康養(yǎng)旅游產(chǎn)業(yè)人才鏈建設(shè)的新思考
——以系統(tǒng)論為視角

林 馳

（桂林學(xué)院 金融與法律學(xué)院，廣西 桂林 541006）

產(chǎn)業(yè)融合與結(jié)構(gòu)升級優(yōu)化，不斷催生新業(yè)態(tài)，人才供給成為制約新業(yè)態(tài)發(fā)展的現(xiàn)實難題。在國家積極倡導(dǎo)康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為國民經(jīng)濟重要支柱產(chǎn)業(yè)的政策推導(dǎo)下，我國東中西部等地區(qū)結(jié)合當?shù)貎?yōu)勢資源形成康養(yǎng)旅游產(chǎn)業(yè)布局，以旅游為主線，以身心療養(yǎng)健康為核心，融合社會生活各方面，帶動食、住、行、游、購、娛等諸多業(yè)態(tài)形成龐大產(chǎn)業(yè)集群。支撐新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才鏈建設(shè)工作急需提速，然現(xiàn)實卻顯著滯后。人才鏈建設(shè)參與各方受認知、理念、經(jīng)驗等因素限制，雖多有探索，但成效并未凸顯，亦無成熟模式路徑可循。高校作為人才供給側(cè)，理應(yīng)是新興產(chǎn)業(yè)人才鏈建設(shè)的主陣地。在新文科建設(shè)背景下，以跨學(xué)科交融理念進行某產(chǎn)業(yè)“領(lǐng)域人才”培養(yǎng)及資源整合，能有效補足人才鏈建設(shè)弱點、突破難點。從系統(tǒng)論的視角，其核心理論觀點能為跨學(xué)科理念在新興產(chǎn)業(yè)人才鏈建設(shè)中的應(yīng)用提供有效的理論支撐。

一、跨學(xué)科交融理念的系統(tǒng)論視角分析

具有哲學(xué)價值的方法論是系統(tǒng)論的標簽之一，系統(tǒng)論可融入各領(lǐng)域問題的研究，對整體視角思考問題起到理論支撐作用。系統(tǒng)論是奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲于20 世紀40 年代創(chuàng)設(shè)的，其核心觀點是把所要研究的對象看作一個整體，研究整體內(nèi)各系統(tǒng)以及系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的有機關(guān)聯(lián)。其最終目的是通過關(guān)聯(lián)性整合，或組織各個相對獨立的系統(tǒng)或要素，使之獲得“1+1>2”整體更勝部分之和的最優(yōu)效果。從系統(tǒng)論視角觀測跨學(xué)科交融的理論內(nèi)涵，可有效支撐其應(yīng)用構(gòu)想。

《教育部關(guān)于加強新時代教育科學(xué)研究工作的意見》提到：“深化科研組織形式和運行機制改革，推進研究范式、方法創(chuàng)新，推動跨學(xué)科交叉融合。”[1]跨學(xué)科交融理念的誕生，是立足于現(xiàn)實需求，對實事求是唯物觀的運用?？鐚W(xué)科交融理念不僅應(yīng)用在學(xué)科建設(shè)上，更直接應(yīng)用于人才培養(yǎng)實踐中，實現(xiàn)某產(chǎn)業(yè)“領(lǐng)域人才”的供給。其中，“融合”是跨學(xué)科理念應(yīng)用的導(dǎo)向，如何通過融合構(gòu)建人才鏈建設(shè)的機制系統(tǒng)是理念應(yīng)用的落腳點。從系統(tǒng)整體、開放、有機關(guān)聯(lián)視角，跨學(xué)科交融理念的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下三個層面。

