高中物理分層合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐探索

劉玉聰

摘 要：實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計(jì)物理分層合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，對(duì)有效彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)差異性、增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力、提升實(shí)驗(yàn)課堂效率等具有十分重要的教學(xué)價(jià)值和作用。文章結(jié)合魯科版高中物理必修3“測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)概述物理分層合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵，分析了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，探索實(shí)踐分層合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效路徑，助推素質(zhì)教育，更好地促進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和創(chuàng)新能力的培育。

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；分層合作教學(xué)模式；實(shí)踐路徑

高中生在知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、認(rèn)知能力、操作技能、創(chuàng)新素質(zhì)等方面具有鮮明的差異性特征。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持因材施教的教育理念，全面認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生的這些差異化學(xué)情，通過(guò)分層設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生參與互助合作實(shí)驗(yàn)探究，切實(shí)促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提質(zhì)增效。

一、物理分層合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵

物理分層合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)即教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、探究能力、學(xué)習(xí)心理和興趣性格等個(gè)別化、差異化特征，設(shè)置難易程度不同、操作要求不同、達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，施以必要輔助，鼓勵(lì)學(xué)生小組加強(qiáng)合作，組員之間進(jìn)行互幫互助和互動(dòng)交流，共同經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)分析、猜想、探究、驗(yàn)證等過(guò)程，讓各個(gè)學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能在實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)有所成、練有所獲，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作技能和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新不足

有些教師堅(jiān)持開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但沿用的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式陳舊僵化，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)形式呆板，無(wú)法貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，因材施教并未落到實(shí)處，常忽略運(yùn)用新穎有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，在課堂中習(xí)慣于“包辦”實(shí)驗(yàn)操作，未充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，未給學(xué)生留足自主活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)操作的空間，制約了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力的提升和發(fā)展。

（二）學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ∪?/p>

在高中物理實(shí)驗(yàn)中，不同層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力兩極分化極為突出，他們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解、動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)探究熱情、參與實(shí)驗(yàn)效果等具有鮮明的差異性。許多學(xué)生的合作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)，在參與物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，不認(rèn)真聆聽(tīng)教師講解的實(shí)驗(yàn)原理、操作程序和注意要項(xiàng)，做實(shí)驗(yàn)缺乏思考，只會(huì)沿著教師的思路和演示，套用現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟，象征性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；不注重實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程，模仿和動(dòng)手能力差，錯(cuò)誤頻發(fā)，常常忽略做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的及時(shí)整理和總結(jié)分析。

三、高中物理分層合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐路徑

本文選取魯科版高中物理必修3“測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)，從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、實(shí)驗(yàn)過(guò)程分層、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)分層等四方面進(jìn)行探索設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

（一）優(yōu)化學(xué)生分層，組建合作實(shí)驗(yàn)小組

1.把握學(xué)生學(xué)情

學(xué)生通過(guò)以往學(xué)習(xí)，能運(yùn)用閉合電路歐姆定律來(lái)計(jì)算電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻；能將物理關(guān)系式回歸到函數(shù)關(guān)系式中探尋變量和因變量，但轉(zhuǎn)換的過(guò)程還不夠熟練；他們初步具備了運(yùn)用圖像處理數(shù)據(jù)的思維，但成功的體驗(yàn)較少，還未培育形成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)意識(shí)；各個(gè)小組在討論解決問(wèn)題過(guò)程中的效率相對(duì)較低，亟須教師的規(guī)范引導(dǎo)。

2.開(kāi)展學(xué)生分層

做好學(xué)生分層是開(kāi)展物理分層合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本前提和首要工作。在本實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師要結(jié)合調(diào)查研究和日常觀察，通過(guò)深入了解學(xué)生的物理知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、興趣態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平等差異化學(xué)情，根據(jù)他們的實(shí)驗(yàn)實(shí)際情況，有針對(duì)性地把學(xué)生合理劃分成A、B、C三個(gè)層次。A層學(xué)生為優(yōu)秀生，物理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)和接受能力突出，自覺(jué)性和主動(dòng)性強(qiáng)，善用有效的實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退絻?yōu)秀。B層學(xué)生為中等生，他們的物理基礎(chǔ)和認(rèn)知水平較為一般，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較好，具有一定的進(jìn)取心，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)。C層為后進(jìn)生，他們?cè)谥R(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退降确矫孑^弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和接受能力也較差，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛥⑴c實(shí)驗(yàn)活動(dòng)綜合表現(xiàn)往往欠佳。

