新時代高校藝術(shù)與思政融合教育策略

陳昀嵐

(安徽藝術(shù)學院 馬克思主義學院,合肥 230011)

藝術(shù)教育是高校教育教學的重要組成,是培養(yǎng)藝術(shù)人才的主要陣地,也是高校實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要載體。作為一門綜合性較強的學科,社會思潮、文化教育發(fā)展與市場經(jīng)濟都會對藝術(shù)教育的審美標準和設(shè)計理念產(chǎn)生影響。特別是在中國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要階段,藝術(shù)教育面臨更多思想層面的挑戰(zhàn)。因此,高校在開展藝術(shù)教育、培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)人才的過程中,要重視思政育人價值的發(fā)揮,對藝術(shù)教育和思政教育的聯(lián)系進行深度挖掘,讓二者在融合發(fā)展中實現(xiàn)專業(yè)教學和思政育人協(xié)同效用的發(fā)揮,從而為國家培育出既擁有較高藝術(shù)技能和素養(yǎng),也具有健全人格和高尚品質(zhì)的時代新人。

1 新時代高校藝術(shù)與思政融合教育的重要性

藝術(shù)教育和思政教育在學科屬性上具有差別,但是二者為國家培育新時代所需的高素質(zhì)人才的育人目標是一致的。二者的融合發(fā)展不僅能夠有效改善高校理論性特征突出且教學僵化的思政教育模式,而且可以彌補藝術(shù)教育過于側(cè)重技藝、輕視思想價值引導的不足。因此,探究新時代高校藝術(shù)與思政融合教育具有非常重要的價值,對提升藝術(shù)專業(yè)學生綜合素養(yǎng)具有重要意義。

1.1 有利于激發(fā)思政課程教學的活力

大學生的思政素質(zhì)關(guān)系到黨和國家的前途命運。思政課程作為高校教育的基礎(chǔ),必然要承擔起提升學生思想覺悟,引導學生樹立正確“三觀”的育人使命。但是思政教育長期以理論課程為主要開展形式,在課堂教學過程中以理論灌輸為主,教學方式單一,教學內(nèi)容理論性較強,難以激發(fā)大學生的學習興趣,課堂教學氣氛沉悶,師生缺乏溝通交流。藝術(shù)教育因?qū)嵺`性突出,師生互動性較強,在激發(fā)大學生創(chuàng)新思維方面作用明顯,學生課堂教學參與度較其他課程要高[1]。此外,藝術(shù)教育內(nèi)容豐富,與思政教育的融合能夠使枯燥抽象的思政教育變得有活力,有效調(diào)動學生的學習積極性。

1.2 有利于挖掘美育教學的德育功能

美感教育或?qū)徝澜逃褪俏覀兺ǔＫf的“美育”,其主要目標在于培育大學生認識美、感受美并創(chuàng)造美的能力。雖然藝術(shù)教育能夠有效激發(fā)學生的思維,幫助學生形成敢于表達和善于挑戰(zhàn)的個性,但是藝術(shù)專業(yè)的學生普遍存在感性認識重于理性認識、表達能力強但不擅長思考的問題。這些問題成為他們走向長遠職業(yè)崗位的阻礙,也成為藝術(shù)教育無法適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)人才要求的阻力。思政教育更重視對學生理性思維的培育,能夠增強大學生透過事物表面看到事物本質(zhì)的能力?？梢哉f,思政教育和藝術(shù)教育互相輔助,藝術(shù)教育與思政教育的融合能從思想上促進藝術(shù)教育的升華,開闊藝術(shù)教育的視野,引導藝術(shù)專業(yè)學生逐步建立民族文化自覺和自信,使美育教育發(fā)揮出德育功能。

1.3 有利于培育新時代的高素質(zhì)人才

高校育人的終極目標在于促進人的全面發(fā)展,實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù),為國家培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。審美能力與思想品質(zhì)對于藝術(shù)專業(yè)學生的全面發(fā)展非常重要,也是高校教育教學改革發(fā)展的關(guān)注重點。雖然藝術(shù)教育看似重視對學生感性的培養(yǎng),思政教育重視對大學生德育的引導,但是二者在最終的育人價值追求上是一致的。藝術(shù)教育和思政教育的融合能夠有效激發(fā)藝術(shù)教育的思政育人價值,在培養(yǎng)學生美感體驗和審美能力的同時讓學生擁有理性思考的能力,從而全面激發(fā)藝術(shù)教育和思政教育對大學生全面發(fā)展、健康成長的內(nèi)生動力。由此可見,新時代高校藝術(shù)教育與思政教育的融合對培養(yǎng)知、情、意、行合一的高素質(zhì)綜合型藝術(shù)人才意義重大。

