基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)評價(jià)策略研究

簡振榮

摘 要：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)，教師要積極探索有效的評價(jià)方式，貫徹落實(shí)新評價(jià)方案，真正讓評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，將課堂教學(xué)過程評價(jià)、課后作業(yè)評價(jià)、階段性檢測評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)等有機(jī)融合。采用形式多樣的評價(jià)的方式，將過程與結(jié)果結(jié)合起來，達(dá)到以評促教的目的，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提升物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮物理課程的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人才觀。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)；評價(jià)學(xué)生；策略

教育的根本任務(wù)是立德樹人。新時(shí)代的教育工作者肩負(fù)著為黨育才、為國育人的重任，如何把學(xué)生培養(yǎng)塑造成德智體美勞全面發(fā)展的對社會(huì)有用的人才，是每一個(gè)教育工作者應(yīng)該深思的問題。而《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》就是從根本上回答辦什么樣的教育，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。教育評價(jià)為教育教學(xué)指明了方向，是教育的指揮棒和風(fēng)向標(biāo)。廣大教師應(yīng)該靜下來深刻反思自己的教學(xué)，是不是太急功近利，一味追求教學(xué)質(zhì)量，忽視了育人過程。教學(xué)不僅是教和學(xué)，應(yīng)該是教、學(xué)、評一致，評價(jià)的目的不是簡單地一評了之，而是要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在教學(xué)過程中，應(yīng)探索有效的評價(jià)方式，真正讓評價(jià)貫穿教學(xué)過程始終，將課堂教學(xué)過程評價(jià)、課后作業(yè)評價(jià)、階段性檢測評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)等有機(jī)融合，采用多樣的評價(jià)方式，將過程與結(jié)果結(jié)合起來，達(dá)到以評促教的目的。物理教師在物理教學(xué)過程中應(yīng)重視以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提升物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮物理課程的育人功能。下面淺談一下在物理教學(xué)過程中如何進(jìn)行有效評價(jià)[1]。

一、創(chuàng)新評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

評價(jià)是教師干預(yù)的重要環(huán)節(jié)，起著反饋、評價(jià)、協(xié)調(diào)和控制的作用。通過科學(xué)有效的教師評價(jià)，可以指導(dǎo)學(xué)生明確物理學(xué)習(xí)中存在的問題，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。但通過以往的調(diào)查可以看出，目前的物理學(xué)習(xí)評價(jià)仍然存在方法僵化、科目單一等問題，不利于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。因此，在調(diào)查反映的問題和學(xué)習(xí)物理倡議的實(shí)質(zhì)性改進(jìn)的同時(shí)，教學(xué)評價(jià)應(yīng)從以下方面進(jìn)行改進(jìn)：

第一，符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)。在提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)實(shí)踐中，教師評價(jià)應(yīng)該充滿特性和個(gè)性——鼓勵(lì)學(xué)生，也要指出學(xué)生的缺點(diǎn)。教師應(yīng)注意評價(jià)語言的豐富性和貼切性，而非單純形式上的“好、棒”等簡單評論，優(yōu)秀的同學(xué)獲得創(chuàng)新性獎(jiǎng)項(xiàng)，促使其主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理。

第二，形成權(quán)威評價(jià)結(jié)果。教師評價(jià)結(jié)果是促使學(xué)生物理學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高的動(dòng)力，具有概括、指導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)主動(dòng)性的意義，應(yīng)被認(rèn)定為權(quán)威評價(jià)結(jié)果。在調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)主動(dòng)性的評價(jià)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生在材料的組織、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和評價(jià)活動(dòng)中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行綜合評價(jià)。充分考慮評價(jià)結(jié)果，形成權(quán)威評價(jià)結(jié)果。

第三，關(guān)注各種評價(jià)。自主學(xué)習(xí)所揭示的特性和情況是不可控和不可預(yù)測的，是一個(gè)未知的過程，多元化的評價(jià)應(yīng)該包括正面評價(jià)和負(fù)面評價(jià)。因此，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性的過程中要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對表現(xiàn)好的或創(chuàng)造性的地方給予及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對不足的地方提出建設(shè)性的建議[2]。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)

