“雙減”背景下的高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

王莉萍

摘 要：作業(yè)是英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)施和教育實(shí)踐的重要部分，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在“雙減”背景下，英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以生活實(shí)際問(wèn)題為基本探究?jī)?nèi)容，通過(guò)培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主、協(xié)作、探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和創(chuàng)新思維能力的提高，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人的目標(biāo)。文章以英語(yǔ)寫(xiě)作作業(yè)為例，探討了如何設(shè)計(jì)有效的寫(xiě)作作業(yè)和任務(wù)，以提高寫(xiě)作教學(xué)的效率和高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：“雙減”；高中英語(yǔ)寫(xiě)作；作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是為檢查和鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的、供學(xué)生課上或課后完成的練習(xí)或任務(wù)，能充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能。作業(yè)是課堂教學(xué)的進(jìn)一步延伸，是教師加強(qiáng)和改善教學(xué)效果的重要途徑。英語(yǔ)作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延伸，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！半p減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)需要每位英語(yǔ)教師結(jié)合自身班級(jí)學(xué)生的獨(dú)有特點(diǎn)，參考學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受程度，讓學(xué)生以最合適的作業(yè)量和作業(yè)形式完成最高效的學(xué)習(xí)任務(wù)。有效的英語(yǔ)作業(yè)能使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。本文以高中英語(yǔ)寫(xiě)作作業(yè)為例，分析了當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中作業(yè)布置存在的問(wèn)題，探討了如何設(shè)計(jì)有效的寫(xiě)作作業(yè)和任務(wù)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和寫(xiě)作教學(xué)的效率。

一、實(shí)踐背景

“雙減”政策的提出，是2021年教育改革的一項(xiàng)重大舉措，是基于我國(guó)教育現(xiàn)狀以及各階段學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)實(shí)踐而制定的政策。“雙減”政策的核心是在保證學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的前提下，減輕中小學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的作業(yè)是對(duì)課堂教育教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充，不應(yīng)該過(guò)分加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師設(shè)計(jì)作業(yè)要以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，根據(jù)課型、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情等實(shí)際情況，選擇某一類或某幾類作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要確保每個(gè)類型的作業(yè)都要有梯度和層次性，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)要注重作業(yè)質(zhì)量，摒棄通過(guò)海量作業(yè)來(lái)提高分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)成績(jī)的做法，以多樣化的作業(yè)形式和內(nèi)容激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，借助針對(duì)性的習(xí)題或者訓(xùn)練加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作作業(yè)布置中的主要問(wèn)題

寫(xiě)作作業(yè)設(shè)計(jì)在以往的高中英語(yǔ)教學(xué)中被理解為結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單地多次進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。寫(xiě)完后教師批改，標(biāo)注出錯(cuò)誤，學(xué)生再修改。其中不乏背誦、抄寫(xiě)范文等重復(fù)性和機(jī)械性的作業(yè)，以至于學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去興趣，產(chǎn)生厭煩情緒。“雙減”政策反對(duì)機(jī)械的寫(xiě)作類作業(yè)和重復(fù)類作業(yè)，因?yàn)檫@種傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式已經(jīng)完全不符合當(dāng)代高中生的學(xué)習(xí)需要，也不符合新時(shí)期對(duì)教育改革的要求。首先，學(xué)生個(gè)體存在差異，布置同樣的寫(xiě)作任務(wù)，缺乏針對(duì)性，對(duì)于學(xué)習(xí)能力層次不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成質(zhì)量存在差異。其次，一味地進(jìn)行不加挑選、單調(diào)、重復(fù)的寫(xiě)作訓(xùn)練，不但不能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，而且會(huì)使學(xué)生逐漸失去對(duì)寫(xiě)作的興趣和信心，不能達(dá)到預(yù)期效果。而單一的評(píng)價(jià)方式也不能對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行全面的反饋，學(xué)生只是被動(dòng)地按教師的要求改正作文中的錯(cuò)誤，沒(méi)有加入自己的思考，不能真正提高寫(xiě)作水平，也不能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。有效的作業(yè)應(yīng)該是豐富多彩、形式多樣的，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活，使學(xué)生在生活中鍛煉運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。在“雙減”大背景下，作為教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確立以學(xué)生為本、學(xué)以致用的新課程作業(yè)觀，使學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)，使每位學(xué)生得到真正的發(fā)展[1]。

