初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)

竇琦

【摘? 要】生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，應(yīng)當(dāng)依托探究教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探究能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。然而在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，受教學(xué)理念較為滯后、教學(xué)方法較為單一、教學(xué)評價效果不夠理想等問題影響，使得學(xué)生創(chuàng)新思維并沒有得到有效培養(yǎng)，教學(xué)效果不盡人意。對此，文章從初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要性入手，分析了學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)面臨的主要問題，提出了初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維，主要指的是在具備創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)上，對腦海中的信息予以整合，構(gòu)建起新的思想、新的發(fā)現(xiàn)的一種思維形式。傳統(tǒng)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在應(yīng)試教育思想影響下，使得其在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式上表現(xiàn)出種種問題，不僅對初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升造成不利影響，還使得學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)受到一定限制。隨著新課程改革不斷深入，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)觀念，由過去的“以教師為教學(xué)中心”過渡至“以學(xué)生為教學(xué)中心”，提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)?；诖耍疚膶Τ踔猩飳?shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)進(jìn)行研究分析。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要性

（一）可促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展

初中生物主要包含了概念學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作探究及生物與社會生活問題分析等教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中，不僅要注重理論知識的傳授，還需要提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，諸如實(shí)踐能力、探究能力、觀察能力等。倘若在此期間，一味推行傳統(tǒng)機(jī)械灌輸式教學(xué)模式，不僅會不斷削弱學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，更別提學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。學(xué)生的創(chuàng)新思維直接決定著學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有意識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，依托實(shí)驗(yàn)操作方式對相關(guān)理論知識、概念予以直觀呈現(xiàn)，以調(diào)動學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、探究分析為基礎(chǔ)開展一系列引導(dǎo)，這樣可以讓學(xué)生能夠更加積極主動地學(xué)習(xí)，并形成一定的探究精神，還能夠在教學(xué)實(shí)踐中提高自身創(chuàng)新思維，從而推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）可促進(jìn)教師教學(xué)水平的有效提升

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對教師教學(xué)工作提出了更高的要求，需要教師在課堂教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量、效果。由此表明，傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式方法已難以滿足學(xué)生的發(fā)展要求，對此，為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要對自身教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行綜合分析，繼而建立與學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求相符的教學(xué)計(jì)劃，如此一來，不僅可提升教師的教研能力，還可增強(qiáng)教師的教學(xué)水平，為初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開展奠定良好基礎(chǔ)。

二、學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)面臨的主要問題

（一）教學(xué)理念較為滯后

進(jìn)入初中后，學(xué)生的學(xué)習(xí)極易受到教師教學(xué)態(tài)度及一系列外部因素的影響。因?yàn)樯镏R是在進(jìn)入初中階段后，才被大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)知了解的，學(xué)生不具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對生物學(xué)科尚未形成科學(xué)的定位，教學(xué)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度極可能不夠端正，有賴于教師對其提供科學(xué)的指引。與此同時，為實(shí)現(xiàn)在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)，要求教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等方面的能力。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，一些生物教師對生物教學(xué)價值也存在認(rèn)知偏差，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識的有效引導(dǎo)，不注重發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，依舊采用以教師演示、學(xué)生模仿為主的教學(xué)方法，該種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還會讓生物知識趣味性大打折扣，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（二）教學(xué)方法較為單一

當(dāng)前，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)出所采用教學(xué)方法較為單一的問題，缺乏對師生互動式教學(xué)、學(xué)生自主實(shí)踐操作等多樣化的教學(xué)方法的合理運(yùn)用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，教師往往都是根據(jù)教材內(nèi)容來開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，僅僅只是進(jìn)行演示。學(xué)生往往無法真正參與到實(shí)驗(yàn)之中，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不盡人意。與此同時，較為單一的教學(xué)方法很大程度上制約了學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，提升了實(shí)驗(yàn)室發(fā)生操作失誤的概率，由此不僅造成了不必要的實(shí)驗(yàn)資源損耗浪費(fèi)，還產(chǎn)生了一定的安全隱患，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）教學(xué)評價效果不夠理想

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一個探究過程，涉及到學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、觀察素養(yǎng)等方面能力的培養(yǎng)，切忌局限于關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將學(xué)生是否獲得相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果納為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的唯一目的，由此是與新課程理念相違背的。然而就當(dāng)前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際而言，一些生物教師并不注重在實(shí)際教學(xué)評價中，對學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行分析評價，由此對學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展造成不利影響。

三、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

（一）革新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)革新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，秉持新課改的教學(xué)理念，為學(xué)生打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量效果。教師的教學(xué)形式影響著學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師要有意識發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體作用，有效結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)接收更多的生物知識，保障教學(xué)改革工作的有序進(jìn)行。鑒于生物教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性，教師在實(shí)際教學(xué)中，切忌一味追求教學(xué)進(jìn)度，而缺乏對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的有效考慮，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣遭到削弱，或是學(xué)習(xí)信心遭到打擊。對此，教師應(yīng)當(dāng)有效把握新課改目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生綜合能力，借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時可通過各式各樣的生物實(shí)驗(yàn)，去感受生物學(xué)習(xí)的魅力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效調(diào)動。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)有效把握課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)，依據(jù)教材所需講授的內(nèi)容予以有效導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)對生物知識的有效滲透。

