基于刺繡活動促進幼兒審美與創(chuàng)造能力發(fā)展的實踐研究

摘 要：幼兒美術教育旨在發(fā)展幼兒的審美與創(chuàng)造能力，健全幼兒人格，豐富幼兒想象力和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識。文章基于羅恩菲德的美術教育理論，依托苗族刺繡的美術實踐活動，以促進幼兒審美與創(chuàng)造能力發(fā)展為目標，從發(fā)現(xiàn)、欣賞、體驗、創(chuàng)造四個不同的階段，探究如何促進幼兒審美與創(chuàng)造能力發(fā)展，達到提升幼兒審美素質、陶冶幼兒審美情操、溫潤幼兒審美心靈、激發(fā)幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造的活力與動力的目的。

關鍵詞：幼兒美術；刺繡活動；幼兒；審美與創(chuàng)造能力

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）23-0088-03

刺繡活動能發(fā)展幼兒審美與創(chuàng)造能力，使幼兒歷經發(fā)現(xiàn)、欣賞、體驗、創(chuàng)造四個不同的階段。發(fā)現(xiàn)刺繡美，旨在提升幼兒審美素質；欣賞刺繡美，旨在陶冶幼兒審美情操；體驗刺繡美，旨在溫潤幼兒審美心靈；創(chuàng)造刺繡美，旨在激發(fā)幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造的活力與動力。

一、羅恩菲德的美術教育理論

美國著名美術教育家羅恩菲德的美術教育理論認為，美術教育是幼兒實現(xiàn)自然發(fā)展的重要工具。幼兒美術教育旨在順應幼兒自然發(fā)展本質，聚焦幼兒創(chuàng)作過程，注重幼兒審美體驗。美術教育是依托藝術實踐和創(chuàng)作過程增強創(chuàng)造力的過程。本文研究的刺繡為黔東南地區(qū)的苗族刺繡藝術。基于刺繡活動，教師可帶領幼兒先后經歷發(fā)現(xiàn)、欣賞、體驗、創(chuàng)造四個不同的階段，感悟刺繡藝術美，引導幼兒結合自身經驗和刺繡圖案創(chuàng)造作品，在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、體驗美、創(chuàng)造美的刺繡實踐活動中，促進幼兒審美與創(chuàng)造能力發(fā)展[1]。

二、基于刺繡活動促進幼兒審美與創(chuàng)造能力發(fā)展的策略分析

（一）基于刺繡活動發(fā)現(xiàn)美，為提升幼兒審美素質奠定基礎

審美素質包含了美感能力、藝術鑒賞與創(chuàng)造、美學知識、審美情感等素質，旨在實現(xiàn)人的身心發(fā)展，提升人的主動積極性、獨立自主性、創(chuàng)新創(chuàng)造性等主體品質。發(fā)現(xiàn)美是提升幼兒審美素質的基礎[2]。在刺繡活動中，為了幫助幼兒發(fā)現(xiàn)刺繡美，教師應注重以下工作的開展。

1.精心收集和遴選刺繡圖案

在開展刺繡活動之前，教師應深入苗族聚集村落，與苗族刺繡傳承人、老藝人交流刺繡手藝，收集有關苗族刺繡資源[3]，根據(jù)幼兒特點，篩選幼兒美術活動開展所需的刺繡資源。苗族刺繡資源較多，且分類復雜，教師可根據(jù)幼兒發(fā)展水平，給幼兒呈現(xiàn)簡單的動物類、植物類和幾何類刺繡圖案，讓幼兒用心觀察后，用語言描述刺繡圖案的特點。但是考慮到幼兒難以完整地完成苗族刺繡圖案的制作任務。所以在發(fā)現(xiàn)美的過程中，教師應從完整苗族刺繡圖案中提取元素，讓幼兒自主選取自己喜歡的圖案，如讓幼兒在家人的陪伴下，從生活中觀察刺繡在哪些地方應用，再從苗族服飾中提取刺繡圖案，將自己收集和遴選的刺繡圖案放在幼兒園的美工區(qū)，讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)刺繡的圖案美。

