合作探究型學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計與運(yùn)用

鄭雅敏

【摘? ?要】合作探究型學(xué)習(xí)是指向核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)中較為常用的一種學(xué)習(xí)方式。為確保合作探究型學(xué)習(xí)活動順利有效地推進(jìn)，可以使用合作探究型學(xué)習(xí)任務(wù)單。在教學(xué)浙美版《美術(shù)》六年級下冊《拍一部小電影》一課時，教師“明確目標(biāo)，把握設(shè)計原則；著眼素養(yǎng)，精研構(gòu)成要素；轉(zhuǎn)換立場，優(yōu)化使用方法”，用合作探究型學(xué)習(xí)任務(wù)單為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；合作探究型學(xué)習(xí)；任務(wù)單；核心素養(yǎng)

具備積極的合作參與意識，擁有良好的合作參與技能，是個體獲得良好發(fā)展、群體共建美好社會的重要條件。合作探究型學(xué)習(xí)是指向核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)中較為常用的一種學(xué)習(xí)方式。開展有效的合作探究型學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生順利完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維與合作能力。隨著時代的發(fā)展，美術(shù)學(xué)科越來越具有綜合性，教材的編排也體現(xiàn)了這一特點。比如浙美版《美術(shù)》中的《拍一部小電影》《皮影戲》《課本劇》《展覽設(shè)計》等課，都需要學(xué)生以小組合作探究的形式完成學(xué)習(xí)。

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，合作探究型學(xué)習(xí)的組織和管理對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。美術(shù)教師作為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和支持者，要確保合作探究型學(xué)習(xí)活動順利有效地推進(jìn)。促進(jìn)合作探究的教學(xué)方法和工具可以是多種多樣的，合作探究型學(xué)習(xí)任務(wù)單便是一種重要的工具。合作探究型學(xué)習(xí)任務(wù)單要兼具任務(wù)內(nèi)容的適切性特點和群體合作的約束性特點，對設(shè)計提出了更高的要求。對此，筆者結(jié)合實際教學(xué)，進(jìn)行了專門的研究和實踐。以浙美版《美術(shù)》六年級下冊《拍一部小電影》為例，具體可以從以下幾個方面入手。

一、明確目標(biāo)，把握設(shè)計原則

《拍一部小電影》是浙美版《美術(shù)》六年級下冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是典型的需要以小組合作探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一課，且作業(yè)周期較長，在一至兩周左右。在以往的學(xué)習(xí)中，合作不順利、未能按時完成任務(wù)、作業(yè)成果質(zhì)量低等都是較為常見的情況。對此，教師可以引入合作探究型學(xué)習(xí)任務(wù)單。首先要明確，設(shè)計和使用該任務(wù)單的目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架和方向，激發(fā)學(xué)生的自主性，推動學(xué)生有效達(dá)成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)性理解。設(shè)計合作探究型學(xué)習(xí)任務(wù)單時，教師要把握以下幾個原則。

（一）導(dǎo)向性原則

有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)單是一個學(xué)習(xí)指南，包含學(xué)習(xí)任務(wù)的核心要素，能夠發(fā)揮導(dǎo)學(xué)功能。教師在設(shè)計合作探究型學(xué)習(xí)任務(wù)單時，需要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，確保其構(gòu)成要素可以引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容主旨，攻克學(xué)習(xí)重難點，在正確的學(xué)習(xí)方向上穩(wěn)步前進(jìn)。

《拍一部小電影》一課看似是讓學(xué)生拍攝、制作一個電影小片段，實質(zhì)上是為了對學(xué)生學(xué)習(xí)視覺綜合藝術(shù)進(jìn)行啟蒙。電影是富有藝術(shù)感和感染力的動態(tài)視覺藝術(shù)。因此，合作探究型學(xué)習(xí)任務(wù)單提供的信息要能引導(dǎo)學(xué)生對電影藝術(shù)有觀念性和本質(zhì)性的理解。針對《拍一部小電影》，筆者設(shè)計了對應(yīng)的合作探究型學(xué)習(xí)任務(wù)單，具體如下。

