基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理課程教學(xué)改革策略研究

謝建霞

摘 要：隨著我國教育改革進程的不斷深化，社會各界對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)注越來越高。在時代不斷發(fā)展的背景下，高中作為學(xué)生成長進步歷程中非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的強化成為當前教學(xué)活動開展的重要方向。核心素養(yǎng)理念在我國各階段教學(xué)活動中的滲透，不僅為教師指明了更加清晰的教學(xué)創(chuàng)新方向，更成為學(xué)生綜合素質(zhì)提高的有效引導(dǎo)。在當前階段高中地理課堂教學(xué)活動中，很多教師受到新高考政策的影響，對于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注程度不斷提升，但是由于自身教學(xué)觀念以及意識等方面的限制，在課堂教學(xué)中的方法和策略仍然不夠科學(xué)，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升的效果不夠明顯。如何在地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，高效地開展高中地理課程教學(xué)改革，對于當前階段高中地理課堂教學(xué)有效性的提升至關(guān)重要。文章以高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)概述為切入點展開相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；概述；原則；路徑

高中生自身知識儲備以及生活經(jīng)驗已經(jīng)較中小學(xué)階段有了明顯的提升，在日常的學(xué)習過程中呈現(xiàn)出明顯的個性化特征。隨著新教育改革以及新高考政策的落實，各階段教學(xué)活動開展，在創(chuàng)新理念以及核心素養(yǎng)理念下，要求教師在日常的教學(xué)活動中要充分地尊重學(xué)生的成長特征，以學(xué)生學(xué)習興趣激發(fā)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)更加新穎的知識呈現(xiàn)形式。地理學(xué)科作為學(xué)生探索自然界特征的重要窗口，在地理學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建目標的指引下，教師更應(yīng)該以學(xué)生個性化成長為切入點，結(jié)合教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出更加符合學(xué)生成長需求的知識呈現(xiàn)形式，不斷地刷新學(xué)生對于地理學(xué)習的固有認知，為學(xué)生帶來更加新穎的知識探索體驗，奠定學(xué)生綜合實踐能力強化的基礎(chǔ)。

一、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)概述

（一）人地協(xié)調(diào)觀

人類與地理環(huán)境之間相互協(xié)調(diào)關(guān)系的表達被稱為人地協(xié)調(diào)觀，是現(xiàn)階段地理學(xué)科教學(xué)中非常核心的組成部分。從人類生活角度出發(fā)，地理知識的利用與掌握能夠帶來非常大的便利性，而人類生活的全面發(fā)展則必須要根據(jù)地理環(huán)境的實際情況進行有效的構(gòu)建，才能夠獲得更加良好的生活效果。在高中階段地理學(xué)科教學(xué)中學(xué)生不僅要了解基礎(chǔ)的地理知識，更應(yīng)該從不同的角度掌握人類與地理之間的密切關(guān)系，同時以結(jié)果為導(dǎo)向，探究人類生活以及行為對地理環(huán)境造成的影響，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的地理觀念。在新教育理念指導(dǎo)下，教師要以學(xué)生自身實際學(xué)情為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生個性化發(fā)展，在地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，深入研究學(xué)生的學(xué)習需求，從生活實際的角度出發(fā)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主地探尋人地協(xié)調(diào)的具體內(nèi)涵和表現(xiàn)，從人與自然和諧共生的角度出發(fā)，鋪墊學(xué)生綜合意識發(fā)展的道路[1]。

（二）綜合思維

綜合思維具體是指學(xué)生日常生活和學(xué)習中對于地理相關(guān)信息的搜集、整理以及理解和應(yīng)用的能力。從學(xué)生角度出發(fā)，只有具備相對扎實的綜合思維，學(xué)生才能夠更加多元化地完成地理信息的搜集，深入地分析各個要素之間的關(guān)系，同時將所掌握的地理知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，解決實際生活中存在的問題。在高中地理學(xué)科教學(xué)中，為了進一步強化學(xué)生的綜合思維，教師不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)教材知識的掌握，更應(yīng)該從創(chuàng)新的角度出發(fā)，把握學(xué)生現(xiàn)有的思維，引導(dǎo)學(xué)生以辯證的角度看問題，開闊學(xué)生的視野，形成更加良好的師生互動關(guān)系，在互相配合、互相幫助的學(xué)習過程中獲取更加豐富的地理知識，滿足學(xué)生個性化的成長需求[2]。