2.共同提煉刺繡素材與題材

苗族刺繡除了擁有豐富多彩的圖案，還有各異的形態(tài)。在刺繡活動中與幼兒一同提煉刺繡素材和題材，也是幼兒發(fā)現(xiàn)美的重要過程。苗族刺繡素材與題材的圖案主要有動物圖案、植物圖案和幾何圖案。在提煉時，教師可讓幼兒將自己收集的圖案進行歸類，看看它屬于哪類素材或題材，并總結此類題材的顏色搭配特點和構圖特點，使幼兒對刺繡的顏色搭配和構圖特點有基礎認知。

（二）基于刺繡活動欣賞美，為陶冶幼兒審美情操注入活力

欣賞刺繡美是對刺繡藝術美欣賞和向往的重要體現(xiàn)，對陶冶幼兒審美情操發(fā)揮著不可或缺的作用。

1.感知刺繡制作材料

感知刺繡制作材料是幼兒欣賞刺繡美的前提。首先，向幼兒展示繡布、繡線、繡花針、剪刀、繡花繃、銹架等制作材料，讓幼兒從視覺方面對刺繡制作材料有一個初步的認識；其次，準備適合幼兒使用的安全的刺繡制作材料，讓幼兒通過觀察和觸摸，直接感知這些材料；最后，給幼兒講解各種刺繡制作材料的作用，使幼兒能較為全面地認識各種刺繡制作材料。

例如，刺繡面料采用天然的纖維棉和絲，以自織的白色土棉布與彩色布料為主；對于繡花針和剪刀，為了保證刺繡活動安全，可以采用塑料針、塑料剪刀；繡花繃就是繃緊繡布所需的工具；銹架就是花棚子固定所需的架子。讓幼兒在對刺繡制作材料的感知中，與這些材料實際接觸，有助于幼兒加深對苗族刺繡文化的理解。

2.觀察刺繡針法技法

在幼兒初步感知刺繡制作材料的基礎上，教師可以讓幼兒通過觀看視頻演示和刺繡傳承人現(xiàn)場演示相結合的方式，觀察刺繡針法技法，進一步欣賞刺繡美。苗族刺繡針法技法較多，常見的有十幾種，例如，平繡、結繡、辮繡、縐繡、抽花、貼花、堆花、打子等。鑒于幼兒認知能力有限，教師在演示時以平繡為主，即表現(xiàn)繡面的針法。繡面面積有大有小，平繡主要是在小面積刺繡中應用，相對簡單。在引導幼兒觀察刺繡針法技法時，教師要引導幼兒抓住以下重點：（1）繡線距離是否均勻；（2）繡面平整是否無疊線；（3）起針點、落針點是否均整齊地落在輪廓線上；（4）繡線根據(jù)順序是否朝一致方向。這樣幼兒通過觀看刺繡視頻與刺繡傳承人演示相結合的方式，對刺繡針法技法會有初步認識。最后，教師引導幼兒總結觀察的結論，領悟刺繡這一傳統(tǒng)手工藝的魅力，使幼兒在觀察的過程中培養(yǎng)審美能力。

（三）基于刺繡活動體驗美，為溫潤幼兒審美心靈點亮精彩

幼兒在體驗刺繡美時，通常需要經歷選圖、繪畫、刺繡三大環(huán)節(jié)。其中，選圖就是從一幅完整的苗族刺繡圖案中，結合幼兒的發(fā)展特點與個體差異和圖片難易度，選取幼兒喜歡且適合的刺繡圖案。繪畫就是讓幼兒在棉布上畫出自己所選圖案的輪廓并著色，而刺繡就是結合所繪畫圖案開展刺繡活動。教師可讓幼兒采取繪畫的方式，將簡單的刺繡圖案描繪出來，然后用自己的方式表達刺繡圖案美，也可以讓幼兒在繪畫的過程中，將自己喜歡的圖案造型創(chuàng)造出來。

（四）基于刺繡活動創(chuàng)造美，激發(fā)幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造的活力與動力