3.組建合作小組

在此基礎(chǔ)上，教師將各層次學(xué)生合理組合成實(shí)驗(yàn)小組，鼓勵(lì)他們加強(qiáng)組內(nèi)互助合作，共同努力開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)探究[1]。在各小組中，學(xué)生可以通過(guò)相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，朝著小組的共同實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)一起齊心協(xié)力、追求探索。所以，即使是小組中那些物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ν怀龅膬?yōu)秀生，也毫無(wú)理由去歧視組內(nèi)的后進(jìn)生，而應(yīng)各個(gè)成員都積極發(fā)揮好自身在小組中的作用。教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，會(huì)加強(qiáng)觀察和了解，適時(shí)微調(diào)各組的組合和成員搭配，讓后進(jìn)生在分組實(shí)驗(yàn)中當(dāng)好“幫手”，協(xié)助搜集、記錄各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)揮他們的熱情和干勁；督促中等生多引導(dǎo)和提攜后進(jìn)生，帶領(lǐng)他們一起努力爭(zhēng)取進(jìn)步；優(yōu)秀生則帶好頭，帶領(lǐng)全組成員共同探究實(shí)驗(yàn)，幫助解決組內(nèi)遇到的共性問(wèn)題。

例如，在本實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師先聯(lián)系學(xué)生的物理學(xué)科知識(shí)、能力和水平等綜合表現(xiàn)，將他們劃分、組合在不同的實(shí)驗(yàn)小組。全體小組一般都要求在30分鐘內(nèi)完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)合作實(shí)驗(yàn)、探究能力較強(qiáng)的小組，教師就可以適當(dāng)把他們的小組實(shí)驗(yàn)要求提高一些，要求他們能利用15分鐘來(lái)完成實(shí)驗(yàn)操作，掌握好整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作流程，接著利用余下的課堂時(shí)間去幫助組內(nèi)那些較為后進(jìn)的成員。這樣，借助科學(xué)的分層合作物理實(shí)驗(yàn)探究，各組成員積極指向共同的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，齊力參與探索研究電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的原理，有效提升了掌握知識(shí)的效率。

（二）分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，循序指導(dǎo)合作實(shí)驗(yàn)

1.分層設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要重視通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，掌握豐富的實(shí)驗(yàn)原理，培育和提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣（知識(shí)）；注重提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)科學(xué)探究能力（能力）；培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和合作學(xué)習(xí)精神

（情感）。

結(jié)合上述物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)，為促成真正達(dá)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須堅(jiān)持因材施教原則，緊扣實(shí)驗(yàn)教材和學(xué)生的物理學(xué)習(xí)實(shí)況，為各個(gè)層次學(xué)生分層設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，讓他們都可以在合作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘齕2]。在本實(shí)驗(yàn)中，教師可以從基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)三個(gè)層次進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的分層設(shè)計(jì)。其中，基礎(chǔ)性目標(biāo)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)運(yùn)用和分析的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，即要求所有學(xué)生都要掌握利用儀器測(cè)量電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻的有效方法，通過(guò)設(shè)計(jì)電路和選擇實(shí)驗(yàn)儀器，拓展實(shí)驗(yàn)思路，激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣。發(fā)展性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是物理基礎(chǔ)良好的學(xué)生能通過(guò)深化教材學(xué)習(xí)和拓展訓(xùn)練，形成從事復(fù)雜實(shí)驗(yàn)分析和綜合運(yùn)用的素質(zhì)，即養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度和不斷探索的科學(xué)精神，培養(yǎng)觀察能力、思維能力和操作能力，提升對(duì)物理學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

2.落實(shí)具體合作要求

具體而言，這些分層實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)落實(shí)在各個(gè)層次學(xué)生身上，提出了不同的要求。如對(duì)C層后進(jìn)生，要求他們能在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)應(yīng)有的興趣，能在教師指導(dǎo)下，或組內(nèi)優(yōu)秀生和中等生的鼓勵(lì)和幫助下完成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)工作；對(duì)B層中等生，要求他們能保持實(shí)驗(yàn)熱情，團(tuán)結(jié)各個(gè)組員完成物理實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真搜集、處理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，合作得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；對(duì)A層優(yōu)秀生，要求能帶領(lǐng)全體組員深入開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，總結(jié)獲得實(shí)驗(yàn)規(guī)律，能聯(lián)系相關(guān)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)類似實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)一步改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