（三）區(qū)域認知

在區(qū)域認知核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)生通過已經(jīng)搜集完成的地理知識，進行區(qū)域為基礎(chǔ)的人地關(guān)系理解，對相應(yīng)的內(nèi)容進行深入的分析。從學(xué)生成長角度，區(qū)域認知能力能夠幫助學(xué)生在進行地理現(xiàn)象分析時，構(gòu)建更加基礎(chǔ)的思維意識和習慣。因此，在日常的教學(xué)改革過程中，教師要有意識地對學(xué)生區(qū)域認知意識的形成進行有效的引導(dǎo)，通過實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域特征的角度進行人地關(guān)系的分析。隨著學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)的不斷提升，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解區(qū)域的相關(guān)概念，根據(jù)現(xiàn)有地理資料的介紹，對于世界地理和中國地理之間的區(qū)別進行更加理性的分析，形成直觀性的表達，對于學(xué)生思維強化的引導(dǎo)作用是非常明顯的。整個地理知識學(xué)習過程中，區(qū)域認知觀念不僅體現(xiàn)了區(qū)域經(jīng)濟、文化等方面的差異，更直接關(guān)系學(xué)生完整性地理觀念的形成。

（四）地理實踐力

作為高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點，地理實踐力強調(diào)的是學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的實踐應(yīng)用能力。在理論知識掌握的基礎(chǔ)上，將地理知識與實踐生活等方面進行有機的結(jié)合，開展相應(yīng)的實踐探索活動。因此，學(xué)生不僅要具備基礎(chǔ)知識的學(xué)習和理解能力，同時要兼具地理知識應(yīng)用和探究的技能。在日常的高中地理學(xué)科教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)計出更加豐富的實踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生投身到生活實踐中，進行地理知識探究能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生在知識的實踐過程中體會到地理學(xué)科的魅力，進一步地完成學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習興趣的啟發(fā)。在學(xué)生地理實踐力提升的過程中，教師首先要遵循學(xué)生地理綜合思維能力和地理空間能力提升的目標引導(dǎo)，有效地提升學(xué)生學(xué)習水平，通過多種新穎方式的輔助，引導(dǎo)學(xué)生意識到地理學(xué)科各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成最終的實踐結(jié)論。

二、核心素養(yǎng)下高中地理課程教學(xué)改革的基本原則

（一）堅持學(xué)生主體原則

新教育改革進程推行至今，學(xué)生在學(xué)習中的主體地位得到了充分的明確，各個階段學(xué)科教學(xué)活動開展中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習興趣的啟發(fā)，更應(yīng)該以學(xué)生主體作用發(fā)揮為出發(fā)點，設(shè)計出更加符合學(xué)生認知的知識呈現(xiàn)形式。在核心素養(yǎng)背景下高中地理教學(xué)開展的過程中，教師更應(yīng)該時刻秉承學(xué)生教學(xué)主體的原則，打破傳統(tǒng)教學(xué)中“教師教、學(xué)生記”的教學(xué)形式，將教師與學(xué)生在學(xué)習中的角色定位進行調(diào)換，充分地發(fā)揮學(xué)生在地理知識探索中的主觀能動性，活躍整個地理知識探索形式，引導(dǎo)學(xué)生以知識探索的主體者身份，來掌握整個地理學(xué)科知識探索的主動權(quán)[3]。

（二）堅持培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的原則

隨著近年來我國新高考政策的落地，在高考過程中不僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，對于學(xué)生能力提升的考查也更加多元化。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要始終堅持培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的原則，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新高考政策的要求，注重學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐能力等方面的強化，以課堂教學(xué)有效性地提升鋪墊學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)性和趣味性兼具的原則

高中生雖然思維抽象性特征逐漸顯現(xiàn)，但是在日常的學(xué)習過程中，對于知識呈現(xiàn)形式的趣味性也仍然有著較高的要求。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，高中地理課堂教學(xué)改革中，教師要堅持科學(xué)性與趣味性兼顧的原則，打破傳統(tǒng)單一固化的教學(xué)形式，立足于地理知識本身的復(fù)雜性和多元化特征，通過創(chuàng)設(shè)更加生動有趣的地理知識探索形式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出游戲化、情境化等豐富的知識探索模式，來幫助學(xué)生更加深入地理解地理知識內(nèi)涵，提高課堂教學(xué)的效率。