三、“雙減”背景下高中英語(yǔ)寫(xiě)作作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)性化

個(gè)性化作業(yè)強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化定制，以使學(xué)生更加投入和自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方法的目的是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需求和水平，提供更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)和自身的實(shí)際情況，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)適應(yīng)不同層次學(xué)生需求的作業(yè)，解決作業(yè)內(nèi)容于學(xué)生而言“過(guò)難”或“過(guò)易”的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

在布置寫(xiě)作作業(yè)或任務(wù)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，精心挑選和設(shè)計(jì)寫(xiě)作內(nèi)容，合理控制書(shū)寫(xiě)量，布置針對(duì)性、典型性強(qiáng)的作業(yè)，講究作業(yè)效果，從訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)，遣詞造句，到謀篇布局，層層深入、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和運(yùn)用能力等都得到訓(xùn)練。寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)要多角度、多形式，使學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)達(dá)到鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的，而不是不經(jīng)選擇，無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃地布置寫(xiě)作任務(wù)，增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）作業(yè)內(nèi)容層次化

素質(zhì)教育對(duì)教師的教學(xué)提出了“面向全體，因材施教”的要求。不同層次和水平的學(xué)生對(duì)作業(yè)的需求也不相同。如果作業(yè)太難，寫(xiě)作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心；而對(duì)于能力較強(qiáng)的同學(xué)，如果每次作業(yè)都輕而易舉地完成，會(huì)使其有“吃不飽”的感覺(jué)。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。作業(yè)的分層設(shè)計(jì)是優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，既要面向全體學(xué)生，又要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，以滿足知識(shí)基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每一位學(xué)生的需要。例如，在布置修改作文的作業(yè)時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好、寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生可以要求他們?cè)诮處熍喓蟀凑找竺阑Z(yǔ)言、潤(rùn)色文章，在原有基礎(chǔ)上提高語(yǔ)言質(zhì)量。對(duì)于寫(xiě)作水平中等的學(xué)生可以指導(dǎo)他們修改句子，試著用較“高級(jí)”的表達(dá)方式去表達(dá)同樣的意思，使他們有優(yōu)化語(yǔ)言、增強(qiáng)表達(dá)能力的意識(shí)。而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱、寫(xiě)作能力一般的學(xué)生，在修改作文時(shí)可以鼓勵(lì)其改正教師或同學(xué)指出的單詞拼寫(xiě)和句子結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法錯(cuò)誤。使不同層次的學(xué)生根據(jù)不同的要求完成對(duì)作文的修改，培養(yǎng)他們完善、潤(rùn)色文章的意識(shí)。隨著對(duì)作文的感知不斷加深，學(xué)生的語(yǔ)言、思維、實(shí)踐能力等多層次、多維度得到鍛煉，提升了寫(xiě)作能力，循序漸進(jìn)地提高了寫(xiě)作水平[2]。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)的動(dòng)力。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)作文練習(xí)以應(yīng)試為主要目的，題目主要來(lái)自各類試卷和練習(xí)冊(cè)，形式單一，學(xué)生容易感到單調(diào)乏味，在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏積極性。反之，豐富新穎、形式多樣的作文題型和內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。多樣化的寫(xiě)作任務(wù)能讓學(xué)生在趣味性作業(yè)中靈活運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)，發(fā)揮寫(xiě)作技能，有效提升寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果。

1.創(chuàng)編型作業(yè)

學(xué)生寫(xiě)作中語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要途徑是教材。學(xué)生都是富有個(gè)性的個(gè)體，他們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和詮釋也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。在新課教學(xué)中設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，可以依托教材，適當(dāng)提升層次，布置創(chuàng)編型寫(xiě)作任務(wù)鞏固所學(xué)內(nèi)容?！镀胀ǜ咧型卣箘?chuàng)新學(xué)程三》第二單元Integrated skills是話題為creativity的綜合技能訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)完閱讀部分后，學(xué)生在對(duì)“如何培養(yǎng)創(chuàng)造力”這個(gè)話題進(jìn)行了相關(guān)詞塊和句型學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)議論文的段落結(jié)構(gòu)、連接詞和修辭手法等的使用都進(jìn)行了學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了話題為“談?wù)勑聲r(shí)代青年應(yīng)具備的創(chuàng)新精神”的演講稿的創(chuàng)編型寫(xiě)作任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行鞏固。在完成此寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可以創(chuàng)造性地運(yùn)用課堂所學(xué)，提高寫(xiě)作能力的同時(shí)，積累寫(xiě)作素材。創(chuàng)編型寫(xiě)作任務(wù)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，激發(fā)其寫(xiě)作靈感，創(chuàng)新其思維，堅(jiān)持訓(xùn)練可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.生活化作業(yè)