例如，在本實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過(guò)將學(xué)生分組之后，對(duì)那些物理學(xué)習(xí)能力較弱的后進(jìn)生，要求他們?cè)趯?shí)驗(yàn)課中只要能掌握好最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)流程就可以；而對(duì)那些優(yōu)秀生，則要求他們盡可能利用簡(jiǎn)短時(shí)間掌握實(shí)驗(yàn)流程，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的優(yōu)勢(shì)，利用課中空余時(shí)間帶領(lǐng)和幫助中等生，拉后進(jìn)生一把，一起努力測(cè)量得出電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻的方法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中仍存在不足之處，教師在必要時(shí)還可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)類、提高類、發(fā)展類實(shí)驗(yàn)，讓他們都瞄準(zhǔn)自己的實(shí)驗(yàn)小目標(biāo)，進(jìn)行合作拓展訓(xùn)練，查缺補(bǔ)漏，鞏固實(shí)驗(yàn)成果，進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（三）分層設(shè)計(jì)過(guò)程，引領(lǐng)合作實(shí)驗(yàn)探究

分層合作實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。在分層設(shè)計(jì)學(xué)生小組和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)上，教師要重視設(shè)計(jì)好分層合作實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這是獲取良好的實(shí)驗(yàn)效果的關(guān)鍵[3]。物理分層合作實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐過(guò)程一般分實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理和完成報(bào)告等不同階段。例如，在“測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)中，教師積極結(jié)合以下環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)借鑒、合作實(shí)驗(yàn)探究。

1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備階段，教師要先布置好實(shí)驗(yàn)預(yù)學(xué)案，鼓勵(lì)學(xué)生先做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)活動(dòng)目的、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和步驟，以及要注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等要求；可以先開(kāi)放物理課堂，讓學(xué)生小組進(jìn)行理論探究學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前先弄清楚關(guān)于“測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)的原理和內(nèi)容；指導(dǎo)學(xué)生預(yù)備好開(kāi)關(guān)、干電池、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線等充足的實(shí)驗(yàn)器材。這樣不僅能有效避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中盲目操作，還能保證學(xué)生的動(dòng)手操作效率。

2.實(shí)驗(yàn)操作階段

教師先利用多媒體展示預(yù)設(shè)的“電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻測(cè)定”電路圖，引導(dǎo)各小組復(fù)習(xí)閉合電路歐姆定律和各類表達(dá)式，結(jié)合閉合電路歐姆定律例題來(lái)嘗試開(kāi)展設(shè)計(jì)電路圖，自由選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備，進(jìn)行分組討論電路圖設(shè)計(jì)原理，進(jìn)入測(cè)量電路圖設(shè)計(jì)。

進(jìn)入新課，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論各小組設(shè)計(jì)方案的優(yōu)點(diǎn)和不足，記錄討論的過(guò)程和結(jié)果，為進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)提出具體建議。然后，進(jìn)入測(cè)量操作環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)各小組結(jié)合電路設(shè)計(jì)圖，選擇優(yōu)化后最簡(jiǎn)便、操作性強(qiáng)的設(shè)計(jì)方案，選取器材連接實(shí)物圖，關(guān)注操作細(xì)則。

尤其在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師必須對(duì)各個(gè)層次學(xué)生加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，引導(dǎo)分工協(xié)作，保障每個(gè)學(xué)生都有充分的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。首先，各學(xué)生小組圍繞實(shí)驗(yàn)原理、電路圖設(shè)計(jì)、相關(guān)數(shù)據(jù)處理等話題進(jìn)行互動(dòng)交流、合作討論，規(guī)劃和設(shè)計(jì)具體實(shí)驗(yàn)步驟，提出實(shí)驗(yàn)主張和提綱。其次，開(kāi)展分層合作實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)B層中等生先進(jìn)行動(dòng)手操作示范，A層優(yōu)秀生指導(dǎo)C層后進(jìn)生；接著讓各個(gè)小組中的學(xué)生按序輪換動(dòng)手操作，其他同學(xué)在旁配合共同完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這樣，可以促使學(xué)生人人參與動(dòng)手操作，避免以往只有個(gè)別的優(yōu)秀生進(jìn)行“獨(dú)演”實(shí)驗(yàn)，而其他同學(xué)只能看實(shí)驗(yàn)的不良現(xiàn)象。所以，教師要適時(shí)微調(diào)組員的配置，讓全體組員都有機(jī)會(huì)參加實(shí)驗(yàn)操作。最后，在分層實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要充分激發(fā)各個(gè)小組的合作熱情，使他們?cè)谌谇⒂行虻姆諊斜M情融入實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，開(kāi)展操作訓(xùn)練，嘗試實(shí)驗(yàn)方案。有的小組努力應(yīng)用了伏阻法，有的小組積極利用伏安法，有的小組則運(yùn)用公式法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，他們?cè)诜謱犹剿?、緊密合作、共同探討的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，很好地發(fā)揮了優(yōu)異的學(xué)習(xí)潛力和質(zhì)疑精神。

