基于核心素養(yǎng)開展化學(xué)情境教學(xué)的策略研究

康曉娟

摘 要：課程改革持續(xù)進(jìn)行中，對化學(xué)教師提出了更高的要求，需要教師落實(shí)好核心素養(yǎng)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有靈活性和創(chuàng)新性的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生高效掌握化學(xué)知識，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。以往化學(xué)教學(xué)中，“化學(xué)反應(yīng)快慢”這一部分知識的講授過程存在問題，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低。新時期，教師需要做好對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)感受。文章從意義、現(xiàn)狀、策略三方面分析了化學(xué)情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；情境教學(xué)；化學(xué)反應(yīng)；策略

高中階段，化學(xué)學(xué)科受到更多的關(guān)注，需要教師明確教學(xué)任務(wù)，不再單純按照傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求開展情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度探究化學(xué)知識，使得學(xué)生能夠?qū)W懂、學(xué)會化學(xué)反應(yīng)快慢相關(guān)知識，綜合提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師沒有從新課標(biāo)要求出發(fā)，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動缺少實(shí)踐性和科學(xué)性，學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，理解和記憶效率較低，不利于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升，對學(xué)生以后化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用產(chǎn)生消極影響。針對以上問題，本文從創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境、創(chuàng)設(shè)化學(xué)生活情境、創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境三方面出發(fā)，為基于核心素養(yǎng)開展化學(xué)情境教學(xué)提供幾點(diǎn)建議。

一、基于核心素養(yǎng)開展化學(xué)情境教學(xué)的意義

隨著教學(xué)發(fā)展，化學(xué)教學(xué)受到更多關(guān)注，尤其是在化學(xué)反應(yīng)快慢教學(xué)內(nèi)容中，教師需要做好教學(xué)準(zhǔn)備，改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，明確現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和喜好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠融入化學(xué)知識中。合理使用情境化教學(xué)策略，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，不會處于被動學(xué)習(xí)中，也有助于教師順利開展教學(xué)活動。

從教師教學(xué)層面而言，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的趣味性，不是死記硬背相關(guān)知識，而是能夠在良好情境中靈活地學(xué)習(xí)，讓理解和記憶效率更高。以往教學(xué)中，教師大多依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，受到的限制較多，師生之間溝通較少，導(dǎo)致學(xué)生思維不夠發(fā)散，知識范圍有限，不利于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。新時期，化學(xué)教師需要及時轉(zhuǎn)變角色，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，更好地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，綜合提升教學(xué)質(zhì)量。

從學(xué)生學(xué)習(xí)層面而言，化學(xué)是一門需要學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握的學(xué)科，因?yàn)橐恍W(xué)生對化學(xué)知識缺少探究興趣，導(dǎo)致教師無法順利開展化學(xué)教學(xué)活動，師生之間存在一些溝通障礙，影響學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在課程改革中，化學(xué)教師意識到學(xué)生主觀能動性的重要性，改變固有教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情境，增加教學(xué)活動的活躍性，使得學(xué)生能夠告別被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，擁有相對寬松、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生感受到化學(xué)知識的魅力，不再過于排斥化學(xué)知識，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師優(yōu)化教學(xué)方案，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生深度互動起來，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。師生、生生之間積極互動，讓探究問題的效率更高，促進(jìn)學(xué)生綜合化學(xué)能力的提升。

從教學(xué)發(fā)展層面而言，社會持續(xù)發(fā)展，對人才的要求更高，因此教師教學(xué)時，需要綜合考慮諸多現(xiàn)實(shí)因素，全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生多方面能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績，忽視學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯誤的學(xué)習(xí)觀念，除掌握基礎(chǔ)知識外，不會進(jìn)行深度思考，創(chuàng)新能力、探究能力等能力相對較弱，不符合社會發(fā)展要求。因此，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念影響下，化學(xué)教師需要找出傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，使教學(xué)質(zhì)量更高，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)開展化學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）化學(xué)教師教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有待提高

化學(xué)教學(xué)中想要落實(shí)核心素養(yǎng)，教師需要厘清教學(xué)方向和目標(biāo)，從目前教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)方案，營造活躍教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。但是實(shí)際教學(xué)中，部分化學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，過于重視化學(xué)知識的講授，一般采用填鴨式教學(xué)方式授課，學(xué)生只是被動接受大量的化學(xué)知識，雖然記憶效率還不錯，但遺忘率也高，學(xué)生主動探究和學(xué)習(xí)意識較低，過于依賴教師，學(xué)生思維能力無法得到有效鍛煉，不僅影響現(xiàn)階段化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，令學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，還對學(xué)生以后學(xué)習(xí)和應(yīng)用化學(xué)知識產(chǎn)生不好的影響[1]。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活，學(xué)生學(xué)習(xí)效率有待提高