（四）堅持學(xué)生差異性原則

高中生較中小學(xué)階段，知識水平已經(jīng)有了明顯的提升，但是受到客觀環(huán)境、自身因素、家庭教育的各個方面的影響，學(xué)生在日常學(xué)習過程中所表現(xiàn)出的差異性依然是非常明顯的。尤其是高中生身心發(fā)展已經(jīng)接近成人，不同的性格特點、身體素質(zhì)以及學(xué)習能力等，對于學(xué)生在日常學(xué)習中的表現(xiàn)均會產(chǎn)生不同的影響。在高中地理課堂上，教師不僅要秉承核心素養(yǎng)理念培養(yǎng)的目標，更應(yīng)該在教學(xué)活動設(shè)計中意識到學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生實際情況，落實因材施教理念，開展具有針對性的知識呈現(xiàn)形式，提高教學(xué)質(zhì)量的同時，強化每個學(xué)生的能力提升。差異化教學(xué)原則的實施，不僅滿足了不同階段學(xué)生成長的需求，更讓學(xué)生進一步地體會到了教師對于自己的關(guān)注，對于學(xué)生自身學(xué)習積極性以及學(xué)習自信心的樹立都是非常有利的[4]。

三、核心素養(yǎng)下高中地理課程教學(xué)改革的具體路徑

（一）創(chuàng)設(shè)良好情境，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)核心素養(yǎng)

地理學(xué)科作為專門研究人地關(guān)系的學(xué)科之一，只有學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀念，才能夠夯實自身地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)過程中，不僅涵蓋了正確的資源觀、環(huán)境觀等內(nèi)容，更為學(xué)生日常生活中常見地理問題的有效解決提供了更加豐富的路徑選擇。在高中地理課程教學(xué)改革進行中，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)等形式，從知識描述層面、分析層面和評價決策等角度切入，幫助學(xué)生拓展更加豐富的信息獲取渠道，通過鮮活情境的幫助來幫助學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的有效形成。

譬如，在學(xué)習《水循環(huán)》一章時，為了讓學(xué)生對于該章節(jié)知識點形成更加深刻直觀的影響，教師可以運用微課形式展開情境教學(xué)。在課堂教學(xué)正式開始之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作與教學(xué)方案相統(tǒng)一的微課視頻，幫助學(xué)生構(gòu)建更加直觀的地理學(xué)習情境，幫助學(xué)生在視頻觀看中更加系統(tǒng)地了解日常生活中水循環(huán)的相關(guān)知識，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在課堂上鼓勵學(xué)生就視頻觀看中所收獲的地理知識來進行辯證的觀察和分析，發(fā)展自身思維，從更加靈活的角度運用地理知識來展開地球保護的思索。在直觀生活情境的輔助下，學(xué)生不僅對于地理知識學(xué)習的必要性形成了更加深刻的印象，同時養(yǎng)成了探索人與自然和諧相處的良好意識，夯實了自身人地協(xié)調(diào)觀念形成的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，強化學(xué)生綜合思維核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的高中地理課堂教學(xué)改革創(chuàng)新中，要充分地體現(xiàn)出學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，從系統(tǒng)性和條理性的角度切入，強化學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科綜合思維的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生思維主動性的發(fā)展，更應(yīng)該結(jié)合多樣化的知識呈現(xiàn)形式，鍛煉學(xué)生綜合思維能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)在日常教學(xué)活動中的應(yīng)用，不僅為學(xué)生引入了更加豐富的課外學(xué)習資源，同時為學(xué)生思維視野的拓寬和發(fā)展提供了更加新穎的視角，對于學(xué)生探究合作以及課堂討論的熱情起到了非常好的激發(fā)作用。在高中地理課堂上，教師可以運用思維導(dǎo)圖等形式來幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識網(wǎng)絡(luò)，通過碎片化地理知識的有機整合，強化學(xué)生綜合思維能力以及空間意識的形成。

