情境背景下語用修辭主觀題的教學(xué)研究

陳忠梅

摘 要：高考評價體系指導(dǎo)下的高考命題，呈現(xiàn)出“無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題”的典型特征。近幾年語文高考試卷中，語用部分出現(xiàn)了對修辭手法的單獨命題，試題以真實、典型、具體的情境為載體，深度有所加強。復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生的短板主要是審題不清、不準和答題不細致、不規(guī)范等。通過對此專題復(fù)習(xí)課的梳理，試以觀陣、交陣、對陣、布陣、破陣五大環(huán)節(jié)來解決學(xué)生的問題，提出情境背景下語用修辭主觀題的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：情境化試題；文本語境；修辭手法；思維能力；教學(xué)策略

一、觀陣——課前導(dǎo)學(xué)摸學(xué)情

高考真題是團隊研究成果，與模擬題相比有更高的科學(xué)性與靈活性，它側(cè)重考查學(xué)生的知識綜合能力與探究能力。以己昏昏，豈能使人昭昭？一線教師要認真研究真題的設(shè)問方式與命題特點，找到高考創(chuàng)新測試、素養(yǎng)測評的軌跡和特征，讓備考不偏離方向，更務(wù)實、更高效。且真題的選擇不應(yīng)局限于本省所考的新高考I卷，全國卷、上海、北京、浙江等地試卷中符合素養(yǎng)測試的試題，解決“偏食”“挑食”問題的。

欲破陣先觀陣。筆者在課前準備的導(dǎo)學(xué)案中集中展示了與修辭手法相關(guān)的高考真題，囊括了修辭手法判定、修辭構(gòu)成、修辭效果、修辭特點、修辭擬寫與仿寫等，旨在通過考題的集中呈現(xiàn)，讓學(xué)生歸納常見的設(shè)問方式、考查角度，了解考情，明晰考查方向，做到快速準確地判斷命題者的意圖和指令，答題時做到有的放矢。

新高考特點之一是“考教銜接”，為了掌握學(xué)生對常見修辭手法的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)學(xué)案的測評部分選材既涉及課內(nèi)古詩文（如《阿房宮賦》）、科普文（《宇宙的邊疆》）、散文（《記念劉和珍君》《一個消逝了的山村》）多種文體，亦有《紅樓夢》等課外名著。試題的設(shè)計既有為當下熱門的“圍爐煮茶”擬寫安全提示標語，也有貼合學(xué)生高三學(xué)習(xí)生活情境的仿寫題、高考真題等。

二、交陣——知己知彼，歸納錯因

筆者以2020年新高考I卷和2022年新高考I卷真題為例，通過學(xué)情反饋、學(xué)生互評，而后歸納梳理錯因，總結(jié)答題思路。

“這條環(huán)路是北京塞車最嚴重的道路之一。白天黑夜，紅塵萬丈，車流緩緩，永遠像一條黏稠的河?！北扔骶哂邢嗨菩裕垞?jù)此對文中畫橫線的句子所用比喻進行簡要分析。（4分）

“這些失敗意味著什么？意味著多少個日夜的辛苦付之一炬，意味著接下來的工作更加艱苦卓絕，意味著你在世界的航天格局中可能突然之間換了賽道?！蔽闹挟嫏M線的句子使用了設(shè)問和排比的修辭手法，請結(jié)合材料簡要分析其表達效果。（4分）

學(xué)生主要存在以下幾個問題：1.審題不過關(guān)。題目要求分析“相似性”，卻答成了“表達效果”，答非所問。如“生動形象地描繪了塞車狀況，讓讀者感同身受”。2.表述混亂，缺少答題規(guī)范。分析比喻相似性，首先要精準落實“本體”和“喻體”，總述何處體現(xiàn)相似性，再分述具體的相似點[1]?！氨磉_效果”類的答題規(guī)范，應(yīng)先述修辭構(gòu)成再答表達效果。3.修辭基礎(chǔ)知識不扎實。如“把塞車比作黏稠的河”的答案，錯將“塞車”視為本體。4.表述不精準恰當。如“車流與河具有相似性”，文段中路上的“車流”對應(yīng)的是河中的“水流”，應(yīng)修改為“車流與水流相似”。又如“塞車緩慢與水流緩慢相似”，仍未點出二者具體的相似點，即“路上因為車多塞車車速緩慢，河中因為雜質(zhì)多而黏稠水速緩慢”。如“設(shè)問：先用‘失敗意味著什么提問，然后自己作答，強化了失敗在實驗中的意義，引起讀者對失敗的意義的思考。”三個“意味著”是失敗的后果，而“意義”是指正面的、積極的影響，因此，應(yīng)改為“突出了失敗后果的沉重性”。5.忽視語境，要點不全。如在回答排比效果時，學(xué)生寫“強化了失敗帶來的后果”與設(shè)問的效果雷同，筆者引導(dǎo)學(xué)生回歸文本語境，細品三句“失敗的后果”，探尋三者的邏輯關(guān)系。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)其影響程度由個人到團隊再到世界航天格局，呈遞進關(guān)系，層次鮮明，因而引出答案“把失敗帶來的嚴重后果有層次地表達出來”。