在刺繡活動中創(chuàng)造美，主要是從色彩、結構造型、整體圖案三個方面，激發(fā)幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造的活力與動力。就色彩視角而言，讓幼兒在刺繡活動中，確保刺繡彩色線條搭配契合繪畫內容，畫面布局合理，具有較強的整體感。就結構造型視角而言，刺繡的圖案與繪畫構造型相似，形象感強，線條流暢，形狀正確，有著良好的整體性，能借助線條粗細、彎直、軟硬來渲染氛圍。就整體圖案視角而言，刺繡內容的色彩搭配協(xié)調，結構合理等。教師可圍繞這三個方面的要求，讓幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造的活力與動力在刺繡活動中得到激發(fā)。

三、基于刺繡活動促進幼兒審美與創(chuàng)造能力發(fā)展的實踐研究

（一）發(fā)現(xiàn)與欣賞活動

教師應引導幼兒發(fā)現(xiàn)苗族刺繡的圖案美，學會用自己的語言簡單描述，激發(fā)幼兒對苗族刺繡圖案的興趣，讓幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)美，并與同伴相互分享和交流。在發(fā)現(xiàn)與欣賞的刺繡活動中，教師主要是引導幼兒欣賞苗族刺繡圖案的內容、顏色與造型，讓幼兒對苗族刺繡知識有初步認識，從中發(fā)現(xiàn)苗族刺繡的造型美、圖案美、顏色美。

例如，在“歡度苗年節(jié)”主題活動中，為了幫助幼兒感受苗年節(jié)的節(jié)日氣氛，教師可以把幼兒熟悉的活動作為切入點。苗族人在苗年節(jié)這一天盛裝苗族服飾，頭戴精美銀飾，其中有很多苗族刺繡圖案體現(xiàn)在苗族服裝上。對此，在活動中，教師主要是引導幼兒從苗族服飾（衣袖、腰帶、核保、擺群）中發(fā)現(xiàn)刺繡美，用自己的語言來表達對刺繡美的感受，從中體驗和感悟苗族文化，對苗族文化有初步認識，增強熱愛家鄉(xiāng)的情感。所以，在這一主題活動中，教師可將苗族刺繡服裝作為幼兒欣賞的內容，主要將色彩、造型和線條作為欣賞苗族刺繡美的視角。首先，教師給幼兒播放苗年節(jié)的視頻，讓幼兒通過觀看視頻來觀察苗族服飾的圖片和刺繡圖案，引導幼兒表達自己對苗族刺繡的看法，與父母一起看看家里有哪些苗族刺繡服裝。其次，教師讓幼兒觀察圖案內容、色彩，激發(fā)幼兒觀察的興趣。最后，教師讓幼兒以小組討論的方式，圍繞苗族刺繡圖案進行交流，通過區(qū)域欣賞活動給予幼兒有針對性的指導，使幼兒能更好地參與苗族刺繡藝術的發(fā)現(xiàn)與欣賞活動。

（二）體驗與創(chuàng)造活動

1.刺繡圖案繪畫體驗活動

（1）活動目標

讓幼兒結合苗族刺繡圖案，利用繪畫工具與材料，開展苗族刺繡圖案繪畫活動，讓幼兒從中進一步發(fā)現(xiàn)和欣賞圖案美，鍛煉動手能力，初步學會用繪畫的方式將自己對刺繡的情感表達出來，學會與同伴分享所描繪的刺繡圖案，從中體驗繪畫的樂趣。

（2）實施要點

刺繡圖案繪畫體驗活動旨在激發(fā)幼兒刺繡興趣。

第一，采用故事導入法，吸引幼兒注意力。給幼兒講解有關苗族刺繡的故事，讓幼兒在故事的引導下，提高對刺繡的興趣。

第二，以繪畫為切入點。苗族刺繡的首要環(huán)節(jié)就是繪畫。教師可借助多媒體、實物等展示苗族刺繡作品，引導幼兒在欣賞苗族刺繡圖案的過程中細心觀察，調動積極性，激發(fā)繪畫興趣。

