新課標視域下初中物理育人路徑探索

唐俊 孫留橋

［摘 要］新課標是落實學(xué)科育人的重要指南。文章基于新課標，以“杠桿”的教學(xué)為例，探索初中物理的有效育人途徑。

［關(guān)鍵詞］新課標；育人路徑；初中物理；杠桿

［中圖分類號］? ? G633.7? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）21-0064-03

一、新課標的亮點

2022年4月21日，教育部發(fā)布了新一版的義務(wù)教育課程標準。為了全面落實立德樹人根本任務(wù)，研讀新課標成為當(dāng)下初中物理教師的一項重要任務(wù)。筆者通過參加各類相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動，體會到新課標主要有以下幾個亮點。

（一）關(guān)注學(xué)科教學(xué)育人導(dǎo)向

新課標更關(guān)注學(xué)科教學(xué)的育人導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)科教學(xué)不再僅僅是為了獲得學(xué)科的知識、技能和能力，更要關(guān)注人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。新課標下的學(xué)科教學(xué)必須賦予文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

新課標優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，通過課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，引領(lǐng)和推動教學(xué)改革向縱深發(fā)展。只有課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式才能進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化。

（三）強化學(xué)科實踐及主題學(xué)習(xí)

結(jié)合真實情境，有效設(shè)計主題問題，通過任務(wù)或項目的形式引領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將學(xué)科（間）的知識、方法和思維方式等進行有機融合。注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有綜合性、實踐性和開放性等特征的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，創(chuàng)造性地完成任務(wù)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、初中物理的育人路徑

（一）設(shè)計主題化活動，實現(xiàn)活動育人

強調(diào)知識的結(jié)構(gòu)化和整合化，防止知識的孤立化和碎片化，是將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的基本要求。整體化具有以下三個方面的含義：一是聯(lián)系，強調(diào)關(guān)聯(lián)，而不是孤立；二是組織，強調(diào)建構(gòu)，而不是復(fù)制；三是整合，強調(diào)“化學(xué)反應(yīng)”，而不是“物理反應(yīng)”。教師應(yīng)將知識進行分化、重組、整合、改造和轉(zhuǎn)換，使之轉(zhuǎn)化具有教育意義、適合學(xué)生理解和掌握的知識內(nèi)容和知識形式（包含表達方式、組合形式）。核心問題的設(shè)置是達成主題化活動目標的關(guān)鍵，一方面，它驅(qū)動學(xué)生在探究任務(wù)的過程對核心問題做出思維進階式的解答，引領(lǐng)學(xué)生深入理解學(xué)科大概念；另一方面，學(xué)生能在主題化活動中形成求真、務(wù)實的科學(xué)精神，形成符合邏輯思維、實證意識的理性精神，形成不怕失敗和困難、敢于挑戰(zhàn)和批判的探索精神，以及善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的創(chuàng)新意識等。

下面以“杠桿”知識為例。杠桿是一個大概念，它的整體知識框架如圖1所示。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了杠桿及其平衡條件后，為了鞏固學(xué)生對杠桿知識的理解，筆者設(shè)計了如下主題化活動。

主題化活動：杠桿平衡的應(yīng)用探究

任務(wù)1：小兔分蘿卜。小兔用一根細線將粗細不均勻的蘿卜懸掛起來，然后調(diào)節(jié)細線的位置，使蘿卜保持水平平衡，用小刀將蘿卜從懸掛處分割（見圖2）。這樣進行分割，公平嗎？現(xiàn)提供適當(dāng)?shù)钠鞑模埌凑招⊥玫淖龇ㄗ鲆蛔霾⑦M行分析。

任務(wù)2：提供一個50克的鉤碼及細線若干，不再提供其他器材，你能否利用現(xiàn)有的器材測出一個長為1米的均勻木質(zhì)刻度尺的質(zhì)量？說出你的設(shè)計方案并實際做一做。