（一）以跨界為導(dǎo)向，關(guān)聯(lián)相關(guān)學(xué)科及建設(shè)主體資源

要建立一套高效運作的機制系統(tǒng)，必須從跨越系統(tǒng)內(nèi)各組成部分的藩籬開始。人才鏈建設(shè)涉及多個參與主體及環(huán)節(jié)部分。高校的人才培養(yǎng)、企業(yè)的用人留人等看似獨立運作的部分，在系統(tǒng)論視角下都需關(guān)聯(lián)考慮。以高校為例，某單一學(xué)科的人才培養(yǎng)模式，知識結(jié)構(gòu)有深度但缺寬度，人才知識視野及技能延展性較差，基本難以獨自解決綜合性創(chuàng)新性問題。在系統(tǒng)論視角下，運用跨學(xué)科理念，可根據(jù)目標領(lǐng)域需求人才類型、層次等相關(guān)信息，將該領(lǐng)域涉及的相關(guān)學(xué)科專業(yè)關(guān)聯(lián)，融合形成包含人才培養(yǎng)系統(tǒng)、人才發(fā)展系統(tǒng)等子系統(tǒng)在內(nèi)的人才鏈建設(shè)系統(tǒng)，其中人才培養(yǎng)系統(tǒng)內(nèi)包含有知識系統(tǒng)、培養(yǎng)模式系統(tǒng)、評價系統(tǒng)等次子系統(tǒng)，各組成部分及要素有序關(guān)聯(lián)形成整體布局。

（二）以有機融合為目標，而不是機械合并

系統(tǒng)內(nèi)各層次子系統(tǒng)不是形式融合，或是將結(jié)構(gòu)功能機械合并，而是按照一定的規(guī)律形成自組織性，各元素之間有機融合、協(xié)調(diào)推進目標實現(xiàn)。所謂機械合并，是指簡單疊加或是設(shè)立名目之下的形式融合，各子系統(tǒng)及內(nèi)部元素仍然保持可脫離整體、較少甚至無聯(lián)動無呼應(yīng)、目標多元的獨立性。即整體系統(tǒng)內(nèi)部的各子系統(tǒng)、次子系統(tǒng)之間，保持著相對獨立性和開放性，相互聯(lián)動、制衡，形成可動態(tài)變化、持續(xù)優(yōu)化發(fā)展的秩序，體現(xiàn)自組織性。如康養(yǎng)旅游人才培養(yǎng)及人才鏈建設(shè)，不僅只是旅游專業(yè)、康復(fù)專業(yè)、體育專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)等課程體系的簡單疊加，也不是實習(xí)實踐多樣化和課時的添加，而是將相關(guān)產(chǎn)教資源等要素形成融合運用機制，推進康養(yǎng)旅游產(chǎn)業(yè)人才鏈建設(shè)整體目標的實現(xiàn)。

（三）開放、適應(yīng)引導(dǎo)人才供需雙方適配度提升

從供方角度講，跨學(xué)科交融的“有機性”，體現(xiàn)在高校對人才需求供給的信息反饋、能動讀取、及時關(guān)聯(lián)并適應(yīng)調(diào)整的優(yōu)秀表現(xiàn)上。理論上，因整體系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)、次子系統(tǒng)之間保持開放性，必然會受到環(huán)境的刺激發(fā)生變化，隨后通過一定規(guī)律恢復(fù)有序進而形成新的穩(wěn)定。從跨學(xué)科交融理念應(yīng)用于人才培養(yǎng)的目的性看，應(yīng)當且必須保持對外環(huán)境刺激的應(yīng)答敏感性，實現(xiàn)供隨需變。如康養(yǎng)旅游人才培養(yǎng)，需保持與各地康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以及國家、地方政策的變化同步。

從需方角度看，跨學(xué)科交融思維對現(xiàn)實問題有較強的包容分析能力及資源關(guān)聯(lián)能力，而新產(chǎn)業(yè)新領(lǐng)域往往不斷出現(xiàn)僅依靠自身資源較難解決的問題。高校作為跨學(xué)科理念的運用主體，具有學(xué)科資源整合研究優(yōu)勢，同時依托產(chǎn)教融合模式，與學(xué)科系統(tǒng)之外的其他系統(tǒng)保持信息交互，解決包括但不限于“用人”問題在內(nèi)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵問題，發(fā)揮智庫作用，進而使系統(tǒng)各部分的相互作用獲得加強。

二、康養(yǎng)旅游產(chǎn)業(yè)人才鏈建設(shè)的現(xiàn)實問題及對應(yīng)跨學(xué)科理念應(yīng)用的邏輯關(guān)系

