核心素養(yǎng)視域下的高中歷史分層教學(xué)探析

陳士乾

●安徽省蕭縣中學(xué)

近年來(lái),歷史學(xué)科的重要教學(xué)價(jià)值已逐漸顯露,并成為教育工作者開(kāi)展教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)課題之一。采取科學(xué)的歷史學(xué)科教學(xué)模式,不僅能夠幫助學(xué)生更高效地理解和記憶歷史知識(shí),還能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng),使其形成正確的思想意識(shí)與價(jià)值取向。但就現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,部分教師存在沒(méi)有運(yùn)用有效的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)的情況。鑒于此,本文將主要圍繞分層教學(xué)法展開(kāi)論述,首先分析其在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值,繼而探討如何在核心素養(yǎng)視域下開(kāi)展高中歷史教學(xué)工作。

當(dāng)前我國(guó)新一輪教育教學(xué)改革已經(jīng)邁進(jìn)了發(fā)展的“深水區(qū)”,隨之而來(lái)的是教育理念和教學(xué)模式的更新和優(yōu)化。分層教學(xué)法作為一種先進(jìn)且新穎的教學(xué)模式被引進(jìn)高中歷史教學(xué)中,不僅有助于降低歷史學(xué)習(xí)的客觀(guān)難度,還能夠順應(yīng)因材施教的教學(xué)原則。與此同時(shí),該教學(xué)模式還能夠在滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生多個(gè)方面的歷史素養(yǎng)?；诜謱咏虒W(xué)的重要價(jià)值,高中歷史教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容,以期達(dá)到顯著提升課堂教學(xué)實(shí)效性的重要目標(biāo)。

一、立足于核心素養(yǎng)的視角開(kāi)展高中歷史分層教學(xué)的重要價(jià)值

1.有助于降低歷史學(xué)習(xí)的客觀(guān)難度。

與初中階段的歷史教學(xué)不同,高中歷史教師要避免僅僅向?qū)W生呈現(xiàn)和說(shuō)明客觀(guān)的歷史概念、歷史事件和歷史現(xiàn)象,要幫助學(xué)生總結(jié)并掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)和規(guī)律。這一教學(xué)目標(biāo)大大提升了歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的客觀(guān)難度,致使不同層次的學(xué)生均承受了較大的學(xué)習(xí)壓力。但教師若能夠立足于核心素養(yǎng)的視角開(kāi)展高中歷史分層教學(xué),將有助于化繁為簡(jiǎn),達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.有助于順應(yīng)因材施教的教育原則。

高中階段的學(xué)生受限于天賦、知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的差異,在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中往往呈現(xiàn)出各異的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動(dòng)中,教師常常采取“一刀切”的教學(xué)模式,致使學(xué)生的個(gè)性化需求被忽視。然而,高中歷史分層教學(xué)則能夠在合理劃分學(xué)生層次的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),從而能夠使不同層次的學(xué)生在歷史學(xué)科素養(yǎng)、綜合素質(zhì)以及思想文化水平等方面均能實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下開(kāi)展高中歷史分層教學(xué)的可行路徑

1.核心素養(yǎng)視域下劃分教學(xué)任務(wù)層次。

高中歷史教師在教學(xué)中務(wù)必關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,在對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行層次劃分的基礎(chǔ)上開(kāi)展多層次講解。

例如,在教學(xué)統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要(上)》第15課《明清經(jīng)濟(jì)與文化》時(shí),教師需要明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不僅包括明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展概況,還涉及經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化繁榮之間的關(guān)系探討。這部分內(nèi)容是隱藏在教材文本背后的,并且經(jīng)濟(jì)與文化的辯證統(tǒng)一關(guān)系不僅存在于過(guò)去,也存在于現(xiàn)在和未來(lái)。因此,教師要意識(shí)到分析明清經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化繁榮的關(guān)系需要立足于時(shí)代背景,將教學(xué)任務(wù)與教材內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)。這樣一來(lái),學(xué)生的歷史素養(yǎng)將能夠得到最大限度的提升。

2.核心素養(yǎng)視域下開(kāi)展小組探究活動(dòng)。

在高中歷史教學(xué)中,如果僅僅通過(guò)分層的方式開(kāi)展教學(xué),就不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能,那么,分層教學(xué)的有效性也就難以完全顯現(xiàn)。因此,高中歷史教師需要充分挖掘并合理利用已有的教學(xué)資源,關(guān)注學(xué)生主體功能的發(fā)揮。

例如,在教學(xué)統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要(上)》第7課《制度的變化和創(chuàng)新》時(shí),教師可以以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,如長(zhǎng)時(shí)段和短時(shí)段的課堂表現(xiàn)、認(rèn)知和理解能力水平、注意力集中程度等作為依據(jù)劃分組別,使不同能力層次和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的組員之間相互配合、互相學(xué)習(xí),并根據(jù)小組及其組員的綜合情況向其提出不同的要求和任務(wù)。例如,對(duì)于綜合能力較高的小組,教師可以引導(dǎo)其在總結(jié)不同朝代的選官制度、中樞政務(wù)機(jī)構(gòu)以及賦稅制度的概況后,通過(guò)繪制表格的方式進(jìn)行對(duì)比分析,進(jìn)而概括出不同朝代的選官制度、中樞政務(wù)機(jī)構(gòu)以及賦稅制度之間的異同、發(fā)展變化以及影響。而對(duì)于綜合能力較低的小組,教師可以只要求其概括出不同朝代的選官制度、中樞政務(wù)機(jī)構(gòu)以及賦稅制度的內(nèi)容和特點(diǎn)。如此一來(lái),分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和有效性才能夠得到最大限度的展現(xiàn)。

綜上所述,基于核心素養(yǎng)視域的分層教學(xué)具有多方面的應(yīng)用價(jià)值。因此,高中歷史教師需要通過(guò)長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐總結(jié)出最優(yōu)的分層教學(xué)策略,進(jìn)而推動(dòng)高中歷史課堂教學(xué)實(shí)效的提升。