化學(xué)學(xué)科與生活實(shí)際在諸多方面都具有關(guān)聯(lián)，教師教學(xué)時，需要結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，不是死記化學(xué)知識，而是靈活地學(xué)習(xí)和應(yīng)用化學(xué)知識，切實(shí)解決生活中的問題，提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)中，教師往往按照教材授課，化學(xué)知識以原有面貌傳輸給學(xué)生，學(xué)生不能深度探究化學(xué)知識，也不懂得化學(xué)知識與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)。學(xué)生靈活學(xué)習(xí)和靈活應(yīng)用化學(xué)知識的效率較低，導(dǎo)致學(xué)生容易形成錯誤的學(xué)習(xí)觀念，只要將課本知識記住即可，不用靈活化應(yīng)用化學(xué)知識，學(xué)生高分低能現(xiàn)象較為普遍。有些教師雖然將生活與化學(xué)知識相結(jié)合，但是處于淺層，學(xué)生主動探究生活與化學(xué)知識的意識不強(qiáng)，不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率[2]。

（三）教師忽視學(xué)生主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有待提升

化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師需要利用現(xiàn)有教學(xué)工具，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，采用適合學(xué)生的教學(xué)方式授課，給予學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。但是，由于受應(yīng)試教育影響，教師偏重提高學(xué)生化學(xué)成績，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，日常教學(xué)主要關(guān)注的是考點(diǎn)。學(xué)生大量做題、反復(fù)背誦相關(guān)知識點(diǎn)，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，以致學(xué)生逐漸形成固化思維，不會靈活化思考化學(xué)知識。被動接受化學(xué)知識，不會自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，教師布置哪些化學(xué)任務(wù)，學(xué)生就完成哪些任務(wù)，思維能力較弱，學(xué)生積累到的化學(xué)知識將是片面化的，不利于學(xué)生綜合發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)開展化學(xué)情境教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境，提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

教師教學(xué)時，需要從諸多角度思考教學(xué)方向和教學(xué)內(nèi)容，不能單從學(xué)科成績出發(fā)，還要注重給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)閷W(xué)生之間具有差異，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，需要結(jié)合學(xué)生之間的不同，提高創(chuàng)新能力，有效打破傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教學(xué)模式的種種限制，顧及學(xué)生之間的個體差異，傾聽學(xué)生不同的聲音，及時改變教學(xué)思路和教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生每天需要學(xué)習(xí)的知識相對較多，無法拿出大量時間學(xué)習(xí)化學(xué)知識，因此，教師需要探究高效的教學(xué)技巧。在核心素養(yǎng)理念影響下，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在已有問題下，結(jié)合所學(xué)，自主思考和探究。學(xué)生也可以自己發(fā)現(xiàn)問題，與其他學(xué)生討論，解開學(xué)生自身疑惑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。借助問題情境，教師能夠更好地講授化學(xué)知識，提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。

例如，化學(xué)反應(yīng)速率與化工生產(chǎn)、實(shí)際生活具有緊密關(guān)聯(lián)，教師教學(xué)時，可以結(jié)合高考命題以及實(shí)際生活設(shè)計(jì)教學(xué)活動，發(fā)散學(xué)生思維，使得學(xué)生能夠在積累大量化學(xué)知識的同時，提高自身思維能力。課堂上，教師首先為學(xué)生播放教學(xué)課件，讓學(xué)生觀看化學(xué)反應(yīng)的視頻，調(diào)動學(xué)生好奇心，引入化學(xué)知識。接著，教師讓學(xué)生思考牛奶變質(zhì)和鐵生銹的速率越慢越好？學(xué)生思考后，教師給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，然后給出正確答案。教師再次拋出問題，讓學(xué)生思考相同條件下鈉、鎂、鋁與水反應(yīng)的速率為什么不同？這個問題具有一定難度，學(xué)生自己依靠自己的能力難以快速得出答案，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)探究，學(xué)生能夠得到較完整和準(zhǔn)確的答案。教師結(jié)合學(xué)生的答案，糾正學(xué)生錯誤的想法，讓學(xué)生明白鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，所以反應(yīng)劇烈；鎂和水反應(yīng)，常溫下和加熱下比較，溫度高反應(yīng)速率變快。學(xué)生掌握基本知識后，教師拋出一些實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行探究：“碘鐘”實(shí)驗(yàn)中，3I-+S2O82-=I3-+SO42-的反應(yīng)速率可以用I3-與加入的淀粉溶液顯藍(lán)色的時間t來度量，t越小，反應(yīng)速率越大，本實(shí)驗(yàn)在20℃的條件下進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)的目的是什么？學(xué)生可以首先自己思考，然后在小組內(nèi)討論，能夠得出答案：探究兩種反應(yīng)物I－與S2O82-對反應(yīng)速率的影響。經(jīng)過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生能夠在小組內(nèi)深度探究相關(guān)化學(xué)問題，進(jìn)行推理，高效解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神和科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)全面提升[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)化學(xué)生活情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