如上所述，跨學(xué)科交融理念在人才培養(yǎng)及資源整合領(lǐng)域的應(yīng)用，可從系統(tǒng)論視角獲得有效理論支撐，然而理念構(gòu)想需從實踐中完成可行性驗證。梳理康養(yǎng)旅游產(chǎn)業(yè)人才鏈建設(shè)存在的現(xiàn)實障礙是驗證理念應(yīng)用的第一步。

（一）我國康養(yǎng)旅游產(chǎn)業(yè)人才鏈建設(shè)的現(xiàn)實障礙

人才需求取決于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，集養(yǎng)生、養(yǎng)老、休閑于一體的復(fù)合型康養(yǎng)旅游產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵極其豐富，以旅游業(yè)融合相關(guān)業(yè)態(tài)形成系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)鏈條，支撐產(chǎn)業(yè)鏈的“人才培養(yǎng)、吸引、聚集、成鏈受到政策、市場、教育、企業(yè)等多重影響”[2]。

1.院校教育成效細微，人才供給匱乏

（1）專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏交叉學(xué)科頂層設(shè)計

康養(yǎng)旅游產(chǎn)業(yè)目前所需人才的培養(yǎng)多以旅游類專業(yè)為基礎(chǔ)，輻射食品類、園林類、體育類、保健類專業(yè)。產(chǎn)業(yè)發(fā)展較早的部分地區(qū)，嘗試以現(xiàn)有專業(yè)為本提出康養(yǎng)旅游特色人才培養(yǎng)方向，如海南三亞學(xué)院下設(shè)的時尚健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院旅游管理專業(yè)開設(shè)（健康產(chǎn)業(yè)方向）[3]，或有將與康養(yǎng)旅游相關(guān)的專業(yè)重組新學(xué)院的大膽嘗試，如攀枝花學(xué)院的康養(yǎng)學(xué)院[3]，但此類人才培養(yǎng)實踐仍屬少數(shù)，從全國范圍看，由于缺乏教育政策的頂層設(shè)計，多數(shù)院校對康養(yǎng)旅游人才培養(yǎng)理念缺少系統(tǒng)性規(guī)劃，實際仍從傳統(tǒng)專業(yè)入手，視角局限。

（2）產(chǎn)業(yè)復(fù)合型人才理解較為籠統(tǒng)，育人缺乏系統(tǒng)性

多數(shù)院校對康養(yǎng)旅游產(chǎn)業(yè)人才的復(fù)合性理解較為籠統(tǒng)，沒有形成統(tǒng)一定義，對該領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)人才鏈的認知亦較為模糊。而“康養(yǎng)旅游業(yè)既需要高層次的理論研究、景點規(guī)劃、經(jīng)營管理和產(chǎn)品開發(fā)人才，也需要一線的技能服務(wù)型人才；既需要醫(yī)藥、康復(fù)、護理人才，也需要文化、旅游人才；既需要單一技能專業(yè)人才，也需要復(fù)合型人才”[3]。這些人才的學(xué)歷結(jié)構(gòu)層次涵蓋從中高職到研究生，專業(yè)覆蓋旅游類、體育類、醫(yī)藥類、農(nóng)林類等。高校對該領(lǐng)域人才鏈條的層次種類多樣性等認知不到位，人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。

（3）育人資源未充分統(tǒng)籌，資源與培養(yǎng)需求匹配度低

面對康養(yǎng)旅游人才培養(yǎng)認知的不足，高校通過產(chǎn)教融合這一主要模式實現(xiàn)人才供給、推進人才鏈建設(shè)的目標未能很好實現(xiàn)，既未能準確統(tǒng)籌校內(nèi)外資源供人才培養(yǎng)所需，亦未能充分應(yīng)答產(chǎn)業(yè)發(fā)展新問題的研究需求。產(chǎn)教融合本是連接校內(nèi)外育人資源的有效模式，在廣義的康養(yǎng)旅游人才培養(yǎng)領(lǐng)域多有使用，可實際效果卻不如預(yù)期，康養(yǎng)旅游產(chǎn)業(yè)人才短缺、供給低效現(xiàn)象普遍存在，這與對產(chǎn)教融合的內(nèi)涵及功能價值挖掘不充分，未能匹配產(chǎn)業(yè)實際情況設(shè)計機制內(nèi)容，無法統(tǒng)籌育人資源發(fā)揮最大功效相關(guān)。

