“新工科”視域下電子信息專業(yè)“工程倫理”課程思政的實(shí)踐與思考

楊成福,夏躍龍,云利軍

(云南師范大學(xué) 信息學(xué)院,昆明 650500)

為應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革,服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略,2017 年以來教育部組織高校深入研討,先后形成了“復(fù)旦共識” “天大行動”和“北京指南”,初步確定了面向未來的工程教育發(fā)展的新理念和新模式,“新工科”建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。相較傳統(tǒng)工科,“新工科”建設(shè)強(qiáng)調(diào)立德樹人、德學(xué)兼修,特別要強(qiáng)化工科學(xué)生的家國情懷、國際視野、生態(tài)觀念等[1]。2020年,教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,明確工程倫理工學(xué)類專業(yè)課程,要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育,培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神,激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。作為面向工程師群體的職業(yè)倫理與理想信念教育課程,“工程倫理”課程具有明確的價(jià)值導(dǎo)向及人文科技并重的課程特點(diǎn),其課程思政屬性與“新工科”和教育部課程思政建設(shè)所要求的人才培養(yǎng)方向高度契合。本校電子信息專業(yè)自2020年開設(shè)“工程倫理”課程以來,依托師范院?！傲⒌聵淙恕钡膶I(yè)優(yōu)勢,以“倫理+思政”雙輪驅(qū)動,積極探索課程思政改革路徑,具有較好的理論和實(shí)踐意義。本文結(jié)合本校電子信息專業(yè)“工程倫理”課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),總結(jié)國內(nèi)其他高校在該專業(yè)課程思政建設(shè)過程中面臨的共性問題,并探索解決問題的具體改革措施,以期對該專業(yè)的“工程倫理”課程思政教學(xué)提供參考。

1 電子信息專業(yè)工程倫理課程思政現(xiàn)狀分析

結(jié)合本校電子信息專業(yè)“工程倫理”課程教學(xué)的具體實(shí)踐,以及對國內(nèi)眾多院校在工程倫理課程思政教學(xué)實(shí)踐方面的文獻(xiàn)調(diào)研與分析,筆者認(rèn)為目前電子信息專業(yè)“工程倫理”課程思政存在3方面問題亟須解決:

第一、缺乏兼有專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、倫理案例和思政建設(shè)要求的專門教材。電子信息專業(yè)涵蓋電子、通信、控制、計(jì)算機(jī)、電氣、軟件、光電、儀器儀表等專業(yè)領(lǐng)域,是培養(yǎng)和造就工程技術(shù)領(lǐng)軍人才的搖籃。電子信息專業(yè)研究生的工程倫理涵養(yǎng),不僅需包含對技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)倫理、環(huán)境倫理、職業(yè)倫理等共性倫理的認(rèn)知,還因有專業(yè)領(lǐng)域的倫理敏感度與倫理決策能力,并與國家的戰(zhàn)略導(dǎo)向相統(tǒng)一。然而,目前工程倫理教育所用的教材包括中國社會科學(xué)出版社出版的《工程倫理學(xué)概論》、北京大學(xué)出版社出版的《工程倫理學(xué)導(dǎo)論》、北京理工大學(xué)出版社出版的《工程倫理學(xué)》等[2],絕大多數(shù)均基于技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)倫理、環(huán)境倫理、職業(yè)倫理等共性倫理的介紹探討與案例分析,而較少涉及到人工智能、數(shù)字鴻溝、信息安全等電子信息領(lǐng)域熱點(diǎn)倫理問題的理論架構(gòu)及案例分析[3]。2015年全國工程教指委組織編寫的“全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教育國家規(guī)劃教材”——《工程倫理》[4]在一定程度上拓展了專業(yè)領(lǐng)域的倫理案例與倫理知識,但針對電子信息的工程倫理介紹仍然十分有限,主要局限于信息泄露與隱私安全方面。此外,這些通用的《工程倫理》教材很少涉及對課程思政契合點(diǎn)的介紹,而將思政融合的難點(diǎn)拋給授課教師,造成工程倫理課程思政教學(xué)可參考資料不足的現(xiàn)實(shí)問題。