高考情境化試題不僅重視知識的掌握，更加重視情感體驗和價值導(dǎo)向。研究失敗的后果如此嚴重，可失敗卻是司空見慣、屢見不鮮的事情，這無不烘托出航天工作者的艱辛與堅忍頑強以及這項工作的價值意義。因此，在教學(xué)過程中，除了技法技能教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讓他們成長的因素，吸收正能量，為中華民族的偉大復(fù)興而奮斗。教師指導(dǎo)答題時要明確要求學(xué)生緊扣題目指令和文本內(nèi)容，機械使用套話，要由表及里，從外在顯露的特點中找到相似的內(nèi)核。在答題時需靜心審題，細心分析，遇到難點則必須回歸語境，耐心琢磨，梳理思路。講評后要有類題意識，要著重進行錯題歸類、典題歸類、方法歸類、新題歸類等，以形成知識的網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的理念[2]。

三、對陣——修辭入心，學(xué)以致用

此環(huán)節(jié)筆者選擇了三道訓(xùn)練題，希望借助試題深耕細作，實現(xiàn)“操千曲而后曉聲”的目的。

《感動中國》的頒獎詞形式簡潔、準確、優(yōu)美，內(nèi)容高度概括了獲獎?wù)叩慕?jīng)歷、精神品質(zhì)。

訓(xùn)練【1】：精選了十位頒獎詞中運用了《考試說明》中要求掌握的9大修辭手法的感動中國人物。設(shè)計此題，旨在通過具體語境的誦讀積累，進一步夯實修辭手法基礎(chǔ)知識，同時引導(dǎo)青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

訓(xùn)練【2】：一道言語活動的實踐性訓(xùn)練題，筆者挑選了一段與高三學(xué)生學(xué)習(xí)生活情境相契合的語段，把文本內(nèi)容與生活現(xiàn)實聯(lián)系起來，旨在增加語文學(xué)習(xí)的趣味性，同時強化學(xué)生的答題規(guī)范。

訓(xùn)練【3】：通過觀賞“00后”二胡傳承人陳依妙、中國首位嗩吶博士劉雯雯、冬奧會開幕式旗手趙丹的相關(guān)視頻，目的是在特定情境背景下，將語用修辭與微寫作融合，激發(fā)學(xué)生的寫作思維。

同時，借助新時代優(yōu)秀青年，讓學(xué)生在語用修辭的學(xué)習(xí)中受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣[3]，引導(dǎo)學(xué)生以她們?yōu)榘駱?，身體力行，努力成為有格局、有情懷、能創(chuàng)新、敢突破的時代新人，積極參與中國特色社會主義先進文化的建設(shè)與傳播，以期達到素養(yǎng)考查與思想教育的統(tǒng)一。

訓(xùn)練【1】：誦美文，析修辭，學(xué)榜樣——《感動中國》頒獎詞入我心。

訓(xùn)練【2】：90年前，正值中國工農(nóng)紅軍反“圍剿”斗爭的艱難時刻，毛澤東寫下《星星之火，可以燎原》一文，用自信而詩意的語言描繪了中國革命的未來：“它是站在海岸遙望海中已經(jīng)看得見桅尖的一只航船，它是立于山巔遠看東方已見光芒四射噴薄欲出的一輪朝日，它是躁動于母腹中的快要成熟了的一個嬰兒。”

而此刻，正在奮筆疾書的你們——經(jīng)歷十數(shù)載寒窗攻讀的學(xué)子們，也正處于高中學(xué)業(yè)仍需克難攻堅但畢竟終點在望的特殊時段。