2.用人環(huán)境吸引力較弱，人才聚集成鏈缺乏有效導(dǎo)向

（1）人才政策信號不明確

我國多地康養(yǎng)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，但對于該產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域人才的育人、用人政策信號均釋放不夠明確甚至空缺，人才就業(yè)發(fā)展前景導(dǎo)向不明朗，人才聚集成鏈動力不足。以康養(yǎng)旅游資源豐富的廣西為例，政府出臺的涉及康養(yǎng)旅游人才政策的內(nèi)容在產(chǎn)業(yè)文件中提及，且多數(shù)為方向性意見，較少舉措細則。如《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于加快大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干意見》指出，要“實施人才培養(yǎng)引進工程，培育壯大支撐大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才隊伍”[4]?！豆鹆质薪】德糜萎a(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2017-2025 年）》指出，“依托桂林現(xiàn)有高等院校、教育培訓(xùn)機構(gòu)，積極引進國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)資源，以市場需求為導(dǎo)向，豐富和優(yōu)化相關(guān)學(xué)科和專業(yè)，為桂林市健康旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供各層次服務(wù)人才”[5]?？叼B(yǎng)旅游產(chǎn)業(yè)本身是由醫(yī)療、旅游、體育等諸多業(yè)態(tài)延伸的產(chǎn)業(yè)鏈，其人才鏈建設(shè)涉及學(xué)科研究、產(chǎn)教主體等多系統(tǒng)的深度交叉融合，產(chǎn)業(yè)本身尚在探索前進中，政府對供需雙方適配信息，以及人才供給實現(xiàn)程度把握不準，該領(lǐng)域育人、用人政策制定存在難度。當前主要依托各部門針對所屬行業(yè)康養(yǎng)人才政策和職業(yè)資格認證等舉措對人才產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用，如衛(wèi)健部門組織的康復(fù)類職業(yè)資格考試、文旅部門組織導(dǎo)游職業(yè)資格證書考試、林業(yè)和草原部門主導(dǎo)的森林康養(yǎng)師認證等。

（2）產(chǎn)業(yè)環(huán)境用人機制尚不健全

由于人才供給匱乏，企業(yè)對于所需人才類型、層次沒有清晰定位，導(dǎo)致用人機制構(gòu)建準備不足，對康養(yǎng)旅游專業(yè)人才發(fā)展導(dǎo)向和激勵方面未能充分發(fā)揮用人主體的關(guān)鍵作用。在課題組調(diào)研中，企業(yè)目前針對康養(yǎng)旅游專業(yè)人才的用人機制沒有專門規(guī)劃，若人才綜合素質(zhì)強或具有較強的崗位遷移能力、多崗執(zhí)業(yè)資格等，則獲得更多晉升機會，此外無更多職業(yè)成長引導(dǎo)，人才的職業(yè)發(fā)展環(huán)境缺乏吸引力。

（二）跨學(xué)科交融理念對應(yīng)康養(yǎng)旅游產(chǎn)業(yè)人才鏈建設(shè)的邏輯關(guān)系

從上述現(xiàn)狀可見，康養(yǎng)旅游產(chǎn)業(yè)人才鏈建設(shè)獲得成效的關(guān)鍵是解決高校與企業(yè)作為主要的人才供需雙方主體的利益聯(lián)結(jié)問題，挖掘如何讓這兩個相對獨立的系統(tǒng)，在關(guān)聯(lián)后能產(chǎn)生更多效應(yīng)，高質(zhì)高效解決現(xiàn)實問題，從而帶動人才鏈建設(shè)上的其他主體活動，進而形成人才鏈建設(shè)長效機制的路徑。

跨學(xué)科交融理念與產(chǎn)業(yè)人才鏈建設(shè)內(nèi)涵之間具有理念特征的相似性、實踐應(yīng)用的聯(lián)動性、目的指向的統(tǒng)一性，三性相融的對應(yīng)關(guān)系，兩者之間同頻共振，具體表現(xiàn)為：