比如，在講授“人體的物質(zhì)和能力來源于食物”生物知識之前，教師可向?qū)W生提出一系列問題：為何人在饑餓狀態(tài)下沒有力氣，進(jìn)食后方可獲得更多的精力；為何人每天進(jìn)食的各種食物，對于它們的進(jìn)食量卻各不相同；人們進(jìn)食的各種食物，它們在人體中具體能夠發(fā)揮哪些作用；等等。面對這些問題，學(xué)生們往往會給出各式各樣的答案，基于此，教師可借助多媒體課件向?qū)W生展示顯微鏡下的食物圖片，繼而依托實(shí)驗(yàn)操作得出食物中含有的各種營養(yǎng)元素，提高學(xué)生對生物知識的掌握水平。依托該種實(shí)驗(yàn)教學(xué)課前引導(dǎo)，一方面實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效調(diào)動，另一方面讓學(xué)生認(rèn)識到所講授的生物知識與自身息息相關(guān)，如此可進(jìn)一步提高學(xué)生對所學(xué)知識的關(guān)注度、認(rèn)同度，有效促進(jìn)新的單元知識講授的開啟。

（二）豐富實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式，推動學(xué)生科學(xué)思考

初中生物實(shí)驗(yàn)不應(yīng)局限于教材及教學(xué)課堂，而應(yīng)當(dāng)為其搭建廣闊的實(shí)踐平臺，唯有保障生物實(shí)驗(yàn)方式的靈活性、豐富性、實(shí)踐性，學(xué)生的創(chuàng)新思維方可擺脫生物課堂的束縛。新時代背景下，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)扮演好教學(xué)組織者、引導(dǎo)者角色，秉持開放思維，找到切實(shí)符合提升學(xué)生創(chuàng)新思維的試驗(yàn)形式、方法。

比如，在初中生物實(shí)驗(yàn)“采集鼠婦”教學(xué)中，教師即可帶領(lǐng)學(xué)生前往學(xué)校操場、綠化帶、百草園等場地，帶上自制紙槽，開展生物實(shí)驗(yàn)操作。在此過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察鼠婦的活動區(qū)域及活動軌跡，了解鼠婦的生存環(huán)境，提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，諸如為何鼠婦生產(chǎn)的地方環(huán)境都較為潮濕；光對鼠婦生活會產(chǎn)生什么影響；等等。帶著這些問題，讓學(xué)生拿著采集獲取的鼠婦，依據(jù)教材上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開展操作，進(jìn)而認(rèn)識到土壤、光照等環(huán)節(jié)因素對鼠婦的影響，依托小小的鼠婦，讓學(xué)生了解到不同生物因素相互間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外，對于條件有限難以開展的實(shí)驗(yàn)，教師可通過設(shè)計(jì)相關(guān)的電子實(shí)驗(yàn)課程，依托直觀生動演繹的方法，對實(shí)驗(yàn)過程予以模擬，以此同樣可讓學(xué)生獲得直觀的實(shí)驗(yàn)感悟。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)評價指導(dǎo)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

生物實(shí)驗(yàn)操作完畢，教師應(yīng)當(dāng)對每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)予以綜合分析及評價，將學(xué)生的操作能力、思維呈現(xiàn)、創(chuàng)新意識等納入全面實(shí)驗(yàn)評價中，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

比如，在初中生物實(shí)驗(yàn)“植物的蒸騰作用”教學(xué)中，一些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中采用塑料袋將整個植株罩住，一些學(xué)生則在實(shí)驗(yàn)前由于未對植物進(jìn)行澆水，使得實(shí)驗(yàn)失敗。對于學(xué)生存在的各種問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生，植物憑借其葉片上的氣孔散失水分，倘若不對植物進(jìn)行澆水，植物的蒸騰作用是不是無法順利進(jìn)行；倘若用塑料袋將整個植株罩住，是不是表明塑料袋中的水汽、水珠完全源自植物葉片，通過這一過程實(shí)現(xiàn)對學(xué)生探究思維的有效培養(yǎng)，繼而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題重新觀看教材或多媒體課件上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到自身實(shí)驗(yàn)操作中存在的問題，進(jìn)一步讓學(xué)生在今后生物實(shí)驗(yàn)中可做到秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。對于在生物實(shí)驗(yàn)過程中主動交流、積極探究的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予積極的肯定與鼓勵，營造積極向上的教學(xué)氛圍，促進(jìn)全體學(xué)生的協(xié)同發(fā)展；而對于后進(jìn)生，教師應(yīng)當(dāng)有意識發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，依托正向評價調(diào)動學(xué)生的生物探究興趣，為創(chuàng)新思維培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總而言之，創(chuàng)新思維培養(yǎng)作為初中生物教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)，影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，應(yīng)得到廣大教師的有效重視。因此，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有效發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，推動其發(fā)揮自身的潛能，切實(shí)主觀能動地投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去。同時，教師應(yīng)當(dāng)有效發(fā)揮自身組織引導(dǎo)作用，推動學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生通過不斷的探索實(shí)踐，積累豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使其創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)。

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