教學的質量。

【關鍵詞】小學書法；教學；全流程；優(yōu)化策略

書法是中華民族文化的象征，以漢字為載體，可以與多種藝術相結合，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，承載著民族精神。書法教學能夠培養(yǎng)學習者的道德品質、審美能力，具有實用性和審美性。小學階段的書法教學重視書寫技巧訓練，注重讓學生在反復的練習中打下書法基礎。在練習過程中，學生需要持續(xù)保持專注，這對他們來說難度較大，且不間斷的重復訓練會打擊他們的學習積極性。同時，復雜的書法結構規(guī)律既難以記憶，又得不到有效運用，容易導致學生學習興趣不持久、課堂效率低下、課堂所學難運用等問題。

為解決這些問題，達成高效課堂，教師需要思考：怎樣的課堂導入能讓學生喜歡書法？怎樣的教學過程能讓課堂更加高效？怎樣設計課后作業(yè)能幫助學生鞏固所學？實踐證明，從課前、課中、課后三個方面入手，全流程優(yōu)化書法教學，將書法教學與傳統(tǒng)文化相結合，與其他課程教學有機融合，能夠提升小學書法教學的質量。

一、課前導入：創(chuàng)設多維情境，讓學生樂學

導入環(huán)節(jié)的形式十分多樣，教師可在此環(huán)節(jié)加入豐富的學習活動，提升學生的學習興趣?；顒釉O計應以學生為中心，在激發(fā)興趣的同時融入相關知識。

（一）代入造字故事，讓學生走近漢字

書法是中國古典藝術的代表之一，在世界各國的文字中，沒有任何其他文字能像漢字一樣流傳至今且發(fā)展成為一門獨特的藝術。對漢字追根溯源，既有意義，又有意思，是提升學生學習興趣的重要手段。創(chuàng)設情境對于提高課堂教學效果具有重要意義。從廣義上來說，情境是指作用于學習主體，使學習主體產(chǎn)生一定的情感反應的客觀環(huán)境。教師可以創(chuàng)設答題、闖關等學生感興趣的情境，代入漢字的造字故事，將學生迅速帶入課堂氛圍中。

以“手”字為例，“手”字在《說文解字》中的解釋為：拳也。象形。凡手之屬皆從手。教師可通過提問的方式引發(fā)學生思考：“在上古時期，沒有產(chǎn)生文字。但人們對自己的手很感興趣，想用一個符號將其記錄下來。你們覺得可以用一個什么符號來表示手？”這樣的問題沒有標準答案，容易幫助學生打開思維，使學生親近課堂。教師在導入環(huán)節(jié)的最后出示甲骨文中的“手”字，并解釋其由來，教學效果非常明顯。

（二）巧用漫畫手法，讓學生親近字形

在小學生群體中，漫畫是非常受歡迎的讀物。漫畫通常采用夸張、變形等手法表現(xiàn)人物的外貌特征，突出人物的內在性格與氣質，給讀者留下了深刻的印象。在不同時代，書法的風格氣質不盡相同。以漫畫人物的形象來呈現(xiàn)不同時代的書法風格能夠拉近學生與書法的距離。教師可在課堂導入環(huán)節(jié)出示具有書法家典型風格的毛筆字，讓學生想一想這些毛筆字與哪些漫畫人物的風格接近，并嘗試畫一畫。這樣的做法能夠進一步加深學生對字形和線條的理解。

（三）善借涂鴉作品，讓學生興趣濃厚

涂鴉對于學生來說具有非常大的吸引力。書法課上，教師可以嘗試讓學生在課堂伊始進行書法涂鴉活動，寫一寫、畫一畫與漢字相關的小作品，并在小組內進行展示。這樣的活動不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生的學習興趣。

二、課中環(huán)節(jié)：開展精講多練，讓練習走向高效

課中環(huán)節(jié)是知識傳遞的重要環(huán)節(jié)。同一個漢字的書寫技巧有多種，如果逐一進行講解必定導致學生學習效率低下。因此，教師要巧妙設計教學方法，讓書法學習更加高效。

（一）優(yōu)化教學工具，讓學生專注練習

適當?shù)膶W習工具能夠使枯燥的學習變得趣味橫生，大大提升課堂效率。楷書是學習書法的基礎，沒有扎實的楷書基本功，書法水平很難得到提升。但楷書技巧復雜，對于剛接觸書法的學生來說有一定的困難。對此，教師可以嘗試換一種呈現(xiàn)方式，降低學習難度，如分解漢字，編制相應練習冊，讓學生自主練習。如圖1所示，教師對“霜降”二字進行分解，讓學生練習不同的筆畫和部件，降低了學習難度。

教師還將筆法示范錄制成視頻，在課堂上分步講解，循環(huán)播放，讓不同層次的學生根據(jù)自己的學習進度進行學習。利用特定的練習冊與教學視頻節(jié)省了課堂講解的時間，使學生有了更多的練習時間。在有趣的學習方式的支持下，學生學習書法的興趣愈加濃厚。