1.跨學(xué)科交融理念與產(chǎn)業(yè)人才鏈建設(shè)目的性耦合

系統(tǒng)論觀點認為，系統(tǒng)以最優(yōu)目標實現(xiàn)為目的形成整體?？鐚W(xué)科交叉融合理念的本質(zhì)，是高校作為供給側(cè)應(yīng)需而變的舉措探索，旨在跟進現(xiàn)實需求，通過教育革新實現(xiàn)人才供給效能優(yōu)化、資源整合效應(yīng)最大化。而人才鏈是產(chǎn)業(yè)各環(huán)節(jié)所需各類型、層次人才的集合，同時亦是各類知識、技能、經(jīng)驗的傳承、鏈接。人才鏈建設(shè)的價值在于不斷適應(yīng)、服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，亦影響著產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈等相關(guān)鏈條的融合，尤其在大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)應(yīng)用時代，各新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，人才鏈在產(chǎn)業(yè)動態(tài)中的補鏈、強鏈、延鏈建設(shè)依賴于多元、復(fù)合人才培養(yǎng)的不斷實踐。因此，組成人才鏈的元素具有多樣性、融合性等特性，既體現(xiàn)在某領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)鏈上聚集著不同類型、層次的領(lǐng)域人才，也體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)升級發(fā)展需要具有寬廣知識面的復(fù)合、創(chuàng)新型人才和智力資源的支撐。產(chǎn)業(yè)人才鏈建設(shè)要素的多元、關(guān)聯(lián)、融合、適配等特征及建設(shè)蘊意，與跨學(xué)科交融、打破學(xué)科壁壘進行人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、資源整合的目的指向不謀而合。

2.跨學(xué)科交融實踐可應(yīng)答產(chǎn)業(yè)人才鏈建設(shè)難點痛點

系統(tǒng)論觀點認為，系統(tǒng)的各部分相對獨立又相互依存?？鐚W(xué)科交融實踐主要關(guān)聯(lián)人才鏈建設(shè)的“育人”及“用人”領(lǐng)域。在“育人”領(lǐng)域，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式受制于專業(yè)學(xué)科限制，專業(yè)知識能力局限、單一，人才鏈斷裂的風(fēng)險極易發(fā)生。而按照跨學(xué)科交融理念培養(yǎng)的人才則具有復(fù)合專業(yè)知識體系及經(jīng)驗技能結(jié)構(gòu)，既能勝任專業(yè)崗位工作，又有較強的崗位遷移能力，可有效防范鏈條斷裂風(fēng)險。在“用人”領(lǐng)域，高校學(xué)科融合資源優(yōu)勢凸顯，通過產(chǎn)教融合將育人實踐及信息關(guān)聯(lián)，跟進發(fā)展動態(tài)，為需求方人才鏈內(nèi)部鏈條結(jié)構(gòu)提出建議，為政府出臺人才政策提供決策參考，協(xié)助產(chǎn)業(yè)人才價值沉淀成鏈。從系統(tǒng)論視角看，人才供需問題實質(zhì)上互融關(guān)聯(lián)。

3.跨學(xué)科交融功效可促進人才鏈與其他鏈條的“多鏈融合”

系統(tǒng)論觀點認為，系統(tǒng)內(nèi)各部分按照一定的規(guī)律應(yīng)對環(huán)境刺激，及進行關(guān)聯(lián)活動。人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合是根本，產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈融合為趨勢，產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大量綜合多元職業(yè)素養(yǎng)、多維適應(yīng)就業(yè)空間的新型人才，產(chǎn)業(yè)升級更需要具備創(chuàng)新發(fā)展思維和創(chuàng)新發(fā)展能力的人才儲備和技術(shù)儲備，需要創(chuàng)新鏈資源融入。高校與產(chǎn)業(yè)兩側(cè)的供需關(guān)系，實為融合互促發(fā)展關(guān)系：一方面，高校需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，輸出人力、智力資源；另一方面，產(chǎn)業(yè)釋放的需求信號，促進高校教育革新，通過產(chǎn)教融合模式促進人才鏈、創(chuàng)新鏈、資金鏈的融合發(fā)展，在互促推進循環(huán)的過程中，高校實質(zhì)上成了引領(lǐng)“多鏈融合”的樞紐。而跨學(xué)科交融理念屬于思維創(chuàng)新和方法創(chuàng)新，在實質(zhì)應(yīng)用中能為推進“多鏈融合”形成鏈條系統(tǒng)，提供更寬思路。