（二）整體性原則

合作探究型學(xué)習(xí)任務(wù)單須面向整組成員，關(guān)注整個探究過程。該任務(wù)單不僅要體現(xiàn)活動的整體框架和成果，也要體現(xiàn)每個成員的具體分工和完成情況。教師不僅要充分關(guān)注學(xué)生的個體差異性，提升學(xué)生的參與性與學(xué)習(xí)積極性，還要從群體發(fā)展的角度出發(fā)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮對整個學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)整作用。

《拍一部小電影》合作探究型學(xué)習(xí)任務(wù)單整合合作小組和創(chuàng)作過程這兩個整體，幫助學(xué)生形成整體性思維，認(rèn)識學(xué)習(xí)任務(wù)的組成部分和各成員承擔(dān)的工作之間的聯(lián)系。此外，合作探究型學(xué)習(xí)任務(wù)單還要提示團(tuán)隊成員協(xié)同共進(jìn)，并對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主選擇、安排和整體性把控。

（三）驅(qū)動性原則

合作探究型學(xué)習(xí)任務(wù)單須體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容和合理進(jìn)度，促使學(xué)生主動建立已有經(jīng)驗和其中呈現(xiàn)的內(nèi)容之間的聯(lián)系，推動小組成員對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行思考，共同發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。任務(wù)須具備適切性，避免學(xué)生因?qū)W習(xí)任務(wù)過于困難而產(chǎn)生挫折感和畏懼心理。

完成一部電影的拍攝并非易事，需要多種藝術(shù)形式的結(jié)合和多個部門的配合才能完成。在《拍一部小電影》合作探究型學(xué)習(xí)任務(wù)單中，筆者對電影的創(chuàng)作過程進(jìn)行了拆解，按照遞進(jìn)式的流程和一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行任務(wù)分工，讓不同的個體根據(jù)自身的實際情況選擇自己喜歡的或愿意挑戰(zhàn)的部分展開實踐探索。

二、著眼素養(yǎng)，精研構(gòu)成要素

合作探究型學(xué)習(xí)任務(wù)單的構(gòu)成要素直接影響著小組合作探究的成效。筆者依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的“審美感知、創(chuàng)意實踐、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解”四大核心素養(yǎng)，結(jié)合具體的學(xué)科知識與技能，從主題內(nèi)容、任務(wù)分工、進(jìn)度指導(dǎo)、評價標(biāo)準(zhǔn)四個方面設(shè)計了《拍一部小電影》合作探究型學(xué)習(xí)任務(wù)單的構(gòu)成要素。

（一）明確主題內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)方向

主題內(nèi)容為學(xué)習(xí)提供了方向，它由核心觀念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)建議三個要素構(gòu)成。這三個要素的概括性描述既要言簡意賅，又要精準(zhǔn)無誤。因此，教師需要反復(fù)研讀教材，研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況，確定這三個要素的具體內(nèi)容。

核心觀念是教學(xué)活動的靈魂，追求核心素養(yǎng)的教學(xué)活動需要把觀念理解放在首位。筆者按照追尋事物本質(zhì)的邏輯，將《拍一部小電影》這個學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心觀念確定為“電影是一門綜合藝術(shù)，通過富有感染力的移動圖像來表達(dá)情感、溝通思想”。據(jù)此，學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以確定為“感受電影藝術(shù)的魅力，了解電影的創(chuàng)作過程，設(shè)計與體驗電影的拍攝與制作”。學(xué)習(xí)建議確定為“創(chuàng)編一個貼近生活的電影劇本，嘗試和同伴合作拍攝一部小電影”。從核心觀念到學(xué)習(xí)目標(biāo)，再到學(xué)習(xí)建議，遵循的是自上而下、從抽象到具體的規(guī)律。