2 新時代高校藝術(shù)與思政融合教育存在的問題

藝術(shù)教育對大學生的審美標準、設(shè)計理念與設(shè)計能力等方面都有影響,以藝術(shù)作品為代表的藝術(shù)設(shè)計輸出還會傳遞出設(shè)計者的價值觀,并在潛移默化中影響觀賞者的思想價值。因此,新時代環(huán)境下黨和國家更加重視藝術(shù)教育,推進藝術(shù)教育和思政教育的融合發(fā)展更加迫切,本文從以下幾個方面展開分析。

2.1 教育主體理念存在問題,重視程度不高

首先,學校層面的重視度不高。高校領(lǐng)導層和管理層是藝術(shù)教育的頂層設(shè)計者,其教育思想直接關(guān)系到學校藝術(shù)教育的走向,關(guān)系到藝術(shù)專業(yè)學生的發(fā)展方向。當前,部分藝術(shù)院校或者藝術(shù)專業(yè)的領(lǐng)導層政治教育視野不夠高、思政育人意識不夠強、教育使命感不突出,缺乏科學的規(guī)劃政策作為指導。其次,教師層面的重視度不夠。藝術(shù)教育和思政教育在過去相當長一段時代內(nèi)處于“各行其道”的狀態(tài),藝術(shù)專業(yè)教師在藝術(shù)教育領(lǐng)域非常專業(yè),能夠引導學生感受藝術(shù)的魅力,提升藝術(shù)能力。但是在藝術(shù)與思政教育融合的過程中,受到傳統(tǒng)教育理念和自身教學能力等方面的限制,部分教師的融合教育意識淡薄,教學效果與預(yù)期差距較大[2]。例如,白艷雅針對國內(nèi)不同類型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師進行問卷調(diào)查及教師訪談,發(fā)現(xiàn)不同職稱的教師對課程思政元素的融合存在不同理解,再加上藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師長期從事藝術(shù)創(chuàng)作,對思政內(nèi)容關(guān)注較少,專業(yè)教師思政意識薄弱,觀念落后,不利于其正確引領(lǐng)藝術(shù)與思政的融合,更限制了藝術(shù)專業(yè)課程思政實踐[3]。最后,大學生個體的理念問題。受市場經(jīng)濟和多元文化價值的沖擊,當前藝術(shù)教育呈現(xiàn)出功利化傾向,加上就業(yè)壓力的影響,部分大學生對于專業(yè)學習過程中融入思政教育的做法表示不理解,一些大學生甚至持敷衍的態(tài)度,在具體課程教學過程中不重視,在實踐活動中出現(xiàn)不配合和不參與的情況,影響了藝術(shù)教育和思政教育的融合發(fā)展。例如,一項針對高校藝術(shù)類專業(yè)課程思政建設(shè)的調(diào)查結(jié)果顯示,僅有52.77%的大學生能理解“思政課程”與“課程思政”的概念,對思政教育因素進入專業(yè)課程的必要性,有51.89%的學生認為非常有必要,還有部分學生認為,在專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容,會導致課堂上講非專業(yè)的東西多了,影響專業(yè)教學實踐和精力,表現(xiàn)出大學生對藝術(shù)專業(yè)教育與思政融合的消極態(tài)度[4]。

2.2 教師隊伍建設(shè)存在問題,師資水平有限

第一,知識儲備不足。藝術(shù)教育和思政教育的融合發(fā)展是新時代環(huán)境下高校教育教學改革發(fā)展的新思想,“大思政”“課程思政”的提出對于藝術(shù)專業(yè)教師來說屬于“補課”內(nèi)容,他們在學生階段甚至相當長的工作階段都沒有系統(tǒng)地學習過此內(nèi)容。因此,面對藝術(shù)教育與思政教育融合工作,部分教師不具備知識儲備。第二,能力水平有限。思政教育和藝術(shù)教育雖然最終目標是一致的,但是各自的課程教學目標差距較大。藝術(shù)專業(yè)教師在思政教學元素挖掘與教學方式創(chuàng)新方面面臨難題,造成教師雖然開展了課程思政教育,但是思政教育和專業(yè)教育脫節(jié)的問題較為嚴重,非但沒有發(fā)揮出藝術(shù)教育的思政育人價值,反而容易引起學生的反感。第三,相關(guān)經(jīng)驗缺乏。在藝術(shù)教育中融入思政教育是一個較為新穎的課題,藝術(shù)類學生較其他專業(yè)學生來說思想更活躍,個性化特征更加突出,對教師的課堂把控能力有較強的要求。但是對于在藝術(shù)教學中融入思政教育,部分藝術(shù)類學生存在抵觸情緒,加之教師缺乏課程教學經(jīng)驗,課堂教學效果難以保障。