第三，開展小組合作學習。把幼兒分為多個4人小組，每個小組確定一個小組長，組內成員根據(jù)教師提供和展示的刺繡圖案，選擇本組的刺繡圖案。在小組成員的共同努力下，完成對刺繡圖案的繪制。

第四，小組展示活動，每個小組將本組的作品向其他小組之間展示，以達到分享作品的目的，小組之間可以相互學習評價，使幼兒在刺繡圖案繪畫體驗活動中感悟苗族刺繡美。

（3）實施案例——蝴蝶紋繪制

蝴蝶紋是苗族刺繡圖案中最為常見的內容。教師可讓幼兒在繪制蝴蝶紋圖案的過程中感悟蝴蝶的色彩美、線條美、形狀美，將自己喜歡的蝴蝶形狀繪畫出來，同時用簡單語言介紹所描繪內容。在引導幼兒描繪蝴蝶紋的刺繡圖案時，教師可以給幼兒講述苗族蝴蝶媽媽的故事，從而達到引入主題的目的。在引入主題之后，教師可讓幼兒欣賞蝴蝶紋的苗族刺繡實物，從中感受美，再對不同的蝴蝶紋圖案的顏色進行對比。隨后，教師給幼兒播放蝴蝶紋制作視頻，引導幼兒結合觀看視頻，總結蝴蝶紋繪制的過程，并動手繪制蝴蝶形狀圖案，最后對幼兒的繪畫作品進行評價。

2.刺繡制作活動

（1）活動目標

刺繡制作活動旨在強化幼兒的動手實踐能力，讓幼兒在動手實踐中感受刺繡美的形成過程。

（2）實施要點

在刺繡制作活動中，教師要讓幼兒對刺繡基本流程有深入的了解，并學會運用刺繡工具簡單地創(chuàng)作刺繡作品，與同伴之間交流經驗，感悟刺繡過程的樂趣。具體實施要點如下。

第一，教師給幼兒展示刺繡圖案的實物，讓幼兒結合自身的喜好選擇刺繡圖案，結合前期的刺繡繪畫作品，引導幼兒思考刺繡的方法有哪些。

第二，在與幼兒互動交流刺繡方法時，教師可以給幼兒播放有關刺繡制作的視頻，展示相關流程，并對刺繡的流程進行總結：選圖案→布料上畫圖案→用彩色線條刺繡。

第三，引導幼兒以小組合作的方式，根據(jù)繪制的刺繡圖案，利用彩色線條，學習刺繡的基本手法、路線、規(guī)則，使幼兒具有基本的刺繡制作能力。

（3）實施案例——蝴蝶紋創(chuàng)意

在幼兒繪制蝴蝶紋的基礎上，教師可讓幼兒自由發(fā)揮想象，將所繡的蝴蝶紋與自己喜歡的圖案結合起來，例如，配上云與雨、花與草、水與魚等與蝴蝶紋結合的圖案，使幼兒將自己獨特想法在刺繡活動中表達出來。

四、結束語

綜上所述，在刺繡活動中，為了發(fā)展幼兒審美與創(chuàng)造能力，教師應以羅恩菲德的美術教育理論為基礎，開展發(fā)現(xiàn)刺繡美、欣賞刺繡美、體驗刺繡美、創(chuàng)造刺繡美的實踐活動，不斷提升幼兒審美素質，陶冶幼兒審美情操，激發(fā)幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造的活力與動力，為幼兒審美與創(chuàng)造能力的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

彭澤洋，鄧可卉，衛(wèi)藝林.黔東南苗族刺繡傳承路徑調查研究[J].東華大學學報（社會科學版），2022，22（2）：56-63.

鄭芳.用羅恩菲德理論看美術活動中教師的教育觀念：以小班“花”為主題的美術活動為例[J].早期教育（美術教育），2020（9）：12-13.

李洪平.利用幼兒美術剪紙?zhí)骄可罱逃碚揫J]. 傳播力研究，2020，4（9）：181-182.

作者簡介：王宏玲（1975.12-），女，貴州凱里人，任教于貴州省凱里市第十六幼兒園，一級教師，本科學歷。