生活與化學(xué)具有多方面的聯(lián)系，教師想要綜合提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，就需要從生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找化學(xué)元素，提高學(xué)生觀察和探究能力，使學(xué)生能夠?qū)W懂、學(xué)會化學(xué)知識，明白化學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用技巧，有效解決生活中的難題。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般就是將教材內(nèi)容直接傳輸給學(xué)生，學(xué)生不能將化學(xué)知識與生活實(shí)際建立關(guān)聯(lián)，無法實(shí)現(xiàn)靈活化學(xué)習(xí)，也不懂得化學(xué)知識的應(yīng)用途徑，耽誤學(xué)生多方面化學(xué)能力的發(fā)展。新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，找出高效的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受化學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探究興趣，綜合提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)”相關(guān)知識時，教師可以結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)，給予學(xué)生一定熟悉感，使得學(xué)生能夠明白化學(xué)知識不是遙不可及的，也不是抽象難以理解的，而是存在日常生活中。教師借助多媒體為學(xué)生播放有關(guān)鐵與稀鹽酸反應(yīng)的視頻，結(jié)合生活實(shí)際，告知學(xué)生鐵和稀鹽酸反應(yīng)可以用來制備飲用水，因?yàn)樗梢匀コ械蔫F雜質(zhì)，使水更適宜人類的飲用。然后教師帶著學(xué)生練習(xí)有關(guān)速率與平衡關(guān)系的應(yīng)用問題，讓學(xué)生思考：等物質(zhì)量的鐵均與過量的稀鹽酸反應(yīng)，相同的條件下使反應(yīng)同時進(jìn)行，四組產(chǎn)生相同體積氣體所用時間為a＞b＞c＞d，同的實(shí)驗(yàn)條件下進(jìn)行反應(yīng)，測定在不同時間t產(chǎn)生氣體體積V，則a、b、c、d所對應(yīng)的組別可能正確的是（? ）。A.4—3—2—1 B.1—2—3—4 C.3—4—2—1 D.1—2—4—3。學(xué)生思考過程中，教師給予一定幫助，引導(dǎo)學(xué)生從控制單一變量法原則出發(fā)，詳細(xì)分析問題答案，能夠明白A、C是正確的。教師創(chuàng)設(shè)化學(xué)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解和記憶化學(xué)知識，學(xué)生進(jìn)行深度思考和探究，充分發(fā)散學(xué)生思維，有利于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，綜合培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)[4]。

（三）創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

化學(xué)教學(xué)中，一些知識單靠教師并不能講授清楚，而要借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和感受化學(xué)知識的神奇之處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)情境中更好地理解化學(xué)方程式，搞清楚物質(zhì)的特性，懂得化學(xué)知識是經(jīng)過反復(fù)檢測實(shí)踐得出來的，從而使學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情更高，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。因?yàn)閭鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師一般就是自己開展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，師生之間互動較少，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的參與者，不是學(xué)習(xí)中的主體者，不能通過動手操作感受化學(xué)知識的魅力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師在核心素養(yǎng)理念影響下，需要厘清教學(xué)方向和技巧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生動手實(shí)際操作，給予學(xué)生真實(shí)感，使學(xué)生能夠感受實(shí)驗(yàn)的趣味性，從而深度探究化學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率”相關(guān)知識點(diǎn)時，教師可以結(jié)合理論與實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中更好地探究化學(xué)知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)比較碳酸鈉粉末、碳酸氫鈉粉末和同濃度的鹽酸反應(yīng)的快慢。實(shí)驗(yàn)過程中，教師需要注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟的規(guī)范與否，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做到及時記錄，能夠得出較為準(zhǔn)確的答案。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)過程中的難點(diǎn)有哪些，下次實(shí)驗(yàn)需要怎樣規(guī)避本次實(shí)驗(yàn)的問題，以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)效率。教師也可以帶著學(xué)生開展有關(guān)Na2S2O3分別和不同濃度的稀H2SO4反應(yīng)的快慢等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白影響化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)因主要為參加反應(yīng)的物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，外因主要為溫度、催化劑、濃度、壓強(qiáng)等因素。通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在動手操作中思考和探究化學(xué)知識，在觀察中總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以增進(jìn)學(xué)生記憶，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)[5]。

結(jié)束語

綜上所述，隨著教學(xué)發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被淘汰，這就要求教師在新課標(biāo)觀念影響下，樹立正確的教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)情境中感受化學(xué)知識的趣味性。在這個過程中，學(xué)生不會過于抗拒化學(xué)知識的講授，而是逐漸找到學(xué)習(xí)的方向和技巧，在實(shí)際操作中高效掌握相關(guān)化學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。實(shí)際教學(xué)中，教師不僅需要厘清教學(xué)方向和內(nèi)容，為學(xué)生靈活化開展教學(xué)活動，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，突出學(xué)生主體地位，給予學(xué)生相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠感受到教師的尊重，學(xué)習(xí)動力更足。

參考文獻(xiàn)

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