2.3 相關(guān)體制機制存在問題,多方協(xié)同欠缺

首先,領(lǐng)導組織架構(gòu)不配套。藝術(shù)教育和思政教育的融合發(fā)展是教育教學研究的新領(lǐng)域,由于可以借鑒的經(jīng)驗比較少,不論是管理層,還是一線教師工作者和在校大學生,都有無所適從的感覺,非常需要配備專業(yè)的領(lǐng)導小組給予指導。但目前,部分高校針對藝術(shù)教育和思政教育融合發(fā)展工作尚未建立研究小組和領(lǐng)導小組,整體工作及各環(huán)節(jié)在宏觀層面和微觀層面都沒有具體的部署,導致各參與主體協(xié)同性不佳[5]。其次,資源整合體系不順暢。對教師來說,藝術(shù)與思政融合教育因為學科跨度較為困難,亟須有豐富的資源體系作為學習資料和實踐參照。但是目前,部分高校在資源體系建設(shè)方面尚未形成科學的機制體制,藝術(shù)類課程教師在開展課程思政教學時多是自己在網(wǎng)上查找資料,且藝術(shù)和思政融合研究的校內(nèi)組織構(gòu)架沒有形成,造成資源整合體系不順暢。最后,教學評價體系不健全。藝術(shù)和思政融合發(fā)展不僅需要宏觀和微觀多層面的指導,更需要對實際教學過程的整體監(jiān)控和把握,從問題中找到突破口。但是目前,部分高校依然延續(xù)傳統(tǒng)評價制度,沒有形成系統(tǒng)化的教學評價體系,過程性評價中沒有引入先進的信息技術(shù),沒有設(shè)置應(yīng)有的信息資源庫,影響藝術(shù)和思政的融合效果。

2.4 教育方式方法存在問題,教學效果不佳

藝術(shù)和思政融合教育的探索還處于初級階段,部分教師在課堂教學中雖然按照要求融入了思想元素,但是大多停留在概念介紹方面,并沒有充分挖掘藝術(shù)教育的思政元素,也沒有找到思政元素融入的契合之處,思政教育的理論性較強的特點反而使藝術(shù)課程教學變得生硬,對學生的思想引導作用難以有效發(fā)揮出來。例如,手繪課程中思政元素的不充分,便會導致學生缺乏耐心,也無法在手繪實踐中具備精益求精、追求卓越的工匠精神,從而制約藝術(shù)教育效果的全面提升[6]。

此外,藝術(shù)專業(yè)課程實踐往往選擇自然風光優(yōu)美的地方寫生或者參加音樂演奏、繪畫展覽、攝影展等常規(guī)活動,少有藝術(shù)專業(yè)課程相關(guān)的愛國主義教育實踐,在重要紀念日期間也少有紅色藝術(shù)節(jié)等活動。部分高校融入思政教育之后的藝術(shù)文化活動依然以藝術(shù)欣賞和實操為中心,或完全淪為思政實踐活動,藝術(shù)與思政的實踐融合與預(yù)期差距較大。藝術(shù)專業(yè)的學生同其他專業(yè)大學生一樣熱衷于在線學的方式。但是目前,藝術(shù)與思政融合學習的網(wǎng)絡(luò)教學資源較少,且其中不乏魚目混珠的內(nèi)容,而高校在線教學開展相對滯后,網(wǎng)絡(luò)融合路徑不暢成為高校藝術(shù)與思政融合教育進展緩慢的原因之一。

3 新時代高校藝術(shù)與思政融合教育的優(yōu)化策略

高校藝術(shù)教育改革在新時代環(huán)境下勢在必行,課程思政建設(shè)的深化發(fā)展也必將使得思政教育與各專業(yè)學科教育的融合更加緊密,可見推進藝術(shù)和思政融合教育高質(zhì)量發(fā)展的價值意蘊。通過對藝術(shù)與思政融合教育存在的問題進行分析,提出加強思想層面的重視程度、健全相關(guān)體制機制、提升教師隊伍水平與創(chuàng)新教學方式的具體策略,以期為切實提升融合教育實效提供助力。