課堂教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂問答可以把教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)融合，通過課堂問答，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困惑，有沒有達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以便改進(jìn)自己的教學(xué)。課堂問答應(yīng)采用有效的問答方式。課堂教學(xué)過程中，教師習(xí)慣提出問題，學(xué)生集體回答，這種群問群答的方式其實(shí)是無效教學(xué)，這種簡單的一問一答不能使教師充分了解學(xué)生的思維和對所學(xué)知識(shí)的掌握情況，一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)沒有被發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新的觀點(diǎn)也沒有讓學(xué)生展示，知識(shí)生成性較少。課堂問答應(yīng)留給學(xué)生充分的思考空間和時(shí)間，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際和問題的難易，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，充分展示，允許學(xué)生出錯(cuò)，有不同的聲音，教學(xué)思想要求異。對學(xué)生的回答，要客觀、有效評價(jià)，既要糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，更要挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究的欲望。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，基于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的達(dá)成。新時(shí)代教育評價(jià)改革對教師的教學(xué)提出了更高要求，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)的問題既要緊密結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要注重學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)。情境應(yīng)來源于生活，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能從情境中提煉出信息，能運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂和成就感。問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的學(xué)情，難易要有梯度，讓不同層次的學(xué)生都有收獲，難度過大或太容易，都不利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。設(shè)計(jì)的問題不是簡單的問答，應(yīng)該是促使學(xué)生思考的高質(zhì)量問題；設(shè)計(jì)的問題如果大而寬泛，學(xué)生的思維就會(huì)飄忽分散，不可能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；如果問題過于簡單淺顯，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。問題的設(shè)計(jì)不僅能檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，更是打開學(xué)生科學(xué)思維的鑰匙，把課堂活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)融合在一起。對學(xué)生在課堂活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)可以用評價(jià)量表的形式呈現(xiàn)，采用學(xué)生自評、小組互評和教師評價(jià)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)過程性和終結(jié)性評價(jià)相統(tǒng)一。評價(jià)的目的就是讓學(xué)生通過查找自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，反思自己的不足，進(jìn)一步明確今后努力的方向，達(dá)到以評促教，以評促學(xué)的目的。教無定法，評也無定法，可以定量評價(jià)，也可以定性評價(jià)，目的都是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

比如，人教版高中物理必修一“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”探究性實(shí)驗(yàn)課，采取學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)論。教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生表現(xiàn)性評價(jià)量表，便于對學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。課后可以讓學(xué)生通過反思自己學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，清楚自己在本節(jié)課學(xué)到了什么，有什么困惑，今后學(xué)習(xí)過程中需要改進(jìn)什么，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思評價(jià)[3]。

三、制定作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的掌握情況

作業(yè)是促進(jìn)和檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果、查缺補(bǔ)漏的科學(xué)工具，作業(yè)不僅是復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課內(nèi)容，還要適當(dāng)關(guān)聯(lián)下節(jié)課內(nèi)容，為下節(jié)課新內(nèi)容做鋪墊，具有承前啟后的作用，是評價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握程度的措施。所以，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，要深入研究教材，研究學(xué)生。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，心中要有學(xué)生，培養(yǎng)自己的命題和選題能力，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成。提高作業(yè)的質(zhì)量，減少不必要的作業(yè)數(shù)量，作業(yè)要根據(jù)學(xué)情，不能一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，不能搞“一刀切”，實(shí)行分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)等，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平，有選擇地完成作業(yè)，不要讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和包袱。教師應(yīng)把設(shè)計(jì)作業(yè)作為備課的一部分，注意題目的科學(xué)性、趣味性、育人性。作業(yè)不一定都是習(xí)題形式，應(yīng)既有鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)作業(yè)，也有一些實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)作業(yè)，既要關(guān)注學(xué)生的理論研究，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，所以作業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以是多種形式。

比如，在物理教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式歸納梳理本單元內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖將一些公式、知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，清晰地展示出知識(shí)的重難點(diǎn)、知識(shí)脈絡(luò)，更深刻地理解它們內(nèi)在的聯(lián)系，形成知識(shí)體系。對高中物理課后的“STS”“科學(xué)漫步”“說一說”等閱讀了解的內(nèi)容，可以讓學(xué)生在網(wǎng)上查找相關(guān)內(nèi)容和視頻，讓學(xué)生交流、討論、展示，引導(dǎo)學(xué)生了解文化、科技、社會(huì)、生態(tài)等的發(fā)展，以及當(dāng)代科技發(fā)展的重要成果，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。制訂作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有明確的考核目標(biāo)、評價(jià)方案和評價(jià)方式。通過作業(yè)的完成情況，評價(jià)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握程度，學(xué)生的思維過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

比如，在人教版高中物理必修一《伽利略對自由落體運(yùn)動(dòng)的研究》一課的教學(xué)中，可以讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集有關(guān)伽利略的個(gè)人資料、對科學(xué)的貢獻(xiàn)以及伽利略的科學(xué)研究方法、研究思想，總結(jié)自己的認(rèn)識(shí)、體會(huì)、受到的啟發(fā)和思考。教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。無論是學(xué)生自評還是同學(xué)互評，都能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在客觀評價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，同時(shí)學(xué)習(xí)別人的長處和優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。作業(yè)應(yīng)做到日日清、周周清、月月清，教師應(yīng)認(rèn)真批改糾錯(cuò)，做好反饋，促使學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，避免問題積累，進(jìn)一步鞏固知識(shí)目標(biāo)，發(fā)揮作業(yè)的檢測功能，提高教學(xué)的有效性。對于學(xué)生的書面作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等作業(yè)，教師通常采用書面評語的評價(jià)方式。這種評價(jià)方式也不是簡單地寫個(gè)“優(yōu)”“良”“差”等級，或者打個(gè)分?jǐn)?shù)，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生完成作業(yè)的情況，恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)學(xué)生，可以包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、分析作業(yè)中存在的問題、今后需要改進(jìn)的地方，以及一些激勵(lì)鼓舞學(xué)生的語言，讓教師的評語能夠真正起到促進(jìn)學(xué)生改正錯(cuò)誤、明確今后努力的方向、鼓舞斗志的作用，充分發(fā)揮作業(yè)評價(jià)的功能[4]。

