“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文非書面作業(yè)設(shè)計(jì)研究

摘 要：“雙減”政策對(duì)義務(wù)教育階段各學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了更高的要求，需要教師從實(shí)際出發(fā)，積極探索優(yōu)質(zhì)作業(yè)的設(shè)計(jì)路徑及方式方法，切實(shí)保障作業(yè)的實(shí)際質(zhì)量，促使作業(yè)的價(jià)值與作用得到發(fā)揮，更好地助力學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)。文章立足于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，以非書面作業(yè)的設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，針對(duì)“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文非書面作業(yè)設(shè)計(jì)這一主題進(jìn)行了細(xì)致的論述與探討，目的在于引導(dǎo)更多的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者正確認(rèn)識(shí)非書面作業(yè)，能借助語(yǔ)文非書面作業(yè)推動(dòng)學(xué)生充滿興趣且高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“雙減”政策；非書面作業(yè)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）23-0079-03

作業(yè)是連接學(xué)生課上、課下學(xué)習(xí)的橋梁，重要性不言而喻。但作業(yè)不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，否則只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)、學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥與抵觸的情緒，出現(xiàn)適得其反的后果。我國(guó)高度重視中小學(xué)學(xué)科教育實(shí)踐中的作業(yè)設(shè)計(jì)工作，并在專門頒布與實(shí)施的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中，用較多的篇幅對(duì)義務(wù)教育階段各學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了明確的要求，指明了清晰的發(fā)展方向。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)看到“雙減”政策對(duì)作業(yè)改革的力度，更應(yīng)在認(rèn)真研讀與把握“雙減”

政策有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)要求的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)符合語(yǔ)文學(xué)科及學(xué)生實(shí)際水平的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文作業(yè)。教師圍繞小學(xué)語(yǔ)文非書面作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了大量的探索與實(shí)踐，并收獲了累累碩果[1]。筆者僅結(jié)合自身的小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文非書面作業(yè)設(shè)計(jì)這一主題發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與淺顯看法。

一、非書面作業(yè)的概念

非書面作業(yè)又被稱為“無(wú)紙筆作業(yè)”，是指區(qū)別于常規(guī)的需要利用紙筆進(jìn)行重復(fù)性的、枯燥性的抄寫、題目解答等的一種作業(yè)形式。非書面作業(yè)的形式較為靈活，多需要學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)嘴表達(dá)與交流等。相較于常見的書面作業(yè)，非書面作業(yè)的趣味性相對(duì)更強(qiáng)，能很好地起到調(diào)節(jié)學(xué)生作業(yè)“口味”的作用，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，能積極主動(dòng)融入作業(yè)中。

二、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文非書面作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)

（一）“雙減”政策的要求

“雙減”政策的一“減”便是指“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”“鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”。寥寥幾句，卻有著異常豐富的內(nèi)涵。第一，教師要把控作業(yè)的數(shù)量與完成作業(yè)所需要的實(shí)際時(shí)間，不能讓過(guò)多的作業(yè)給學(xué)生造成心理壓力。第二，教師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生成長(zhǎng)需求、受學(xué)生歡迎的作業(yè)，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去做，而不是被動(dòng)去做，

有效避免學(xué)生出現(xiàn)身心負(fù)擔(dān)重的情況。從“雙減”政策的這些要求來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)跳脫出以往以書面作業(yè)為主的固有思維，嘗試依據(jù)實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)、綜合性較強(qiáng)的語(yǔ)文非書面作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的期待，使學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)[2]。

（二）小學(xué)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)

小學(xué)階段學(xué)生年齡小，本身就對(duì)枯燥、乏味、單調(diào)的事物不感興趣，容易產(chǎn)生抵觸、排斥的情緒，相反，對(duì)種種新鮮有趣的事物情有獨(dú)鐘，有異常高的探索與了解熱情。這是小學(xué)階段學(xué)生極為鮮明且突出的一個(gè)特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，若教師過(guò)多依賴書面作業(yè)，讓學(xué)生抄寫學(xué)到的知識(shí)，完成大量的練習(xí)題目，學(xué)生完成作業(yè)的積極性就很容易受到影響，甚至不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生懈怠的消極情緒，進(jìn)而影響作業(yè)的實(shí)際完成效果。相反，若小學(xué)語(yǔ)文教師有意識(shí)、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些非書面作業(yè)，諸如畫一畫、讀一讀等。這樣的作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)講無(wú)疑具有極強(qiáng)的吸引力，能充分激發(fā)學(xué)生參與并融入其中的興趣與熱情。當(dāng)學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，最終完成的作業(yè)質(zhì)量自然也能得到有效的保障。從這一層意義展開，在

“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)考慮小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，恰當(dāng)設(shè)計(jì)受學(xué)生歡迎的非書面作業(yè)內(nèi)容。