3.1 以頂層設(shè)計為重心,提升師生的重視程度

高校應(yīng)從課程頂層設(shè)計的高度對藝術(shù)教育和思政教育融合給予重視,站在立德樹人的高度,在尊重藝術(shù)教育和思政教育教學規(guī)律及藝術(shù)專業(yè)學生的學習狀況等現(xiàn)實的基礎(chǔ)上,將“大思政”理念貫穿藝術(shù)教育全過程,促使思政教育進專業(yè)、進課堂、進實踐,加強藝術(shù)與思政自上而下的協(xié)同性和關(guān)聯(lián)性。教學目標直接關(guān)系到教學的最終指向問題,高校應(yīng)在設(shè)置教學目標時就將課程思政思想融入其中,推動藝術(shù)教育和思政教育的同向同行。為此,高校應(yīng)對現(xiàn)有教學目標進行重塑,從知識目標、能力目標及情感態(tài)度價值觀3個方向提出思政教學目標的具體要求,加強對藝術(shù)類專業(yè)學生的價值引領(lǐng)。

高校應(yīng)加大對“大思政”和“課程思政”等教育理念的宣傳教育,讓教師重新認識到崗位育人職責,讓大學生群體意識到思政學習和專業(yè)融合發(fā)展對于個人和國家的重要意義,激發(fā)高校藝術(shù)教育教學工作者和大學生參與藝術(shù)教育課程思政教學的內(nèi)生動力,使思政與藝術(shù)在實踐探索中形成有益互補[7]。正如東北林業(yè)大學在育人實踐中以德合自然的育人理念為統(tǒng)領(lǐng),確立了樹木樹人的育人目標,并設(shè)計出德美相濟多維一體的“多元化組合、建制化運行、真情+實感”教育實踐運行體系,提出并實踐了“多學科交叉、多資源融合、多要素共享、多方位服務(wù)”的協(xié)同育人路徑,將森林作為生態(tài)文明教育實踐的大課堂,在多方協(xié)調(diào)中實現(xiàn)了藝術(shù)與思政的有機融合[8]。

3.2 以制度建設(shè)為保障,形成廣泛的協(xié)同效應(yīng)

首先,積極完善課程協(xié)同機制。藝術(shù)教育和思政教育存在差異性,加之二者的融合經(jīng)驗較少,僅靠藝術(shù)專業(yè)課程與思政課程的融合是很難達到預(yù)期目標。為此,高校以藝術(shù)專業(yè)學生的興趣愛好為基礎(chǔ),增添一些藝術(shù)類的通識教育課程或者公共藝術(shù)課程作為過渡和輔助,共同推動藝術(shù)和思政教育形成密切融合的長效機制。其次,努力健全評價機制。高校應(yīng)以藝術(shù)專業(yè)教師、思政工作者、大學生等為評價主體,確保評價主體的多元性,提升評價的客觀性,同時還應(yīng)以職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作精神、價值觀選擇及文化自信水平等優(yōu)化藝術(shù)教育評價內(nèi)容,全方位反映藝術(shù)與思政融合育人實效,在評價方式上,要采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式,以過程性評價契合思政教育的價值養(yǎng)成、道德熏陶功能,在動態(tài)化監(jiān)督和考核中全面提升大學生綜合素質(zhì)[9]。最后,創(chuàng)新構(gòu)建激勵和監(jiān)督機制。為充分了解藝術(shù)和思政教育融合的實際情況,調(diào)動藝術(shù)專業(yè)教師和學生的主動性和積極性,高校應(yīng)對當前的課程教學監(jiān)督體系進行完善。各部門應(yīng)明確責任,形成多部門協(xié)同監(jiān)督的體制機制。同時,監(jiān)督過程應(yīng)該應(yīng)用信息化技術(shù)的實時反饋功能,助力監(jiān)督評價的客觀性,并為后期對教師和學生構(gòu)建激勵機制的有效落實提供保障。