（二）總結結構規(guī)律，讓練習指向重點

漢字結構精巧，每一個部分都有著重要的地位。以軟筆書法中的歐體教學為例，《九成宮醴泉銘》全文近1200字，如果逐字臨摹，學生容易感到疲憊，失去學習興趣。因此，總結出一套簡明的結構規(guī)律對于初學者來說至關重要。歐陽詢在其書論《三十六法》中將書法規(guī)律總結為三十六類，然而學生學習書法的時間有限，難以完全掌握三十六類規(guī)律。因此，在觀察和歸納之后，教師將“距離等分”“左低右高”“上下結構不能中心對齊”這三類作為教學重點，要求學生掌握。以“明”字為例（如圖2），可以發(fā)現(xiàn)，“目”字旁與部件“月”的橫畫均存在“距離等分”“左低右高”且“斜度平行”的關系。從整個字來看，“目”與“月”也存在“左低右高”的結構關系。抓住這兩點對“明”字進行剖析，就能幫助學生掌握重要的書法規(guī)律。

（三）有機實施“找茬”，使學生學會觀察

讀帖，即看字帖上的字，揣摩其寫法。通過讀帖，學生可以發(fā)現(xiàn)古人對漢字的處理以及整幅書法作品的神采。初學者臨帖時應以“像”為佳。所謂“像”，是指筆畫的形態(tài)。學習者力求用筆的方法與原帖一致，結構接近原帖。對于小學生來說，在學習過程中要保持較高的專注力，且要從不同視角觀察每一處的用筆技巧具有較大的難度。教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生書寫時往往會忽略書法的結構細節(jié)。對此，教師可通過組織給漢字“找茬”的方式提升學生的觀察能力。學生學會觀察之后，就可以根據(jù)字帖自學，這樣的自學可以在課堂中進行，也可以在課堂外進行。

三、課后環(huán)節(jié)：精心設計作業(yè)，讓方法得以鞏固

高質量的課后作業(yè)不僅能幫助學生鞏固課堂所學知識，也能成為課堂的延續(xù)，豐富學生的學習體驗。教師可從作業(yè)目的、學習體驗和學習成就三方面著手，對課后作業(yè)進行優(yōu)化。

（一）布置欣賞作業(yè)，培養(yǎng)審美能力

巧妙、高效地利用課后作業(yè)是提升學生欣賞水平的重要舉措。欣賞一幅書法作品可以從創(chuàng)作背景、筆墨趣味、文章志趣、作者情感、文史價值等多方面入手。

以顏真卿的《祭侄文稿》作業(yè)設計為例，教師將學生分為歷史組、文字解讀組、人物組、書法欣賞組。完成作業(yè)的步驟為：確定主題方向—多視角觀察《祭侄文稿》—明確小組分工。其中，歷史組負責收集唐朝文藝作品，歸納唐人的審美趨向。文字解讀組負責借助書法字典和“以觀書法”等工具書或軟件，寫出《祭侄文稿》的釋文，并注明繁體字與草體。人物組負責收集顏真卿的生平事跡，標明《祭侄文稿》的創(chuàng)作背景。書法欣賞組負責用軟筆或硬筆反復臨摹、描紅，并分享學習心得。完成后，各小組利用課間或課前五分鐘進行成果匯報。通過這樣的作業(yè)，學生明確了學習目標與個人任務，知道自己要“做什么”，其學習目標更加明確，審美水平得到了提升。

（二）設置展示平臺，呈現(xiàn)學習成果

作業(yè)能讓學生獲得成就感。書法作業(yè)應在家、校中完成。同時，教師要鼓勵學生以自己的方式將對書法的理解表達出來，完成屬于自己的作品。具體有以下幾種作業(yè)呈現(xiàn)方式。

一是以詩配畫，即通過詩歌的書寫，讓學生將書法作品與語文、美術等學科進行整合，從而擁有作品意識。二是以書傳信，即通過書信留言的方式，與其他班級的學生互通信件，用書法作品傳遞情感。三是軟筆周記，即準備好蠟染信箋，每周用毛筆書寫周記，月底將周記裝訂成冊。學生也可自己選材、創(chuàng)作、動手裝裱書法作業(yè)，從頭到尾參與作品的創(chuàng)作過程，切身體會創(chuàng)作的樂趣。

教師可帶領學生將以上書法作業(yè)進行匯總，組織學生舉辦班級書法展。學生參與展館布置，進行展覽宣傳，甚至主持開幕儀式，真正成為學習的主人。同時，教師可在學校的教學平臺定期發(fā)布相關短視頻、微課等供學生學習。

中國書法文化博大精深，蘊含著豐富的精神文化內涵?！吨行W書法教育指導綱要》指出：義務教育階段書法教育以語文課為主，也可在其他學科課程、地方和校本課程中進行。教師要通過課堂練習、書寫作業(yè)和各學科書面作業(yè)等多種方式落實學生的書寫實踐活動，提升學生的書法水平。