綜上，在系統(tǒng)論視角下，人才鏈建設(shè)是產(chǎn)業(yè)內(nèi)部上下游對人才的引聚、培養(yǎng)，與產(chǎn)業(yè)外部其他系統(tǒng)資源之間，關(guān)聯(lián)互融形成的整體系統(tǒng)。構(gòu)成系統(tǒng)的元素大量且多元，共同圍繞人才聚集成鏈的目的推進?？鐚W(xué)科交融理念具有的交叉融合、包容創(chuàng)新等特性，因符合康養(yǎng)旅游產(chǎn)業(yè)人才鏈復(fù)合多元等需求，通過理念的系統(tǒng)化運作，是人才鏈建設(shè)獲得成效的路徑方法。簡言之，系統(tǒng)論觀點為跨學(xué)科理念進行人才培養(yǎng)提供理論支持、為產(chǎn)業(yè)人才鏈建設(shè)構(gòu)筑邏輯框架，跨學(xué)科理念的應(yīng)用與實踐是康養(yǎng)旅游產(chǎn)業(yè)人才鏈建設(shè)突破人才瓶頸的有效舉措。

三、跨學(xué)科交融理念應(yīng)用于康養(yǎng)旅游產(chǎn)業(yè)人才鏈建設(shè)的路徑構(gòu)想

跨學(xué)科交融理念應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)人才鏈建設(shè)實踐，需以跨學(xué)科“有機融合”為導(dǎo)向，依托產(chǎn)教融合模式關(guān)聯(lián)、融合資源，構(gòu)建具有系統(tǒng)特征的康養(yǎng)旅游產(chǎn)業(yè)人才供給、成鏈之路。

（一）系統(tǒng)論視角下我國康養(yǎng)旅游產(chǎn)業(yè)人才鏈的建設(shè)原則

以融合、統(tǒng)籌為指導(dǎo)思想設(shè)置建設(shè)原則。在高校與產(chǎn)業(yè)融合育人的實踐中，跨學(xué)科交融理念的主要功用在于“育人”供給，同時給予“用人”規(guī)劃建議，理順人才鏈條的內(nèi)外銜接。根據(jù)人才鏈建設(shè)需要，從系統(tǒng)論視角設(shè)置建設(shè)原則，確立建設(shè)基調(diào)。

1.整體性原則。系統(tǒng)論觀點認為將要研究的問題看成一個整體，以整體視角思考諸元素的融合與功效。康養(yǎng)旅游產(chǎn)業(yè)人才鏈建設(shè)是多主體參與、跨學(xué)科交融、多機制運行的集合系統(tǒng)，以人才鏈建設(shè)成鏈為最優(yōu)目標，統(tǒng)籌調(diào)配資源。

2.聯(lián)動性原則。系統(tǒng)內(nèi)各組成部分遵循一定的規(guī)律進行關(guān)聯(lián)活動。在康養(yǎng)旅游產(chǎn)業(yè)人才鏈建設(shè)的整體系統(tǒng)中，高校內(nèi)部人才培養(yǎng)與高校外部產(chǎn)業(yè)對接等各層次體系、各類元素按跨界交叉、有機融合的思想引導(dǎo)進行聯(lián)動，使供需適配。

3.開放性原則。系統(tǒng)內(nèi)子系統(tǒng)、次子系統(tǒng)之間雖相對獨立，但同時需要信息交互，不可絕對封閉運行。人才鏈建設(shè)作為一個完整系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)的高校人才培養(yǎng)子系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)內(nèi)選人、用人、留人等子系統(tǒng)之間，人才知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、培養(yǎng)系統(tǒng)、評價系統(tǒng)等次子系統(tǒng)之間需保持一定的開放、接納、融入狀態(tài)，并按此狀態(tài)特征構(gòu)建各層級系統(tǒng)的運行機制。

