歷史人物教學(xué)研究
——以《革命先行者孫中山》的教學(xué)為例

李 彬

●江蘇省南通市崇川初級中學(xué)

每個歷史人物都有著不可替代的歷史作用,由此可見歷史人物在教學(xué)中的重要性。在初中階段,利用熟悉的歷史人物輔助教學(xué)可以使學(xué)生更快地融入課堂。下面將以統(tǒng)編版歷史八年級上冊第8課《革命先行者孫中山》的教學(xué)為例,對歷史人物教學(xué)進(jìn)行闡述。

一、立意上,要立住人物角色

所謂意在筆先,強調(diào)了立意的重要性。因此,在《革命先行者孫中山》的教學(xué)中首先要立住孫中山在本課的人物角色。

《革命先行者孫中山》一課的課標(biāo)要求是了解孫中山早年的革命活動,從醫(yī)人到醫(yī)國,從改良到革命,從地方的革命團(tuán)體到全國的革命政黨,孫中山不斷求索,引領(lǐng)人民走上了一條正確道路,明白孫中山之所以被稱為中國民主革命先行者的原因,特別是突出先行與革命,使學(xué)生從中感受到孫中山從事革命活動愈挫愈勇的精神和早期革命者為了贏得勝利的犧牲精神,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感以及為民族獨立和發(fā)展做貢獻(xiàn)的精神。

二、導(dǎo)入上,要扣住人物角色

一個好的導(dǎo)入可以使學(xué)生快速進(jìn)入專注狀態(tài),從一定程度上來說一個好的導(dǎo)入能決定一節(jié)課的成功。

“1840年,中國被西方殖民者用炮火轟開了大門,此后,中國開始淪為半殖民地半封建社會。有一位偉人為中國指明了正確的前進(jìn)方向,他就是孫中山。一生為中國的前途奔走,7次到檀香山,4次到美國,4次到英法,15次到日本,無數(shù)的城市留下了孫中山的足跡。今天讓我們跟隨偉人足跡,仰望先賢。”這段話以孫中山的足跡作為導(dǎo)入,講述了其為中國前途一生奔走呼號,符合本課定位的人物角色。同時,在學(xué)生心中刻畫了孫中山的形象,為后面的教學(xué)埋下伏筆。

三、內(nèi)容上,要完善人物角色

教材由于篇幅有限對歷史人物的生平敘述并不完整,這些缺失的內(nèi)容容易導(dǎo)致學(xué)生的共情能力缺失,無法融入那段歷史。因此,本課力圖完善人物生平,帶領(lǐng)學(xué)生感受歷史的溫度。

“1866年,孫中山出生于廣東香山縣翠亨村的一戶農(nóng)民家庭。香山縣臨近廣州,對岸是香港和澳門,是中國最早接受西方文化的地區(qū),孫中山的父親和哥哥很早就出國務(wù)工。小時候的孫中山最喜歡的就是聽太平天國的故事,對天王洪秀全欽佩不已,稱贊他為反清第一人,自封為反清第二人,反抗的種子在孫中山幼年的時候就這么深深地扎下了?！边@段為孫中山后面的早期革命活動進(jìn)行鋪墊。

“26歲時以優(yōu)異的成績畢業(yè)于西醫(yī)書院,在香港、澳門和廣州行醫(yī),精湛的醫(yī)術(shù)受到廣泛好評,但是在行醫(yī)的過程中,他發(fā)現(xiàn)英國殖民統(tǒng)治下的香港已經(jīng)是一幅現(xiàn)代工業(yè)城市的面貌,而清廷統(tǒng)治下的中國民生凋敝,這種強烈的反差讓孫中山感到恍惚和痛苦。人的病還可以治,國家生了病怎么辦?”這個時期的孫中山學(xué)于西洋,用于中國,心中對西洋和中國進(jìn)行了初步對比。對比之下帶來的那種緊迫感才是推動孫中山思想轉(zhuǎn)變的抓手。

四、材料上,要烘托人物角色

歷史材料包括文字材料和圖片材料,是歷史教學(xué)的載體。用好歷史材料不僅可以幫助學(xué)生探究人物內(nèi)心,同時也可以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生論從史出的學(xué)習(xí)方式。

舉國輿論莫不目予輩為亂臣賊子,大逆不道。

—《孫中山全集》第6卷

則鮮聞一般人之惡聲相加,而有識之士,且多為吾人扼腕嘆息,恨其事之不成矣!

—《孫中山全集》第6卷

這兩則材料說明了孫中山轉(zhuǎn)向革命前后的輿論態(tài)度,從詛咒、謾罵到扼腕嘆息,足見孫中山這個先行者角色的引領(lǐng)作用?？梢姎v史材料是串起人物教學(xué)的紐帶,是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本課主旨的重要媒介。

歷史教學(xué)倡導(dǎo)大歷史觀,歷史事件是先因后果,相互聯(lián)系,這種聯(lián)系正是由歷史人物所建立的。做好歷史人物教學(xué),也符合以人為本的教育理念,從歷史中看到人的價值和作用,促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展,從而成為一個能夠理性思考、全面發(fā)展的人。