英語(yǔ)是一門實(shí)用性強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，設(shè)法找到與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的結(jié)合點(diǎn)——與學(xué)生生活密切相關(guān)的才是學(xué)生感興趣的，只有學(xué)生有興趣寫(xiě)，才能寫(xiě)得好。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中要融入生活化場(chǎng)景，插入生活化元素，創(chuàng)新作業(yè)形式，探索作業(yè)本身的育人價(jià)值和功能。在選擇寫(xiě)作話題和任務(wù)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的生活出發(fā)，鼓勵(lì)他們將學(xué)到的寫(xiě)作方法和技巧運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生有話想說(shuō)、有話可說(shuō)。如2023年蘇錫常鎮(zhèn)一?？荚噾?yīng)用文寫(xiě)作是一則關(guān)于舉辦二手書(shū)交換活動(dòng)的通知，在講解完本篇通知類應(yīng)用文的寫(xiě)作方法和技巧后，筆者結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)了一篇關(guān)于學(xué)校舉行“三愛(ài)”文化藝術(shù)節(jié)的通知讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。因?yàn)樵掝}符合學(xué)生生活實(shí)際，又是他們所感興趣的，學(xué)生完成的質(zhì)量較高，達(dá)到了很好的訓(xùn)練效果。

3.實(shí)踐型作業(yè)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用語(yǔ)言，大量的語(yǔ)言輸入是為了能將語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。寫(xiě)作是一個(gè)很好的運(yùn)用語(yǔ)言的形式。在有了一定程度的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)從句子、段落到文章的寫(xiě)作訓(xùn)練之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)表現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)合適的情境，使學(xué)生全心地投入，設(shè)計(jì)一些實(shí)用的課外作業(yè)，如寫(xiě)倡議信、制作手抄報(bào)、寫(xiě)英語(yǔ)演講稿等，鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，凸顯英語(yǔ)的交際性和實(shí)用性的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，豐富學(xué)生的經(jīng)歷，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力。實(shí)踐性作業(yè)不一定要求當(dāng)天完成，可以給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和研究的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的技能。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)多元化

1.分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主

所謂分層評(píng)價(jià)，就是教師在批改學(xué)生作文時(shí)從不同層次、不同角度對(duì)學(xué)生的作文做出多方面的評(píng)價(jià)，只要學(xué)生達(dá)到相應(yīng)層次的要求，就給予肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后，對(duì)于基礎(chǔ)較好、寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)其追求更高的寫(xiě)作質(zhì)量；對(duì)于寫(xiě)作能力較薄弱的學(xué)生可適當(dāng)放寬要求，對(duì)其句型結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)其注意文章的整體性和連貫性，掌握基本的寫(xiě)作方法。另外，學(xué)生在寫(xiě)作中取得的每一個(gè)小小的進(jìn)步都是值得肯定的，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些進(jìn)步，及時(shí)予以積極的反饋和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)其寫(xiě)作的信心。從不同層次、不同角度對(duì)學(xué)生作文做出多方面的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生成就感，喜歡寫(xiě)作。

