搭建學(xué)習(xí)支架，深化主題理解，提升思維品質(zhì)

昝淑華

【摘? ?要】在閱讀教學(xué)中搭建合適的支架可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，深化學(xué)生對(duì)文本主題的理解。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可“搭建問(wèn)題支架，訓(xùn)練邏輯思維；搭建情境支架，培養(yǎng)想象思維；搭建圖表支架，培養(yǎng)概括思維；搭建合作支架，孕育多元思維；搭建主題支架，培養(yǎng)統(tǒng)整思維”，將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)，使其形成對(duì)文本主題意義的深層認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；支架教學(xué)；思維能力；主題閱讀

支架是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解而提供的一種概念框架。支架式教學(xué)是在維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式。使用這種教學(xué)模式有利于降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)者深入理解知識(shí)，獲得綜合能力。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用支架式教學(xué)有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，深化主題理解，提升思維品質(zhì)。以譯林版《英語(yǔ)》的教學(xué)為例，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、搭建問(wèn)題支架，訓(xùn)練邏輯思維

語(yǔ)篇是按照一定的邏輯串聯(lián)起來(lái)的語(yǔ)段，有著完整的結(jié)構(gòu)和主線。比如故事類語(yǔ)篇一般都包含事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要素，這些要素構(gòu)成了故事的邏輯主線。教師要善于把握語(yǔ)篇的主線，并將其轉(zhuǎn)換為閱讀主線，設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性和邏輯性的問(wèn)題，搭建問(wèn)題支架，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

以譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse中Story time板塊的教學(xué)為例，這篇童話講述的是獅子包容老鼠，老鼠救助獅子，最終它們成為好朋友的故事，表達(dá)了“Everyone has his own strengths and weaknesses. We should help each other.”的主題內(nèi)涵。故事起因：The mouse woke up the lion. The lion forgave the mouse and let him go. 經(jīng)過(guò)：The lion was caught in a net. He couldn’t save himself. 結(jié)果：The mouse helped the lion get out of the net. They became good friends. 在解讀故事的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題支架。

Why was the lion angry with the mouse？

What did the lion do to the mouse？

When and where did they meet again？

What trouble did the lion get into？

What did the mouse do to help the lion？

Why did they become good friends？

以上具有邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題支架串聯(lián)起了整個(gè)閱讀過(guò)程，能夠幫助學(xué)生順利完成對(duì)故事情節(jié)和文本的梳理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題內(nèi)涵的理解。

教材中，有的故事不僅含有結(jié)構(gòu)線（明線），還含有情感線（暗線）。例如在上述故事教學(xué)中，教師可以抓住主人公lion和mouse的情感變化這一線索，用問(wèn)題支架“How did the lion/mouse feel？ Why？ What did the lion/mouse think？”引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，探索故事主人公情感變化的歷程，如圖1所示。

教師可以用問(wèn)題支架引導(dǎo)學(xué)生逐層探究主題意義，讓學(xué)生在領(lǐng)悟文本邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，分角色有感情地朗讀課文，幫助學(xué)生完成與文本的互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

二、搭建情境支架，培養(yǎng)想象思維

不可否認(rèn)，作為主要的教學(xué)材料，教材在選文的體量、編排形式等方面會(huì)存在一定的局限。有的語(yǔ)篇篇幅短小，文字簡(jiǎn)練，內(nèi)容看起來(lái)十分簡(jiǎn)單。對(duì)于這類教材，如果教學(xué)時(shí)僅停留在文本表層信息的理解層面，學(xué)生的高階思維就難以得到培養(yǎng)。因此，當(dāng)文本內(nèi)容不足以支撐學(xué)生深入思考主題意義時(shí)，教師要通過(guò)搭建情境支架，提供更加豐富的信息，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本字里行間的意蘊(yùn)和情感，挖掘其中的留白，通過(guò)預(yù)測(cè)和想象等方式促使學(xué)生積極思考。

以譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays中Story time板塊的教學(xué)為例，教材以Miss Li和Su Hai、Mike對(duì)話的形式介紹了中西方人們過(guò)生日時(shí)呈現(xiàn)出的不同習(xí)俗和文化。文本談?wù)撋栈顒?dòng)的文字很少，Su Hai只提到了“have a big dinner、eat some noodles”等內(nèi)容。教師可以根據(jù)文本中現(xiàn)有的幾個(gè)信息點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，用問(wèn)題搭建“birthday dinner”情境支架。具體如下。

Who does Su Hai have birthday dinner with？

What do they have for birthday dinner？

Why do they eat noodles on birthdays？

What do Su Hai and Su Yang do after dinner？

How do they feel？

在“birthday dinner”情境中，涉及到了中國(guó)的生日習(xí)俗eat noodles。教師可以此為契機(jī)，組織學(xué)生探究其中的文化內(nèi)涵。

教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)的方式搭建“birthday presents”情境支架。問(wèn)題如下。

What presents do the twin sisters get？

Who are they from？

Do the twins like them？

教師還可鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)分角色表演對(duì)話并進(jìn)行展示，示例如下。

A： Happy birthday， Su Hai！ This box is for you.