3.3 以師資隊伍為依托,建設(shè)高水平育人力量

高校應(yīng)通過人才結(jié)構(gòu)調(diào)整、系統(tǒng)培訓等途徑優(yōu)化藝術(shù)專業(yè)教師隊伍。一方面,高校應(yīng)在招聘環(huán)節(jié)考察專業(yè)人才的思政育人理念和育人技能,從準入環(huán)節(jié)把握教師隊伍的育人水平,并確保育人者的職業(yè)素養(yǎng)及道德水平。同時,針對校內(nèi)藝術(shù)專業(yè)教師,高校應(yīng)調(diào)整其隊伍的人員結(jié)構(gòu),對不具備思政育人能力,且通過培訓和學習仍無法在藝術(shù)教育中融入思政元素的教師進行轉(zhuǎn)崗,以此優(yōu)化教師隊伍。另一方面,高校應(yīng)針對藝術(shù)專業(yè)教師的教育現(xiàn)狀,設(shè)置科學合理的培訓機制,以思政育人元素、理論知識、方法技能等為主要培訓內(nèi)容,結(jié)合多元化的培訓方式,幫助藝術(shù)教師認同思政育人理念,在掌握一定育人知識的同時鍛煉育人技能,結(jié)合思政專業(yè)人才的引進,全方位提升教師隊伍的綜合水平。

高校應(yīng)建立線上和線下學習途徑,為教師提供最新的教學研究成果,為他們的實踐課程運用提供可行可靠的參考。為提升藝術(shù)專業(yè)教師的思政育人能力,高校還可以與兄弟院?；蛘咂渌咝９餐蛟煸诰€學習平臺,共享學習資源,不斷提升教師的綜合教學素養(yǎng)[10]。還應(yīng)加大對教師教研的支持。各高校教學定位有差異,在推進藝術(shù)和思政教育融合的過程中必須重視對校內(nèi)資源的開發(fā)和校內(nèi)教育資源的整合。對此,高校應(yīng)加大對教師教研工作的支持,包括校本教學資源的整理、教師教學經(jīng)驗的分享及對教學過程中出現(xiàn)的各種問題的探討等。

3.4 以教學方式為基點,增強課程教學實效性

藝術(shù)類專業(yè)的學生在情感方面更加細膩和豐富,教師可以據(jù)此對教學內(nèi)容和教學方式進行改進,將貼近專業(yè)學生生活實際及他們關(guān)注的時事內(nèi)容引入課程學習中。例如,音樂課程教學中,教師可以以紅色歌曲為切入點,講述關(guān)于紅軍、人民解放軍不怕犧牲的真實故事,且在教學中加入視頻音頻等材料,引發(fā)學生的情感共鳴。

隨著社會文化的繁榮,社區(qū)文化活動日益豐富,高?？梢宰プ∨c社區(qū)合作的機會,共同開展文化藝術(shù)教育活動,為藝術(shù)專業(yè)學生理論學習尋找實踐鍛煉的突破口。需要注意的是,活動的組織應(yīng)該充分重視學生的主體地位,充分展現(xiàn)其藝術(shù)能力和思政素養(yǎng)。

在線教學是深受新時代大學生喜愛的一種學習方式,高校應(yīng)該重視新媒體藝術(shù)主旋律教育的巨大潛力,以校園網(wǎng)為中心傳遞社會主義核心價值觀,傳遞社會正能量,積極引導輿論風向。同時,建立在線藝術(shù)和思政融合的課程體系,為藝術(shù)專業(yè)學生提供優(yōu)質(zhì)的教學資源,供自我學習使用。當然,網(wǎng)絡(luò)教學交互性的優(yōu)勢也是不容忽視的。高校應(yīng)設(shè)置專職崗位,為在線解答學生的課程學習難題及思想困惑提供便捷。

4 結(jié)語

隨著社會的發(fā)展和進步,人們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)與大眾的生活生產(chǎn)和工作學習的關(guān)系更加緊密,藝術(shù)教育受到各行各業(yè)的關(guān)注,社會對于藝術(shù)人才的思政素質(zhì)要求更高。但是傳統(tǒng)藝術(shù)教育和思政教育分離的模式無法培育出社會發(fā)展所需要的具備基本藝術(shù)知識和能力、擁有健全人格和道德品質(zhì)的綜合型人才。因此,需要突破傳統(tǒng)思政教育和藝術(shù)教育之間的壁壘,在藝術(shù)教育中融入思政教育元素,在思政教育中體現(xiàn)藝術(shù)教育手法和內(nèi)容,最大化促進二者的融合,形成新時代協(xié)同育人模式,為國家培育更多高質(zhì)量的時代新人。本文以新時代環(huán)境對藝術(shù)專業(yè)學生提出的現(xiàn)實要求為基點,深入探討如何使高校藝術(shù)與思政融合教育取得實質(zhì)性進展,希望有更多高校教育工作者對此教育研究課題給予關(guān)注。