2.多向評(píng)價(jià)，共同參與

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)是教師單項(xiàng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后教師逐一批閱，標(biāo)注出文中的錯(cuò)誤和要修改的地方后讓學(xué)生進(jìn)行修改。在這種評(píng)價(jià)中學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，對(duì)于修改之處印象不深，難免下次還會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，不利于學(xué)生發(fā)揚(yáng)自主學(xué)習(xí)的精神。為了讓學(xué)生有效參與到作文的評(píng)價(jià)中，教師可以采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)等多元多向的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)前教師應(yīng)做好指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行示范性評(píng)價(jià)，使學(xué)生的評(píng)價(jià)更規(guī)范。在相互評(píng)價(jià)作文的過(guò)程中，學(xué)生一方面對(duì)于寫(xiě)作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和維度、錯(cuò)誤修改的原則等都會(huì)有更加清晰的了解，另一方面在評(píng)價(jià)他人作文的同時(shí)，吸收別人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，對(duì)自己的作文有更加客觀的認(rèn)識(shí)。而同學(xué)的鼓勵(lì)和認(rèn)真批改的態(tài)度也會(huì)增加被評(píng)價(jià)者修改作文及進(jìn)行新的寫(xiě)作的愿望。事實(shí)證明，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)作文是一種有效的作文評(píng)價(jià)方式。只有把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，才能增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流的意識(shí)。

3.多次評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功

好的作文是修改出來(lái)的。如果作文只經(jīng)過(guò)一次寫(xiě)作、評(píng)價(jià)和修改，就進(jìn)行下一篇作文的練習(xí)，學(xué)生就不能夠真正意識(shí)到自己作文中的問(wèn)題，而是被動(dòng)低效地再次進(jìn)行其他的作文訓(xùn)練。這種寫(xiě)作數(shù)量上的練習(xí)不能真正起到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的作用。可采取一次作文多次評(píng)價(jià)的方式，即學(xué)生寫(xiě)完一篇作文，經(jīng)過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)后，根據(jù)每次的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行修改，在不斷比較和修改的過(guò)程中，使自己的作文從篇章布局、段落結(jié)構(gòu)、句型語(yǔ)法及語(yǔ)言潤(rùn)色等方面全面提高。在此過(guò)程中，一方面教師可以對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)加以總結(jié)和反饋，另一方面教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展示評(píng)價(jià)成果，讓學(xué)生在多次評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷自我挑戰(zhàn)、自我更新。學(xué)生通過(guò)多次修改，最終看到自己努力的結(jié)果，能讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作過(guò)程本身和寫(xiě)作質(zhì)量不斷提高帶來(lái)的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（五）發(fā)揮學(xué)生主體性

1.讓學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作

寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要又最具難度的一部分，要讓學(xué)生愿意寫(xiě)、主動(dòng)寫(xiě)，教師要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性。首先，教師要善于從生活中找素材讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生寫(xiě)實(shí)用的、樂(lè)意寫(xiě)的內(nèi)容，可以是一兩個(gè)句子，也可以是一個(gè)段落，不限定字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生有話想說(shuō)、有話可說(shuō)，體會(huì)到寫(xiě)作的成功和喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的主動(dòng)性。其次，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)交流的意識(shí)，寫(xiě)作完成后，鼓勵(lì)學(xué)生交流分享，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，在相互學(xué)習(xí)和共同成長(zhǎng)的過(guò)程中體驗(yàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣。

2.讓學(xué)生參與寫(xiě)作作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生是完成作業(yè)的主體，任何作業(yè)都不能脫離這個(gè)主體而獨(dú)立實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生參與到作業(yè)的設(shè)計(jì)中，往往會(huì)收到出乎意料的效果。如高考作文中的讀后續(xù)寫(xiě)，考查學(xué)生的閱讀理解和寫(xiě)作能力，教師在選定續(xù)寫(xiě)文章后，在設(shè)計(jì)有助于續(xù)寫(xiě)部分發(fā)展的作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生自己通過(guò)列提綱、提問(wèn)題或設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖等方式來(lái)幫助故事情節(jié)發(fā)展。這種靈活的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，降低了寫(xiě)作的難度，讓學(xué)生更樂(lè)意去完成寫(xiě)作任務(wù)，而不是把寫(xiě)作當(dāng)負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生更好地完成寫(xiě)作任務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)

布置有效的作業(yè)，是“減負(fù)增效”的一個(gè)重要的切入口?！半p減”政策需要每一位高中英語(yǔ)教師樹(shù)立嶄新的作業(yè)理念，在作業(yè)設(shè)計(jì)中綜合考慮教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生以最合適的作業(yè)量和作業(yè)內(nèi)容完成最高效的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一位學(xué)生在“減負(fù)”背景下多一點(diǎn)時(shí)間去思考，多一點(diǎn)機(jī)會(huì)去體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的提高，以促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳娟.雙減背景下高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究[J].求學(xué)，2021（48）：19-20.