第二、在師資力量協(xié)調(diào)、整合、共建、共享方面還缺乏有效的工作機(jī)制。研究者普遍認(rèn)為,師資問題是高校工程倫理教育中最為嚴(yán)重的問題[5-8]。在這方面,本校電子信息專業(yè)的“工程倫理”課程師資安排問題與國內(nèi)其他高校類似?！豆こ虃惱怼氛n程由專業(yè)教師授課,思政課程由馬克思主義研究院的思政教師授課,而且授課任務(wù)基本由校內(nèi)教師承擔(dān)。對標(biāo)“新工科”背景下人才培養(yǎng)要“德業(yè)兼修”,還有“家國情懷、國際視野、生態(tài)觀念”和“精益求精的大國工匠精神”的目標(biāo)[9],目前國內(nèi)部分高校(包括本校)的這種“工程倫理”師資安排造成了2方面的“割裂”:1)專業(yè)師資與思政師資的“割裂”,工程專業(yè)教師欠缺思政的理論素養(yǎng)和“潤物無聲”的思政教育方法;思政教師缺少電子信息的專業(yè)積淀和對“新工科”人才培養(yǎng)目標(biāo)的直觀理解;2)學(xué)校教育與行業(yè)發(fā)展實(shí)際的“割裂”。借鑒國外工程倫理教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),工程倫理教育需要多主體的協(xié)同,其中來自學(xué)校外部從業(yè)者的行業(yè)規(guī)范解讀和業(yè)務(wù)案例剖析尤其重要[10]。例如,斯坦福大學(xué)在“工程倫理”教學(xué)過程中十分注重校外行業(yè)導(dǎo)師的作用,通過帶領(lǐng)學(xué)生參與各類工程實(shí)踐項(xiàng)目的方式,幫助學(xué)生從工程項(xiàng)目實(shí)踐中獲得直觀的倫理素養(yǎng)[11]。盡管本校和一些國內(nèi)院校,目前也在電子信息專業(yè)“工程倫理”教學(xué)實(shí)踐中引入校外導(dǎo)師,但校外導(dǎo)師主要聚焦學(xué)生實(shí)際操作層面的“傳幫帶”,沒有深度參與到教學(xué)引導(dǎo)及課程思政教育。

第三、教育視野狹窄,脫離“新工科”和教育部課程思政建設(shè)對人才培養(yǎng)的要求。“新工科”服務(wù)于“中國制造2025”、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略,事關(guān)“制造強(qiáng)國”建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興,意義重大[12]。人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等電子信息領(lǐng)域,是驅(qū)動創(chuàng)新的核心,也是“新工科”的重要內(nèi)容。因此,電子信息專業(yè)的“工程倫理”課程,必須落實(shí)“倫理教育+思政教育”雙驅(qū)動,與專業(yè)課程緊密配合,發(fā)揮師范院?！傲⒌聵淙恕眱?yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生既追求專業(yè)技能高精尖,也堅(jiān)守道德修為真善美,力爭成為兼具“全球視野、家國情懷、過硬專業(yè)、可靠品行”的新時(shí)代大國工匠。然而目前的工程倫理教育大多還沿用傳統(tǒng)、陳舊的“教材倫理理論教育為主,少量倫理案例分析為輔”的單向、灌輸式教育方法,聚焦微觀的工程師視角,就倫理說倫理的較多,而對宏觀視野、家國情懷、德業(yè)兼修的重視不夠,難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)教育與“新工科”建設(shè)要求的有效銜接。

2 對電子信息專業(yè)工程倫理課程思政的教學(xué)改革實(shí)踐探索

針對上述電子信息“工程倫理”課程教育存在的問題,筆者聚焦教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、師資力量整合、教學(xué)視野拓展3個(gè)方面,積極開展教學(xué)改革實(shí)踐探索,以期為新工科視域下如何開展電子信息專業(yè)的“工程倫理”課程思政教育提供借鑒。

2.1 教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)“倫理+專業(yè)+思政”的融會貫通

課程選用清華大學(xué)出版社的《工程倫理》(第2版)為主體教材,依托中國知網(wǎng)、Web of Science等資源平臺和互聯(lián)網(wǎng)收集整理本專業(yè)最新學(xué)術(shù)成果、技術(shù)進(jìn)展和熱點(diǎn)話題,同時(shí)收集整理黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史和習(xí)近平總書記重要講話中與電子信息相關(guān)的課程思政素材,力求在主體章節(jié)、關(guān)鍵案例中呈現(xiàn)倫理、專業(yè)和思政的融合點(diǎn),深入挖掘教學(xué)內(nèi)容及知識點(diǎn)所關(guān)聯(lián)的思政教育內(nèi)涵與外延。主要的教學(xué)內(nèi)容梳理見表1。