B： Thank you. What’s in it？

A： Guess！

B： A toy or some chocolates？

A： No. Open and see.

B： Wow， an e-book！ It’s so nice！

A： I hope you can read more and know more.

這樣的情境可以幫助學(xué)生體驗(yàn)來(lái)自親朋好友的生日祝福，加深對(duì)文本主題意義的理解。

關(guān)于Mike的生日，文本只提到“have a party at home、buy a birthday cake、eat the birthday cake、play some games”等內(nèi)容。教師圍繞“birthday party”這個(gè)重要的信息點(diǎn)，搭建了“before birthday party”“at birthday party”“after birthday party” 三個(gè)情境支架，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，自由表達(dá)。針對(duì)“before birthday party”這一情境，學(xué)生聚焦“some preparations”（shopping、cleaning、decorations）進(jìn)行思考；針對(duì)“at birthday party”這一情境，學(xué)生聚焦“party activities”（eating、 drinking、singing、dancing、playing games）進(jìn)行思考；針對(duì)“after birthday party”這一情境，學(xué)生聚焦“幫助Mike完成日記”這一任務(wù)，回顧Mike過(guò)生日的過(guò)程，進(jìn)一步深化對(duì)主題句“We have a lot of fun！”的理解。

在此基礎(chǔ)上，教師利用問(wèn)題搭建“My birthday”的情境支架，引導(dǎo)學(xué)生從文本回歸生活。問(wèn)題如下。

What do you usually do on your birthday？

Who do you want to thank most？

What do you want to say to him/her？

Do you know when your parents’ birthdays are？

What do you want to do for your parents？

接著適時(shí)提出聚焦主題意義的核心問(wèn)題：What do you think of the birthday？ 學(xué)生得出以下感悟。

Birthday is a special day to have fun.

Birthday is a special day to wish.

Birthday is a special day to thank.

Birthday is a special day to grow.

搭建情境支架能夠使文本閱讀活動(dòng)充滿思維的張力，幫助學(xué)生完成對(duì)文本主題意義的深度解讀。

三、搭建圖表支架，培養(yǎng)概括思維

在閱讀教學(xué)中利用表格和流程圖等工具可以幫助學(xué)生提煉文本的核心要義，培養(yǎng)學(xué)生的概括思維。教師可用who、where、when、what、how、why等特殊疑問(wèn)詞制作表格，讓學(xué)生提?。╡xtract）、轉(zhuǎn)化（convert）、對(duì)比（compare）、分析（analyze）、總結(jié)（summarize）文本信息，并用原文來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，以此錘煉學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。以譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays中Story time板塊的教學(xué)為例，教師通過(guò)表格（如表1）幫助學(xué)生提取與Su Hai和Mike兩人過(guò)生日相關(guān)的信息，比較中西方節(jié)日文化的異同。

此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞并用流程圖來(lái)概括故事的脈絡(luò)。如在譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse的教學(xué)中，教師引入了繪本故事The dog and his bone。教學(xué)時(shí)，教師用流程圖（如圖2）帶領(lǐng)學(xué)生提煉故事主人公的情感變化主線，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)故事情感。

值得關(guān)注的是，在閱讀教學(xué)中，部分教師習(xí)慣以提供圖表支架代替學(xué)生的主動(dòng)思考，無(wú)法幫助學(xué)生理解圖表框架的邏輯和結(jié)構(gòu)信息。事實(shí)上，閱讀過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文本意義的過(guò)程，而學(xué)生是構(gòu)建文本意義的主體。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主搭建圖表支架，支持自己的閱讀活動(dòng)。這樣的閱讀過(guò)程才是完整、充分的。

四、搭建合作支架，孕育多元思維

多元思維也稱立體思維，是指跳出限制，從多角度、多方位去思考問(wèn)題的思維方式，是辯證思維的一種形式。課堂教學(xué)中適時(shí)地開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生適時(shí)地交流和分享自己的觀點(diǎn)，能夠使思維發(fā)生碰撞，由此孕育多元思維。

以譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends中Story time板塊的教學(xué)為例，教師在讀后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生小組討論如下問(wèn)題：Why do we call the animals our friends？ 教師通過(guò)搭建合作支架，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化、多樣化地表達(dá)自我（如圖3），促進(jìn)學(xué)生完成對(duì)文本主題意義的多元化建構(gòu)。

又如在教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The king’s new clothes中的Story time板塊時(shí)，教師在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下具有開放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究：What might the king be thinking during the parade？ How did the king feel when the little boy laughed at him？ 在合作支架的幫助下，學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，陳述自身的觀點(diǎn)并吸納他人的觀點(diǎn)。當(dāng)不同的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞時(shí)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行分析比較，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問(wèn)題。

通過(guò)這樣的合作交流，學(xué)生受到他人的啟發(fā)，有了更開闊的思維空間。經(jīng)歷了師生、生生間的多向交流和智慧碰撞，學(xué)生有了個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，對(duì)文本主旨“Honesty is the most valuable quality.”也有了更完整、深刻的理解。

五、搭建主題支架，培養(yǎng)統(tǒng)整思維

教師應(yīng)架構(gòu)主題閱讀支架，引領(lǐng)學(xué)生從單一文本閱讀走向整體性閱讀，通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展聚焦某一主題的深度閱讀活動(dòng)，在主題意義的探究中培養(yǎng)統(tǒng)整思維。以譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends 的教學(xué)為例，通過(guò)本單元的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解了身邊常見的動(dòng)物朋友，分享了它們給自己的生活帶來(lái)的幫助和快樂(lè)，對(duì)animal friends的內(nèi)涵有了初步的理解。教師以課內(nèi)的文本主題為原點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展以O(shè)ur animal friends為主題的拓展閱讀，使課內(nèi)外閱讀實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，并要求學(xué)生開展實(shí)踐觀察記錄，形成項(xiàng)目化活動(dòng)。

在實(shí)施過(guò)程中，教師首先要確定閱讀的主題和次主題，搭建有意義的主題閱讀支架，促使學(xué)生的思維從點(diǎn)狀結(jié)構(gòu)向線狀結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)發(fā)展，以此培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)整思維。如圖4所示，主題支架像魚骨一樣，提綱挈領(lǐng)地支撐起了主題閱讀的語(yǔ)篇體系，使之成為一個(gè)相互聯(lián)系、相互支持的有機(jī)整體。次主題統(tǒng)整于主題之下，是對(duì)閱讀材料進(jìn)行篩選、改編和整合的依據(jù)。各次主題相互補(bǔ)充，相互支撐，前后呼應(yīng)。

其次，要建立文本間的橫向聯(lián)系，豐富主題內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)主題的理解更加立體、豐滿。學(xué)生閱讀多個(gè)文本，運(yùn)用提取、對(duì)比、歸納和評(píng)價(jià)等閱讀策略梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，建構(gòu)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，并借助框架圖、流程圖和表格等工具對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行橫向比較，確定邏輯關(guān)聯(lián)，由此統(tǒng)整文本的內(nèi)涵，深化主題意義探究。例如圍繞“動(dòng)物的有趣習(xí)性”這個(gè)次主題，教師可以選擇與“動(dòng)物的遷徙和冬眠”有關(guān)的文本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究，讓學(xué)生初步理解“動(dòng)物具有生存智慧”這一主題意義。正因?yàn)閯?dòng)物具有生存智慧，它們才得以延續(xù)和進(jìn)化，使自然界達(dá)到生態(tài)平衡。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于“動(dòng)物的演化”這一主題的文本，獲得“動(dòng)物是大自然不可或缺的組成部分”這一主題意義。學(xué)生通過(guò)閱讀探究不難發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)次主題之間是存在因果和承接關(guān)系的。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)建立文本間的橫向聯(lián)系時(shí)，其閱讀統(tǒng)整思維就得以形成。

綜上所述，主題閱讀教學(xué)需要學(xué)生多種思維的深度參與，需要課內(nèi)外主題閱讀的整體聯(lián)動(dòng)。教師應(yīng)抓住契機(jī)，通過(guò)搭建一個(gè)個(gè)合理的支架，構(gòu)建積極的思維場(chǎng)域，打開主題閱讀的視域，帶領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，讓思維之花在課堂上綻放。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］孫鐵玲.初中英語(yǔ)主題閱讀的構(gòu)建［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2020.

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)主題式讀寫教學(xué)研究”（課題編號(hào)：D/2021/02/654）的研究成果。