（二）明確任務(wù)分工，發(fā)揮個人優(yōu)勢

學(xué)生之間的良好協(xié)作關(guān)系是合作探究型學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。團(tuán)隊的凝聚力強(qiáng)，研究氛圍就濃，探究效果就好。合作探究型學(xué)習(xí)任務(wù)單上需要有明確的任務(wù)分工，讓全體成員認(rèn)識到只有相互促進(jìn)、互相支撐才能獲得共贏。

在《拍一部小電影》教學(xué)活動開展之前，筆者對學(xué)生進(jìn)行了訪談，內(nèi)容是關(guān)于以往的合作學(xué)習(xí)情況，對“不能愉快合作”的理由進(jìn)行了收集和整理。根據(jù)學(xué)生的說法，筆者逐條思考。自我中心、趨利避害、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、優(yōu)勝劣汰、破罐子破摔……這些都是人類在生存環(huán)境中會不自覺產(chǎn)生的真實想法。為了避免因這些問題導(dǎo)致合作失敗，筆者充分挖掘?qū)W生的個性特點，強(qiáng)化學(xué)生身上的包容、團(tuán)結(jié)、無私等品質(zhì)，即在合作探究型學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)置了必須經(jīng)過組長牽頭討論交流并根據(jù)各成員實際情況和特長填寫的“任務(wù)分工”欄。同時確定了有一定約束力的評價方法——互評分加作品整體分作為個人最終得分，促成學(xué)習(xí)共同體的建立。

（三）進(jìn)行進(jìn)度指導(dǎo)，確保按時完成

時間跨度較長的活動和作業(yè)往往會因為缺乏合理規(guī)劃而導(dǎo)致無法按時完成。因此，對此類活動進(jìn)行進(jìn)度指導(dǎo)是非常必要的。一方面可以讓學(xué)生概覽探究活動的大致內(nèi)容和一般流程，另一方面可以提醒學(xué)生實時對比自己團(tuán)隊的進(jìn)度，及時作出調(diào)整。

《拍一部小電影》合作探究活動需要利用課內(nèi)、課外的時間和場地，靈活安排才能順利完成。因此，筆者在合作探究型學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)置了任務(wù)“進(jìn)度指導(dǎo)”，顯示整個學(xué)習(xí)探究時段、具體的任務(wù)和流程，便于全組成員共同商議、行動，保證在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。

（四）確定評價標(biāo)準(zhǔn)，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)習(xí)評價是合作探究型學(xué)習(xí)任務(wù)單不可缺少的構(gòu)成要素。評價是手段，而非目的。任務(wù)單中的學(xué)習(xí)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有反饋、鞏固和激勵等功能，具有合理性、科學(xué)性和發(fā)展性特點。教師應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在合作探究型學(xué)習(xí)任務(wù)單中提供一套具有參照價值的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生參照標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

電影是一門綜合藝術(shù)，拍一部好的作品對于小學(xué)生而言存在較大難度。對于初次體驗此類活動的學(xué)生，教師給出的標(biāo)準(zhǔn)既要簡單明了又要切實可行?！杜囊徊啃‰娪啊泛献魈骄啃蛯W(xué)習(xí)任務(wù)單對電影的編劇、導(dǎo)演、演員、攝影、剪輯、劇務(wù)等人員都列出了簡潔而務(wù)實的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如編劇編寫的劇情只要達(dá)到主題明確、邏輯通順即可，剪輯只要達(dá)到影片畫面切換自然合理，重點突出就行。

三、轉(zhuǎn)換立場，優(yōu)化使用方法

教師是合作探究型學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計者，學(xué)生則是使用者。教師與學(xué)生都應(yīng)轉(zhuǎn)換立場，思考、理解合作探究型學(xué)習(xí)任務(wù)單的價值和設(shè)計的意義。