表1 教學(xué)內(nèi)容及關(guān)聯(lián)的課程思政內(nèi)涵

2.2 建立橫向協(xié)同、內(nèi)外聯(lián)動的綜合性工程倫理課程思政師資團(tuán)隊(duì)

針對專業(yè)教師與思政教師,校內(nèi)與校外教師協(xié)作不夠的問題,本課程積極探索教師合作新模式,以期破除“專業(yè)與思政”“校內(nèi)與校外”師資的藩籬,實(shí)現(xiàn)不同領(lǐng)域師資力量的整合、共享。

一方面,引入校內(nèi)馬克思主義研究院的專業(yè)思政教師作為工程倫理課程的思政導(dǎo)師,參與思政相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法創(chuàng)新和教學(xué)成果評估。

另一方面,充分發(fā)揮“校外導(dǎo)師”在工程倫理課程思政教育方面的重要作用。在思政導(dǎo)師之外,課程還邀請與學(xué)院深度合作的電子信息企業(yè)骨干人才、行業(yè)領(lǐng)軍人物親臨課堂,向?qū)W生講述行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)和個(gè)人的成長歷程、實(shí)踐中的倫理案例等,受到學(xué)生一致好評,取得良好的教學(xué)效果。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方法,拓寬教育視野,倫理與思政深度融合提升課程效能

首先,寓思政要求于教學(xué)目標(biāo)。在總體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都融入明確的課堂思政要求,將思政目標(biāo)與知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)有機(jī)結(jié)合,在獲取知識和技能的同時(shí)提升學(xué)生的思政素養(yǎng)。

其次,價(jià)值引領(lǐng)滲透于理論教學(xué)。在理論講授中,注重將中國傳統(tǒng)美德、社會主義核心價(jià)值觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想、家國情懷具體人物和事例有機(jī)穿插于授課過程,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、倫理觀、價(jià)值觀。

再次,案例分析凸顯思政元素。注重案例教學(xué)與理論傳授的結(jié)合,通過精選中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、新中國發(fā)展歷程中工程技術(shù)成就、科學(xué)家和工程技術(shù)楷模等正面案例,尤其是改革開放以來我國舉世矚目的科技、工程項(xiàng)目案例,深度剖析案例中的倫理價(jià)值觀、工程實(shí)踐觀、家國情懷、工匠精神等豐富內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生鑄造高尚人格、培養(yǎng)愛國情操、增進(jìn)民族自豪感;同時(shí),也適當(dāng)引入國內(nèi)外典型負(fù)面案例,剖析其工程實(shí)踐中的倫理意識缺失或不足,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)倫理道德修養(yǎng)。

最后,課程考核檢驗(yàn)思政效果。課程設(shè)置學(xué)生“倫理教育實(shí)踐環(huán)節(jié)”和“期末考核環(huán)節(jié)”。其中,前一環(huán)節(jié)通過分組任務(wù)的形式,讓學(xué)生收集不同領(lǐng)域的工程倫理知識在課堂上進(jìn)行師生、同學(xué)之間的互動與分享,呈現(xiàn)方式包括案例匯報(bào)、現(xiàn)場辯論、角色扮演等;后一環(huán)節(jié)則要求學(xué)生就專業(yè)領(lǐng)域的典型倫理案例展開深度剖析,挖掘案例涉及的倫理問題以及倫理問題產(chǎn)生的根源,并提出相關(guān)的倫理實(shí)踐方案。通過2個(gè)考核環(huán)節(jié)來檢驗(yàn)學(xué)生的思想政治觀、工程觀與倫理價(jià)值觀的形成以及達(dá)成度。

3 結(jié)語

“新工科”建設(shè)對工科的思政教育提出新的要求,《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》也對理工科的思政教育提出了明確的目標(biāo)[13]。工程倫理具有思政課程的屬性,與“新工科”建設(shè)所要求的人才培養(yǎng)方向高度契合。然而,當(dāng)前國內(nèi)高校的電子信息專業(yè)“工程倫理”課程思政教育還存在專業(yè)教材及案例不足、師資配備不合理以及教育視野狹窄等問題?；诒拘５墓こ虃惱斫虒W(xué)改革實(shí)踐,同時(shí)對國內(nèi)其他高校教學(xué)情況的調(diào)研總結(jié),本文提出電子信息專業(yè)強(qiáng)化工程倫理課程思政教育的3條對策,即從教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法改進(jìn)3方面協(xié)同推進(jìn),以滿足“新工科”建設(shè)所強(qiáng)調(diào)的立德樹人、德學(xué)兼修的內(nèi)在要求。