分層教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的運用策略

江守武

●安徽阜陽實驗中學(xué)

在初中道德與法治教學(xué)中,由于學(xué)生正處于叛逆期,他們本能地對枯燥的理論講解不感興趣。針對這種情況,教師可以采用分層教學(xué)的策略,對學(xué)生進(jìn)行因材施教、因人施教。在具體操作中,筆者認(rèn)為可以從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生主體、作業(yè)布置三個方面探討分層教學(xué)法在教學(xué)中的運用,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使其樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

所謂分層教學(xué)法,是指教師根據(jù)學(xué)生的不同情況運用不同的教學(xué)方式來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)方法。這樣,一方面可以改變道德與法治學(xué)科本身所帶有的枯燥感,使其具有一定的趣味性;另一方面,可以讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的長處,彌補自己的短處,充分展示自己的個性特征。因此,將分層教學(xué)法與道德與法治學(xué)科相結(jié)合可以有效實現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計

在傳統(tǒng)的道德與法治課堂中,有些教師并未對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層次設(shè)計,這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度、聽不懂教學(xué)內(nèi)容的情況。因此,教師應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層次設(shè)計,使不同能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以統(tǒng)編版道德與法治七年級下冊第二單元第四課第二框“情緒的管理”的教學(xué)為例。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要正確認(rèn)識情緒表達(dá)及掌握情緒調(diào)節(jié)的方法?；趯W(xué)生所需要掌握的知識內(nèi)容,教師可以對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層次設(shè)計。第一層教學(xué)目標(biāo):學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以正確認(rèn)識和熟練掌握情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)的方法;第二層教學(xué)目標(biāo):激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以運用所學(xué)知識正確識別生活中的情緒表達(dá)現(xiàn)象,并可以提出相應(yīng)的調(diào)節(jié)策略;第三層教學(xué)目標(biāo):教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),通過對自己情緒的合理表達(dá)和調(diào)節(jié),對周圍人傳遞出積極向上的情緒。

二、針對學(xué)生主體進(jìn)行分層設(shè)計

在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生積極性較低。一方面是因為教師在教學(xué)中脫離實際,使學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容是“空中樓閣”之感;另一方面是由于教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行一定程度的思辨,因而會有部分學(xué)生限于能力而無法對其進(jìn)行完整的認(rèn)識和理解?；诖?道德與法治教師可以對學(xué)生進(jìn)行分層。

具體來講,在教學(xué)之前,教師應(yīng)對學(xué)生的能力水平、興趣愛好、性格特征等進(jìn)行全面的了解,并以此為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行分層。例如,可以將學(xué)習(xí)能力強、基礎(chǔ)知識掌握牢固的學(xué)生分為一個層次,將學(xué)習(xí)能力弱、不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生分為一個層次。同時,在根據(jù)學(xué)生主體劃分情況開展教學(xué)活動時,為了不傷害叛逆期學(xué)生的心理,教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時不應(yīng)大張旗鼓,應(yīng)在日常的教學(xué)中尋找合適的平衡點,讓學(xué)生都可以獲得其能夠接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這有助于更好地促進(jìn)不同學(xué)生能力水平的提升,進(jìn)而實現(xiàn)班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升。

三、針對作業(yè)布置進(jìn)行分層設(shè)計

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,教師不僅要在課堂上幫助學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握,也要引導(dǎo)學(xué)生利用好課后時間高質(zhì)量地完成教師布置的作業(yè)。對此,教師需要對作業(yè)進(jìn)行分層次設(shè)計。

以統(tǒng)編版道德與法治七年級下冊第二單元第四課第二框“情緒的管理”的教學(xué)為例。教師在設(shè)計分層次作業(yè)時,既要考慮到作業(yè)的難易程度,也要考慮到學(xué)生的實際水平。對此,教師可以將作業(yè)分為基礎(chǔ)鞏固、合作探究、達(dá)標(biāo)檢測三個部分。在基礎(chǔ)鞏固部分,作業(yè)內(nèi)容主要以基礎(chǔ)性的概念、特點、措施等為主;在合作探究部分,教師對作業(yè)難度進(jìn)行了提升,需要學(xué)生合作完成;在達(dá)標(biāo)檢測部分,主要考查學(xué)生的綜合思維能力,需要學(xué)生運用所學(xué)知識對作業(yè)題目進(jìn)行綜合分析,進(jìn)而得出答案。

綜上所述,分層教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的運用,不僅實現(xiàn)了教學(xué)效率的提升,也充分展現(xiàn)了新型教學(xué)法對改變道德與法治學(xué)科枯燥的教學(xué)形式的重要性。而且,在新型教學(xué)法的輔助下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了激發(fā),開始積極主動地參與到教學(xué)中。所以,在日后的道德與法治教學(xué)中,教師應(yīng)對分層教學(xué)法進(jìn)行持續(xù)的創(chuàng)新,從而讓課堂永葆活力。