題1：文中畫波浪線的句子使用了比喻和排比的修辭手法，請簡要分析其表達效果。（4分）

參考答案：1.把“革命”比作“一只航船”“一輪朝日”“一個嬰兒”，化抽象為具體，形象而生動地描繪革命高潮即將到來的情景，蘊含著革命的激情和喜悅。2.三個比喻句句式整齊，形成排比，增強了語勢，使抒情更濃烈，從不同角度描繪革命高潮到來前的形勢，語言浪漫而富有激情。

題2：請仿照上文的畫線句子，擬寫三個比喻句，表述你對這一學(xué)習(xí)階段特點和意義的認識。要求字跡工整，每句不少于10個字。（6分）

參考答案：1.它像歷經(jīng)真火淬煉即將成型的鋼鐵；它像歷經(jīng)風(fēng)欺雪壓即將綻放的雪蓮；它像奔涌了萬壑山川即將入海的洪流。2.它像經(jīng)歷過風(fēng)霜雨雪即將成熟的麥穗；它像奔突于九曲峽谷即將入海的洪流；它像積蓄于幽深地底即將噴發(fā)的熔巖。

題3：五四青年節(jié)到來之際，寧德市教育頻道擬舉辦“我心中的青春代言人”推薦活動，請從下列候選人中選擇一人，為其擬寫推薦詞，要求至少使用兩種修辭手法，不超過90個字。（6分）

四、布陣——反套路，拓思維

高考評價體系科學(xué)服務(wù)選才，實現(xiàn)高考由“考知識”向“考能力”的轉(zhuǎn)變。突出關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查，探索“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的綜合考查模式，不斷增強試題的靈活性、開放性、探究性和創(chuàng)新性，試題命制考查的重點集中在學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，強調(diào)思維過程和思維方式，鼓勵學(xué)生多角度主動思考、深入探究，發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律，減少“死記硬背”和“機械刷題”。

“新課標”中亦明確指出“命題和閱卷”要避免“以單純的知識點和能力點設(shè)計考題”，避免“試題試卷結(jié)構(gòu)和測試形式固化”。一線教師在備課過程中除卻要關(guān)注目前已出現(xiàn)的題型，亦要對高考試題反套路的命題特點做到心中有數(shù)，時刻把握素養(yǎng)指向。以比喻為例，《認知視野中比喻的相似性》提到“比喻相似性是以差異性為基礎(chǔ)的，差異性與相似性同樣重要”[4]。根據(jù)比喻的“差異性”，筆者節(jié)選了《圍城》中的一段內(nèi)容設(shè)計了一道簡答題。

方鴻漸受到兩面夾攻，才知道留學(xué)文憑的重要。這一張文憑，仿佛有亞當、夏娃下身那片樹葉的功用，可以遮羞包丑；小小一方紙，能把一個人的空疏、寡陋、愚笨都掩蓋起來?！拔闹挟嫏M線的句子使用了比喻的修辭手法，請分析其表達效果?！?/p>

教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：在如今的社會，文憑代表一個人受教育的程度，是學(xué)識才華的標識，既莊重又神圣。而文中方鴻漸想用假文憑掩蓋自己在國外的碌碌無為，以在家族與友人面前挽尊，但也只是暫時“掩羞”。這句話運用了比喻的修辭手法，作者以“亞當、夏娃下身那片遮羞的樹葉”這一粗鄙低俗之物作為喻體，形成了強烈反差，辛辣地諷刺了當時中國某些留學(xué)之人只為鍍金，沒有得到真實本領(lǐng)。

受比喻修辭“差異性”的啟發(fā)，筆者引導(dǎo)學(xué)生探討常見修辭格的屬性可設(shè)置反套路的角度，而后學(xué)生小組合作探究相應(yīng)的答題思路，最后通過改編高考題，學(xué)會舉一反三。

學(xué)生討論的成果：1.夸張：擴大夸張、縮小夸張和超前夸張與現(xiàn)實的差距性。2.對偶：“反對”內(nèi)容的矛盾性、情感的強烈性和形式一致性，串對上下句的意義邏輯性。3.借代：事物特征的典型性、以奇代凡的奇特性、用人物特征做借體時的褒貶色彩性。4.擬人：擬人化、可擬性。5.通感：互通性、可轉(zhuǎn)移性……

改編題：

新疆屬于綠洲農(nóng)業(yè)區(qū)，干旱少雨，為了讓棉花吃好喝好長得好，就要進行科學(xué)的水肥管理。擬人就是將事物人格化，使其具有人的外表、行為、個性和思想感情，請結(jié)合文本分析畫線句子。