四、通過單元或章節(jié)測試，評價(jià)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況

經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，教師需要全面深入了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，以便進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)策略和方法，增強(qiáng)教學(xué)的目的性。學(xué)生通過測試，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題以及取得的進(jìn)步，達(dá)到糾正錯(cuò)誤，提升信心，調(diào)整學(xué)習(xí)方法的目的，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。測試題的選取應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)業(yè)的要求，能充分反映學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，體現(xiàn)物理學(xué)科的育人功能。階段性檢測應(yīng)考查的物理核心素養(yǎng)主要是：學(xué)生對物理基本概念和規(guī)律的理解；會(huì)在熟悉的問題情境中簡單運(yùn)用物理模型解決實(shí)際問題；具有探究意識(shí)，能提出問題，解決問題；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系，了解“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境”的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的意識(shí)?？茖W(xué)合理設(shè)計(jì)試題難度，試題要有層次、有梯度，將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的碎片化的知識(shí)有機(jī)整合。也可以將平時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)重新整合成試題，重復(fù)做，檢測學(xué)生的掌握情況，真實(shí)評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到素養(yǎng)目標(biāo)。試卷的長度要合適，可以采用小卷模式、現(xiàn)時(shí)訓(xùn)練、專題專測，測試內(nèi)容要少而精練。這樣，學(xué)生從心理上不懼怕測試，有信心和成就感，避免因試卷過長，題量過大，學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。小卷測試更易于教師及時(shí)評價(jià)和有效評價(jià)。階段性測試的評價(jià)方式既可以用分?jǐn)?shù)的形式定量給學(xué)生反饋，也可以用等次等恰當(dāng)?shù)男问浇o學(xué)生反饋，幫助學(xué)生通過測試發(fā)現(xiàn)自己在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程中存在的問題和取得的進(jìn)步，以便調(diào)整下階段的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到測試的目的[5]。

五、教師自我反思和學(xué)生評價(jià)教師相結(jié)合，提高教學(xué)有效性

教學(xué)過程中不只是需要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還應(yīng)通過評價(jià)教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，進(jìn)一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。對教師的評價(jià)可以是教師通過自我反思進(jìn)行自我評價(jià)，也可以讓學(xué)生評價(jià)教師。教師自我反思。新課程背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從知識(shí)的傳播者，轉(zhuǎn)向研究者、反思者，教師課后反思的過程就是自我評價(jià)的過程。教學(xué)反思可以促使教師審視自己的教學(xué)行為，檢查是否完成教學(xué)任務(wù)，查找教學(xué)中的不足和困惑，以及今后需要改進(jìn)的地方，同時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的亮點(diǎn)，為今后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)支撐。教師不會(huì)反思，也培養(yǎng)不出具有反思品質(zhì)的學(xué)生，教學(xué)反思是提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)教師成長的有效途徑。比如，教師在教案的設(shè)計(jì)中，每節(jié)課最后應(yīng)該有“教學(xué)反思”一項(xiàng)，逐步培養(yǎng)自己對教學(xué)過程的判斷和分析能力，成長為經(jīng)驗(yàn)豐富和會(huì)理性思考的教師。學(xué)生評價(jià)教師。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過讓學(xué)生評價(jià)教師，使教師教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)及時(shí)得到反饋，促使教師不斷調(diào)整自己的教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)生的期望，以形成新型的師生關(guān)系。學(xué)生對教師的評價(jià)，可以采用靈活多樣的評價(jià)方式，如談話、調(diào)查問卷等方式。調(diào)查問卷是學(xué)校常用的一種評價(jià)方式，給學(xué)生發(fā)放問卷表，讓學(xué)生對教師的教學(xué)效果進(jìn)行有效評價(jià)。

結(jié)束語

總而言之，教育是一項(xiàng)充滿智慧的事業(yè)，任重道遠(yuǎn)。立足新時(shí)代，教育工作者應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自己，讓教育回歸根本，用新理念、新思維努力踐行教書育人神圣使命。應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，積極貫徹落實(shí)新評價(jià)方案，積極探索立足學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)方式，樹立新時(shí)代的教育價(jià)值觀和人才觀。用愛生如子的教育情懷做學(xué)生健康成長的引路人，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，為祖國培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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本文系福建省中青年教師科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)評價(jià)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ20072；福建教育學(xué)院資助）研究成果。