譬如，在學(xué)習“地球上的大氣”相關(guān)知識點時，教師可以利用思維導(dǎo)圖形式，以“大氣”為關(guān)鍵詞，將熱力環(huán)流、洋流方向等知識點按照邏輯性進行整理匯總，分散出更加豐富的思維觸角，使得整個知識體系網(wǎng)絡(luò)更加完善。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生自身綜合思維得到了明顯的提升。

（三）提升繪圖能力，加強學(xué)生區(qū)域認知核心素養(yǎng)

在高中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)區(qū)域認知能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)生不僅要從認知區(qū)域相關(guān)的視角切入形成對區(qū)域本身的清晰認知，更要借助區(qū)域認知能力的提升來強化學(xué)生對于區(qū)域概念知識的理解和掌握。在日常的教學(xué)活動設(shè)計中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握劃分區(qū)域的正確方法，引導(dǎo)學(xué)生形成更加清晰的區(qū)域認知基礎(chǔ)。高中地理學(xué)科所涵蓋的知識點中涉及中國地理和世界地理兩大板塊，為了讓學(xué)生對于兩者之間的差異形成更加具象的認知，教師要有意識地強化學(xué)生認知能力的培養(yǎng)，在日常教學(xué)中運用繪圖等形式，提升學(xué)生讀圖和分析圖片的能力。

比如，在學(xué)習《氣壓帶與風帶》一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上一起進行氣候分布圖與地形圖的觀察，綜合基礎(chǔ)理論知識來進行相關(guān)問題的設(shè)置，如東南亞各國氣候特點以及所種植的植物類型有哪些？學(xué)生通過基礎(chǔ)知識的梳理以及對地圖的觀察，從大致方向分析和總結(jié)出該問題的答案，給出相應(yīng)的解釋。在繪圖能力和識圖能力的提升過程中，學(xué)生腦海中形成了更加清晰的地理知識輪廓和網(wǎng)絡(luò)，對于學(xué)生自身區(qū)域認知核心素養(yǎng)的強化有著非常大的幫助。

（四）融合實踐活動，滲透學(xué)生地理實踐核心素養(yǎng)

作為實踐性較強的學(xué)科之一，在高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師不僅要單一地追求教學(xué)形式的創(chuàng)新以及理論知識呈現(xiàn)的多元化，更應(yīng)該加強對學(xué)生地理知識應(yīng)用能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生熟練地運用地理知識來分析生活中常見的地理現(xiàn)象，解決已經(jīng)形成的地理問題，充分地凸顯地理學(xué)科知識的實用性。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出豐富的實踐活動，鼓勵學(xué)生在實踐操作過程中，加強對地理基礎(chǔ)知識的應(yīng)用和理解，通過實踐活動的開展，不斷地強化學(xué)生的地理實踐力。

比如，在學(xué)習“地貌的觀察”相關(guān)知識點時，為了讓學(xué)生對于地貌觀察的方法和切入點形成更加深刻的印象，教師可以組織學(xué)生利用課余時間展開地理實踐活動，以就近原則為基礎(chǔ)將學(xué)生分成不同的小組，周末到城市周邊去觀察當?shù)氐湫偷牡孛蔡卣?，對觀察點的地質(zhì)條件進行簡單的勘測。在考察和實踐過程中，學(xué)生對于地貌知識的掌握更加牢固，同時意識到了地理知識與實際生活之間的密切聯(lián)系，有效地提升了學(xué)生的實踐能力。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的高中地理課堂教學(xué)改革進程，不僅充分地體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，更以學(xué)生核心素養(yǎng)形成基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出了更加豐富的知識呈現(xiàn)形式，有效地夯實了學(xué)生綜合素質(zhì)提升的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張學(xué)能.核心素養(yǎng)背景下高中地理教學(xué)方法創(chuàng)新策略研究[J].高考，2022（27）：9-11.

[2]曹永峰.核心素養(yǎng)下的高中地理課堂教學(xué)創(chuàng)新[J].當代家庭教育，2022（22）：84-86.

[3]沈燕娜.核心素養(yǎng)視域下的高中地理教學(xué)策略[J].高考，2022（22）：52-54.

[4]張靜.試析高中地理課堂教學(xué)路徑的創(chuàng)新[J].新課程研究，2022（21）：60-62.

本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度廣西高考綜合改革專項課題“基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的高中課程教學(xué)改革策略研究”（課題立項編號：2021ZJY1830）研究成果。