三、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文非書面作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)、高質(zhì)量的非書面作業(yè)，是一種正常的教育發(fā)展趨勢(shì)。但與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)意識(shí)到非書面作業(yè)的設(shè)計(jì)不可任性，必須緊扣語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，即讓非書面作業(yè)為小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)服務(wù)，而不能聯(lián)系甚少，或者毫無(wú)關(guān)聯(lián)[3]。

例如，部分小學(xué)語(yǔ)文教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“繞口令”的非書面作業(yè)，要求學(xué)生課下認(rèn)真聆聽并練習(xí)“四是四，十是十。十四是十四，四十是四十。四十不是十四，十四不是四十”這一繞口令。這一非書面作業(yè)的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“s”和“sh”的發(fā)音，并鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。看起來(lái)簡(jiǎn)單不過(guò)的“繞口令”練習(xí)非書面作業(yè)，卻有著豐富內(nèi)涵，如此才能切實(shí)發(fā)揮非書面作業(yè)的杠桿作用，使學(xué)生在感興趣的練習(xí)中正確、輕松、熟練地區(qū)分“s”和“sh”的發(fā)音。這對(duì)學(xué)生日后的語(yǔ)文聽、說(shuō)、讀、寫都將產(chǎn)生促進(jìn)作用。

（二）契合學(xué)生實(shí)際水平

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文非書面作業(yè)的設(shè)計(jì)并不是越靈活越好，必須與小學(xué)階段學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知能力及水平高度相符。這樣的非書面作業(yè)才能有效避免讓學(xué)生產(chǎn)生身心壓力的不利情況發(fā)生，促使學(xué)生積極完成，高效完成，并在此過(guò)程中深化學(xué)習(xí)認(rèn)知及理解，建構(gòu)知識(shí)框架，獲得語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

例如，在教學(xué)《樹之歌》這一篇課文時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“利用課余時(shí)間，與父母或者伙伴一起走出家門，走向大自然，觀察大自然中是否有自己所學(xué)到的樹木品種，它們是否跟在課文中學(xué)到的一樣？”這一非書面作業(yè)。這一作業(yè)的難度較小，學(xué)生只需要認(rèn)真觀察，將從大自然中觀察到的樹木的實(shí)際情況與《樹之歌》中所學(xué)到的知識(shí)建立起聯(lián)系即可，不會(huì)有沉重的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)。但教師若為學(xué)生設(shè)計(jì)“選擇自己了解較多的一種樹木制作PPT，將自己所了解到的有關(guān)這種樹木的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)”這一非書面作業(yè)，顯然與小學(xué)階段學(xué)生普遍實(shí)際具備的能力水平不符，只會(huì)成為令學(xué)生苦惱的任務(wù)。這也充分表明了“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)契合學(xué)生實(shí)際水平與能力的非書面作業(yè)的必要性。

四、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文非書面作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文非書面作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教師要想立足“雙減”政策實(shí)施的背景，更好地設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文非書面作業(yè)，首先應(yīng)從語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，認(rèn)真思考與分析具體的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，在緊扣教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)[4]。由此可見，教師認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文非書面作業(yè)，是“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文非書面作業(yè)設(shè)計(jì)的極為重要的一個(gè)切入點(diǎn)。

例如，《植物媽媽有辦法》這一詩(shī)歌用擬人的手法講述了各種植物種子傳播的過(guò)程。這一詩(shī)歌的教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫所出現(xiàn)的新字詞之外，更重要的一個(gè)目的在于激發(fā)學(xué)生觀察植物、了解植物知識(shí)、探究植物奧秘的興趣與熱情。針對(duì)這一情況，小學(xué)語(yǔ)文教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“認(rèn)真、富有感情地朗讀課文，并仿照課文的表達(dá)方式寫兩段話，這兩段話要圍繞兩種生活中常見的植物展開，注意要表達(dá)清楚植物種子的傳播方式”這一非書面作業(yè)。這一作業(yè)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)也有一定的難度。首先，學(xué)生要認(rèn)真閱讀《植物媽媽有辦法》這一詩(shī)歌，學(xué)習(xí)與借鑒其中的結(jié)構(gòu)與擬人化的寫作手法。其次，學(xué)生要認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考生活中見到的植物的種子的傳播方式，必要的時(shí)候還要尋求他人的幫助。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生探索植物奧秘的興趣，掌握豐富的植物種子傳播的知識(shí)。最后，在將自己所觀察到的植物種子的傳播過(guò)程用擬人化的寫作手法表述出來(lái)的時(shí)候，學(xué)生的文字表達(dá)與運(yùn)用能力、對(duì)《植物媽媽有辦法》這一詩(shī)歌的感知與品鑒能力，都將得到進(jìn)一步的鍛煉。可以說(shuō)，教師依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，參照具體的教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)文非書面作業(yè)，有助于充分發(fā)揮非書面作業(yè)的載體作用，推動(dòng)學(xué)生利用課余時(shí)間去學(xué)習(xí)，去探索，去體驗(yàn)，