（一）貫穿始終，全程支持

一般而言，學(xué)習(xí)任務(wù)單既是學(xué)習(xí)的支架，又是記錄學(xué)習(xí)過程的檔案，能夠讓學(xué)生明確“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)過程模糊化。貫穿任務(wù)始終的合作探究型學(xué)習(xí)任務(wù)單使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都有方向的引領(lǐng)、過程的記錄，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位得到進(jìn)一步鞏固。

《拍一部小電影》合作探究型學(xué)習(xí)任務(wù)單包含 “我們的設(shè)計”“進(jìn)度指導(dǎo)”“任務(wù)分工”“評價標(biāo)準(zhǔn)”“得分”“反思”等欄目和要素，伴隨合作探究的整個過程。

（二）服務(wù)主體，簡便操作

合作探究型學(xué)習(xí)立足生本意識，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。合作探究型學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)習(xí)的支架和幫手，而不是作業(yè)，更不是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，其內(nèi)容應(yīng)簡單明了，避免學(xué)生花費較多的時間。其構(gòu)成要素須簡明扼要，填寫內(nèi)容以概括性作答和具體分值為主。

在《拍一部小電影》合作探究型學(xué)習(xí)任務(wù)單中，只有“我們的設(shè)計”和“反思”兩欄需要用文字簡述，其他欄目只需標(biāo)注和打分即可。大部分學(xué)生認(rèn)為使用該任務(wù)單的過程是輕松愉快的，且小組成員邊討論邊填寫，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

（三）教學(xué)同頻，相得益彰

雖然合作探究型學(xué)習(xí)任務(wù)單是在學(xué)生合作探究活動環(huán)節(jié)使用的，但并不能簡單地在此環(huán)節(jié)開始后就直接下發(fā)。其中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)建議、評價標(biāo)準(zhǔn)等引導(dǎo)性信息，需要師生在前期的探討交流中逐步明確。教學(xué)情境、步驟等要與該任務(wù)單的要求保持一致，由此更好地發(fā)揮其作用，達(dá)到“教—學(xué)—評”一致性。

對于《拍一部小電影》的合作探究活動之前的教學(xué)導(dǎo)入、欣賞辨析、創(chuàng)作設(shè)想等環(huán)節(jié)，該任務(wù)單給出了明確的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)范圍，與具體的學(xué)習(xí)情境一致。因此不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步理解前面探討的內(nèi)容，還能輔助他們繼續(xù)展開新的探索。

（四）實事求是，休戚與共

填寫合作探究型學(xué)習(xí)任務(wù)單須秉持實事求是原則，防止出現(xiàn)填寫淺表化和形式化的現(xiàn)象。教師要讓學(xué)生明白只有如實填寫，才能幫助小組提高學(xué)習(xí)效率。評價欄目中的評分方式進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“以誠相待”的重要性。任務(wù)單的構(gòu)成要素和評分規(guī)則要讓學(xué)生充分感受到個性、共性之間的相互作用，體現(xiàn)探究活動的整體效益，最終促成良好的學(xué)習(xí)共同體的建立。

《拍一部小電影》合作探究型學(xué)習(xí)任務(wù)單的評價欄明確標(biāo)示了最終學(xué)業(yè)得分的構(gòu)成要素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，展開高效合作。

合作探究型學(xué)習(xí)在當(dāng)前教學(xué)中較為常見，涉及的內(nèi)容是多種多樣的。合作探究型學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容和形式需要教師根據(jù)具體情況進(jìn)行個性化的設(shè)計。比如：可以做成紙質(zhì)的形式，也可以做成電子數(shù)據(jù)的形式；可以各小組分別填寫一張，也可以全班共用一張，各小組實時填寫更新數(shù)據(jù)；可以填寫文字，也可以涂涂畫畫或粘貼圖標(biāo)?？傊腥の缎缘暮献魈骄啃蛯W(xué)習(xí)任務(wù)單可以讓學(xué)習(xí)探究活動變得更加高效。

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