此外，福建省2023屆高中畢業(yè)班適應(yīng)性練習(xí)語文試題的第21題，防套路特征明顯。題干表述為：文中加點處用“罪惡”修飾“小手”，有特別的修辭效果。請簡要分析。

本題考查的是辨析詞義、詞語感情色彩以及結(jié)合語境熟練運用修辭增強表達效果的能力。本題情境任務(wù)是分析用“罪惡”修飾“小手”產(chǎn)生的特別修辭效果，其中包含兩個考點，一個是特定詞語的意涵，在慣性思維中，“罪惡”本是貶義詞，而“小手”帶有親切感，二者不在同一個感情色彩體系，看似矛盾，實則相反相成，“罪惡小手”有特指之意。另一個是特定詞語的修辭效果?！白飷盒∈帧北磉_善意的批評和警告，溫和勸誡大家避免用手揉眼造成傷害。從修辭看效果，將程度較重的貶義詞“罪惡”用來修飾本該溫柔、關(guān)愛的褒義詞“小手”，有悖于常理，大詞小用，重詞輕用，在語境中起到了新奇有趣的效果。因此關(guān)于修辭及其效果，應(yīng)考答題思路如“用了夸張、比喻、擬人……修辭手法、有……效果”完全派不上用場。

高考情境化試題是基于“讀者中心”的閱讀素養(yǎng)測評，它指向“讀者”的真實閱讀活動。學(xué)生日常需要多讀，深讀，通過閱讀積累豐富語文素養(yǎng)，考試作答前認真審題，歸納考點，解答時結(jié)合文本情境具體問題具體分析，這才是解決反套路命題的關(guān)鍵。

五、破陣——找準兵法，素養(yǎng)明途

任何一門學(xué)科，學(xué)習(xí)的核心都是思維力。近年來高考語用題，越來越需要文本的解讀能力，即對語言組合形態(tài)的識別、辨析能力。該能力來源于對選文組織結(jié)構(gòu)的辨識和表達內(nèi)涵層次的區(qū)分。一言以蔽之，要讀透文本。要讓每位學(xué)生落實概念，夯實基礎(chǔ)，以穩(wěn)應(yīng)變，要指導(dǎo)學(xué)生審清情境與任務(wù)，注重語段理解，積極運用已有的知識儲備和生活經(jīng)驗與文本進行深度交流。在講評過程中，教師要緊扣學(xué)生答題情況進行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生涵泳、洗淘、沉潛到語境中，提升學(xué)生思辨能力，才能揚起知識之“帆”，劃起思維之“槳”。

語言文字是生命激情的自然揮灑，是工作生活甘苦的必然流露，語文素養(yǎng)脫胎于課標里的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。一線教師要時刻心懷大綱與課標，將學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容、社會中的熱點事件精心創(chuàng)設(shè)情境以融入教學(xué)。盡可能滿足學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，同時把握素養(yǎng)指向，讓學(xué)生學(xué)會語言遷移，拋下創(chuàng)造思維之“錨”，成功到達彼岸。

結(jié)束語

語言運用一直以來就是情境化試題命制的創(chuàng)新題場，隨著高考的改革，修辭表達類試題的形式變得新穎多樣，題目設(shè)置趨向隨文設(shè)題，即取決于文本的個性，沒有套路可言。且問：語用專題修辭主觀題如何破陣？

把握語段內(nèi)容，關(guān)注題干提示，辨析價值明意圖，留心特殊修辭效果。從大局觀陣。

夯實修辭基礎(chǔ)，明確書寫規(guī)范，瞻前顧后審語境，條分縷析厘清邏輯。細微處破陣。

參考文獻

[1]仲倩倩.修辭賞析主觀題的應(yīng)對策略[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2022（10）：76-78.

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[3]許霜婷.循語用之梯，入審美之境：“雙減”背景下扎根語文課堂滲透審美教育[J].小學(xué)教學(xué)研究，2022（20）：60-62.

[4]李艷.認知視野中比喻的相似性[J].修辭學(xué)習(xí)，2007（2）：70-72.

本文系2021年度福安市中小學(xué)幼兒園教育科學(xué)研究課題“新高考評價體系下的語文學(xué)科情境化試題解答策略研究”的階段性研究成果，課題批準號：AJKT2021001。