評析：在主題化活動中，教師不僅要讓學(xué)生認識杠桿、學(xué)會建立杠桿模型，還要讓學(xué)生理解杠桿的平衡條件，能夠綜合運用所學(xué)的杠桿知識解決實際問題。教師需要做的不是讓學(xué)生僅僅掌握孤立的學(xué)科知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生進行知識的整體建構(gòu)，形成完整的知識體系，同時讓學(xué)生通過運用學(xué)科知識解決問題來培育能力，實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”甚至“樂學(xué)”的跨越。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)技能育人

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中生發(fā)原初性的感受，形成切身體驗，激發(fā)他們的感性思維和內(nèi)在的探究欲望。通過有效情境可激發(fā)學(xué)生觀察、操作、實驗的興趣，使學(xué)生了解抽象的物理概念和規(guī)律，促使他們歸納、類比、抽象、概括等技能的提升，同時感受到知識的價值和意義，促使知識、思維和能力得到良性發(fā)展。當(dāng)然，情境中的問題價值決定了教學(xué)情境的價值，有價值的問題才能驅(qū)動學(xué)生思考，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。從真實性角度來看，問題情境又是多種多樣的，初中生的理性思維能力較弱，他們對問題往往形成浮于事物表面的淺層認識。因此，教師有必要做好輔助工作，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從“發(fā)現(xiàn)問題”到“表述問題”的跨越（如圖3）。

例如“杠桿平衡條件”一課，杠桿平衡條件的探究是教學(xué)的重點，其中“猜想”環(huán)節(jié)是通過連接學(xué)生的生活經(jīng)驗，即玩蹺蹺板的生活感受而開展的，由此學(xué)生會形成有關(guān)杠桿平衡條件的認知。但在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認知會有所偏差，這就需要教師圍繞問題解決找到關(guān)鍵的特征，進而對學(xué)生的認知偏差進行科學(xué)糾正（見圖4）。

深度探究：在水平平衡的杠桿上（如圖5），支點到作用點的距離與支點到作用線的距離（力臂）是重合的，杠桿的平衡是否與“兩點”距離有關(guān)呢？如何探究？

思路1：保持“點”與“點”距離不變，改變“點”與“線”的距離。

操作：用彈簧測力計代替一側(cè)鉤碼，斜向拉動杠桿使杠桿保持水平平衡，讀出拉力的大?。ㄒ妶D6）。

思路2：保持“點”與“線”距離不變，改變“點”與“點”的距離。

操作：將一側(cè)鉤碼懸掛在同一豎直線不同位置點，即分別懸掛在A點、B點、C點處（見圖7），發(fā)現(xiàn)杠桿始終保持水平平衡。

評析：學(xué)生素養(yǎng)的形成不是靠創(chuàng)設(shè)單一的問題情境就能實現(xiàn)的，情境越多樣、越豐富、越有深度，所形成素養(yǎng)的可遷移性就越強。要實現(xiàn)情境設(shè)計的深度化，可以考慮設(shè)計問題情境族，以大概念為軸，根據(jù)復(fù)雜性和層次性設(shè)計橫向問題情境族或縱向問題情境族，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)真正意義的深度學(xué)習(xí)。

（三）進行深度化題目設(shè)計，實現(xiàn)思想育人

葉瀾提出：“要實現(xiàn)現(xiàn)有學(xué)科的育人價值，首先要認真地分析本學(xué)科對于學(xué)生而言獨特的發(fā)展價值?！薄读x務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》明確提出，義務(wù)教育物理課程以提升全體學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨；引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，樹立正確價值觀。物理概念的建立、物理規(guī)律的認識都是基于客觀事實的分析與歸納，其中物理科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和運用離不開相應(yīng)的物理思想的指導(dǎo)。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟物理思想，感受物理思想的價值，使學(xué)生通過物理思想的浸潤，收獲成長，提升素養(yǎng)。教師可以通過設(shè)計深度化的題目，實現(xiàn)思想育人。