去成長(zhǎng)，這對(duì)原定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展都將產(chǎn)生積極影響。

（二）參考學(xué)生興趣喜好，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的非書面作業(yè)

學(xué)生只有對(duì)活動(dòng)感興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，才能更好地發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，去思考，去探究，從而獲得更深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知[5]。鑒于此，“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)非書面作業(yè)時(shí)，還應(yīng)著重考慮所教學(xué)生的興趣與喜好，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、有吸引力的非書面作業(yè)內(nèi)容，促使學(xué)生積極完成，最大限度地發(fā)揮非書面作業(yè)設(shè)計(jì)的作用及價(jià)值，高效地為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)。

小學(xué)階段的學(xué)生都有豐富的想象力，喜歡動(dòng)手操作，對(duì)畫畫情有獨(dú)鐘。這是小學(xué)生呈現(xiàn)出的一個(gè)鮮明特點(diǎn)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師便可以從這一實(shí)際學(xué)情出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)圖畫創(chuàng)作類的語(yǔ)文非書面作業(yè)。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了《詠柳》《村居》這兩首關(guān)于春天的古詩(shī)之后，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“富有感情地誦讀《詠柳》《村居》兩首古詩(shī)，將想象到的畫面畫出來(lái)”這一作業(yè)。這一非書面作業(yè)并不是學(xué)生簡(jiǎn)單地、任意地去畫，去創(chuàng)作，而是需要與《詠柳》《村居》這兩首有關(guān)春天的古詩(shī)所描述的情景高度契合，即學(xué)生的畫與創(chuàng)作要建立在自身理解的基礎(chǔ)之上。創(chuàng)作春景圖的過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生對(duì)《詠柳》《村居》兩首古詩(shī)進(jìn)一步深刻理解的過(guò)程。詩(shī)配畫的形式有助于學(xué)生輕松理解兩首古詩(shī)所描述的意境及所傳遞的情感。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生不需要死記硬背便能靈活記憶，且印象深刻?？梢哉f(shuō)，教師設(shè)計(jì)的這一非書面作業(yè)充分契合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)與喜好，能更好地吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

（三）融入自主選擇模式，充分契合不同情況學(xué)生的需求

當(dāng)前班級(jí)學(xué)生人數(shù)普遍較多，而不同的學(xué)生有不同的興趣、愛好與需求。因此，教師應(yīng)積極踐行“因材施教”的教育理念?！半p減”政策也明確指出，鼓勵(lì)布置分層、彈性作業(yè)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師便可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及“雙減”政策要求，將分層的理念融入非書面作業(yè)的設(shè)計(jì)中，即融入自主選擇的模式，以滿足不同情況學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求與個(gè)性化發(fā)展的需要[6]。這也是“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文非書面作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要切入方向。

例如，“雙減”政策背景下小學(xué)生的周末擁有了更多可供支配的時(shí)間。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視周末作業(yè)的科學(xué)、合理設(shè)計(jì)，避免學(xué)生兩天的時(shí)間被浪費(fèi)。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下選擇性較強(qiáng)的“菜單式”的語(yǔ)文非書面作業(yè)。

（1）復(fù)習(xí)本周學(xué)過(guò)的課文，富有感情地朗讀3遍

（需要背誦的，一定要熟背）；

（2）堅(jiān)持利用周末時(shí)間進(jìn)行課外閱讀；

（3）將美好的周末以及所做的有趣的事情以日記的形式記錄下來(lái)；

……

在上述語(yǔ)文非書面作業(yè)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇。如對(duì)于第一項(xiàng)作業(yè)，已經(jīng)熟練掌握的學(xué)生自然便可以輕松跳過(guò)；對(duì)于第二項(xiàng)作業(yè)，喜歡進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生便可以多閱讀，拓寬自身的閱讀視野及范圍。如此一來(lái)，學(xué)生有了更多的自主選擇權(quán)，完成一項(xiàng)項(xiàng)非書面作業(yè)的熱情與積極性也會(huì)更高，非書面作業(yè)也能更好地發(fā)揮價(jià)值及作用，推動(dòng)學(xué)生更高質(zhì)量、更有效率地學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基于“雙減”政策實(shí)施的背景，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)高度關(guān)注與重視非書面作業(yè)的設(shè)計(jì)，切實(shí)讓所設(shè)計(jì)的作業(yè)符合“雙減”政策的要求，符合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平與能力，同時(shí)充分發(fā)揮作業(yè)的本質(zhì)作用，連接學(xué)生的課上、課下學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)更快、更好地形成與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：鄒毓芳（1979.9-），女，福建古田人，任教于福建省古田縣第一小學(xué)，年段長(zhǎng)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。