3.數(shù)據(jù)處理和完成報(bào)告階段

在此階段，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生全面收集各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)記錄、獲得的多組測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分組數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、討論、分析和處理，細(xì)心反思實(shí)驗(yàn)操作，精心設(shè)計(jì)分析表格，總結(jié)形成實(shí)驗(yàn)成果分析報(bào)告，促使他們深刻把握測(cè)定電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的方法，真正學(xué)會(huì)運(yùn)用圖像法分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所獲、學(xué)有所成。此時(shí)教師要融入學(xué)生中，適時(shí)協(xié)助各小組完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析。

（四）分層實(shí)施評(píng)價(jià)，鞏固合作實(shí)驗(yàn)成果

在“測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)后，教師特別要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否達(dá)標(biāo)，以期更好地鞏固合作實(shí)驗(yàn)的成果。

1.小組自評(píng)

教師要引導(dǎo)學(xué)生小組做好自評(píng)，全面陳述完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果等情況，對(duì)本組分層合作實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、組員配合、實(shí)驗(yàn)誤差、操作失誤等真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，總結(jié)本組的成績(jī)和成果，指出實(shí)驗(yàn)不足之處。

2.組間互評(píng)

接著要指引各小組進(jìn)行互評(píng)，對(duì)比不同組別的分層合作實(shí)驗(yàn)效果，相互評(píng)價(jià)各組的優(yōu)點(diǎn)和特色，積極交流、分享和借鑒各組的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告，指明存在的不足。特別是互評(píng)中，各組認(rèn)識(shí)到實(shí)際測(cè)量電表都不是理想電表，他們通過(guò)相互評(píng)價(jià)和思考，針對(duì)電表測(cè)量中存在的“誤差”，結(jié)合閉合電路U-I圖像，進(jìn)行定性分析，最終理解這些由電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻測(cè)量引起的誤差，在組間討論和評(píng)價(jià)中有效解決問(wèn)題。

3.教師點(diǎn)評(píng)

最后教師要適時(shí)做好教師評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究總體情況進(jìn)行匯總、點(diǎn)評(píng)和分析，幫助各小組認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)及不足，指出實(shí)驗(yàn)中有待于改進(jìn)的方面。尤其是各小組通過(guò)相互評(píng)價(jià)和交流，促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)了“測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的焦點(diǎn)問(wèn)題，領(lǐng)悟必須注意實(shí)驗(yàn)誤差的分析，深刻認(rèn)識(shí)到：由于電源內(nèi)阻較小，導(dǎo)致電壓表數(shù)范圍變化不大，因此要合理選用坐標(biāo)系；滑動(dòng)變阻器阻值應(yīng)該比電源內(nèi)阻大幾倍即可，過(guò)大的話，電壓表示數(shù)變化太小。這樣，通過(guò)實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)，可有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵問(wèn)題的理解和把握，鞏固實(shí)驗(yàn)探究效果，實(shí)現(xiàn)合作研究能力和科學(xué)認(rèn)知水平的提升。

結(jié)束語(yǔ)

普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)始終強(qiáng)調(diào)，物理課程教學(xué)要積極提倡開(kāi)展分組合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師應(yīng)堅(jiān)持融合實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)踐，從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、實(shí)驗(yàn)過(guò)程分層、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)分層等層面深入研究，創(chuàng)設(shè)多樣豐富的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，指引不同層次的學(xué)生加強(qiáng)合作實(shí)驗(yàn)探究，力求總結(jié)形成既體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性又彰顯團(tuán)隊(duì)互助合作的新型物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

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