題目1：在“探究杠桿的平衡條件”實驗中，小明收集了如下實驗數(shù)據(jù)：

小明根據(jù)相關(guān)實驗數(shù)據(jù)得出了F1+L1=F2+L2的結(jié)論。他的結(jié)論存在哪些問題？如何改進？

評析：本題的設(shè)計目的是體現(xiàn)兩個物理思想，一是不同物理量不能簡單相加；二是應(yīng)多次實驗，避免偶然性。學(xué)科思想反映了學(xué)科知識、思維特點和學(xué)習(xí)規(guī)律的本質(zhì)屬性，是學(xué)科的“精髓”和“靈魂”。它是指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的核心理論，也是靈活應(yīng)用學(xué)科知識解決問題的指南。教師在教學(xué)中只有抓住學(xué)科思想這個“根”，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)科內(nèi)容之“魂”，從而實現(xiàn)思想育人。

（四）通過富有情感的意義化設(shè)計實現(xiàn)文化育人

教育是一門傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和創(chuàng)新思想文化的藝術(shù)，從某種意義上來說，教育本身也是一種文化。文化之于教育，是一個有著強大的育人作用的“磁場”，具有獨特的教育功能，對學(xué)生的思想、行為、認知、情感、習(xí)慣、生活和價值觀等會產(chǎn)生不可估量的影響。新課標倡導(dǎo)學(xué)科育人，讓學(xué)生健康成長和全面發(fā)展是學(xué)科教學(xué)的最終目標。物理學(xué)科不僅具有自己的符號表達、知識體系和思維方式，還蘊含著豐富的價值和道德意義，這種價值和道德意義是學(xué)科知識的內(nèi)在屬性，與學(xué)科知識相伴相依，學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的形成都離不開這些要素的熏陶。教師要將知識的表層與學(xué)生的生活、學(xué)生本身聯(lián)系起來，通過富有情感的意義化設(shè)計，將知識回歸到學(xué)生身上，回歸到學(xué)生的道德層面與精神世界。這樣才能通過知識的意義深化生命的意義。

題目2：我國古代記錄傳統(tǒng)手工技術(shù)的著作《天工開物》里記載了一種搗谷用的舂，“橫木穿插碓頭，碓嘴為鐵，足踏其末而舂之”，如圖8甲所示。若碓頭質(zhì)量為20千克，不計橫木的重力和摩擦。

（1）圖8乙為腳用力向下踩舂時在某一位置的示意圖，O點為支點，F(xiàn)2為阻力，請在圖中作出阻力臂，此時舂屬于______ [（]選填“省力”“等臂”或“費力”[）]杠桿。

（2）若每次碓頭上升的高度為0.6米，1分鐘撞擊臼中的谷粒20次，則人克服碓頭重力做功的功率為______ 瓦。

評析：通過碓頭重力對谷粒做功，體現(xiàn)了古代人民的智慧。舂是費力杠桿，雖然費力但省距離，由此，學(xué)生能辯證地認識事物，發(fā)展了哲學(xué)思維。學(xué)生不僅學(xué)到了物理知識，還激發(fā)了民族自豪感。教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有機融入我國古代人民所取得的物理成就，用先輩的偉大智慧鼓舞學(xué)生，增強學(xué)生的物理學(xué)科文化自信，加強愛國主義教育。從文化的視角引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造基于學(xué)科特性和生活實際的課堂文化，從而達到文化育人的目的。

教育進入新時代，當(dāng)下的新形勢需要我們培養(yǎng)符合時代發(fā)展的、國家需要的人才，這就需要教師具備更高的素養(yǎng)，與時俱進。只有這樣，教師才能完成時代所賦予的學(xué)科育人歷史使命。新課標是廣大一線教師開展教育教學(xué)的方向和指南，這就要求我們每一個一線教師必須緊扣新課標，在尊重教育教學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，努力探索，讓學(xué)科育人成為立德樹人的新常態(tài)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2017.

［2］? 李文送.論學(xué)科教學(xué)育人的六重境界［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2018（6）：3-6.