4.相對穩(wěn)定原則。由于系統(tǒng)的開放性特征，系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、組織等運行會受環(huán)境影響而產(chǎn)生動態(tài)變化。雖然從有序到重構(gòu)有序的秩序規(guī)律守恒，但仍不可頻繁發(fā)生變動，人才成鏈需要時間空間的階段性穩(wěn)定?？叼B(yǎng)旅游產(chǎn)業(yè)人才跨學(xué)科培養(yǎng)方案會隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整，但同時不可忽略教育自身的科學(xué)規(guī)律，在調(diào)整的頻次和范圍上找準尺度。

（二）系統(tǒng)論視角下的跨學(xué)科交融人才鏈建設(shè)機制系統(tǒng)構(gòu)建

人才鏈建設(shè)是一個多主體參與，多資源融合，多層次構(gòu)建的復(fù)雜工程。首先，梳理人才鏈建設(shè)過程中各層級系統(tǒng)的關(guān)系，構(gòu)建以機制主導(dǎo)的整體系統(tǒng)。其次，以跨學(xué)科交融理念設(shè)計系統(tǒng)內(nèi)機制聯(lián)動運行，實施人才鏈建設(shè)的具體舉措。

1.以相對獨立與交融循環(huán)兼具為特征的機制系統(tǒng)

第一，產(chǎn)業(yè)人才知識體系變革趨勢研究機制。復(fù)合型人才的知識結(jié)構(gòu)體系是該領(lǐng)域人才問題研究的基礎(chǔ)。以“多層次立體融合”設(shè)計框架，建設(shè)一套由產(chǎn)業(yè)鏈上的行業(yè)企業(yè)代表及高校為主體，以產(chǎn)業(yè)人才需求側(cè)與高校人才供給側(cè)信息匹配度、產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)學(xué)科知識體系融合度、知識跨界課程結(jié)構(gòu)及課程實訓(xùn)等人才培養(yǎng)體系內(nèi)各環(huán)節(jié)的交融情況為主要觀測內(nèi)容，以產(chǎn)業(yè)環(huán)境動態(tài)、產(chǎn)業(yè)人才需求信息預(yù)測為研究目標，以研究結(jié)論引領(lǐng)人才供給適配程序的開啟，為后續(xù)人才培養(yǎng)方案的制訂或及時修訂提供決策建議。

第二，跨學(xué)科理念導(dǎo)向下的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式深化運行機制。產(chǎn)教融合模式是目前產(chǎn)業(yè)人才供給的主要模式，產(chǎn)教融合模式的核心在于“融”，旨在通過一切可能融合的資源，產(chǎn)生包括但不限于產(chǎn)業(yè)人才在內(nèi)的合作成果。產(chǎn)教融合的參與主體至少包含企業(yè)、高校、政府。以產(chǎn)教融合作為跨學(xué)科理念應(yīng)用于人才鏈建設(shè)的模式載體，從系統(tǒng)論視角觀測，需要將產(chǎn)教融合的參與主體及資源、實施舉措、功能的對應(yīng)實現(xiàn)等方面從整體上進行把握，要跨越資源界限，將各方資源有機深度融合，實現(xiàn)人才產(chǎn)出、智力產(chǎn)出，引領(lǐng)產(chǎn)教融合模式改革走實走深。

一方面，根據(jù)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展及人才鏈的需求分析對應(yīng)挖掘校外資源，精準實現(xiàn)“校外資源與校內(nèi)資源融合”。形成以項目合作為支點，在政府推動及政策支持、校企合作的組織管理模式下進行融合實踐，如專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合、科研與教學(xué)融合；或升級合作模式，突破學(xué)科壁壘，集合相關(guān)學(xué)科組建某領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)學(xué)院等形式。另一方面，高校發(fā)揮人才鏈建設(shè)樞紐智庫作用，組織人才鏈建設(shè)的各方相關(guān)主體共同參與信息資源研究，從而實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈上復(fù)合型人才供給、智力資源供給的運行機制，為產(chǎn)業(yè)鏈強鏈、延鏈提供支持。

第三，產(chǎn)業(yè)人才職業(yè)發(fā)展信息反饋機制。在高校內(nèi)設(shè)立信息處理中心，由高校和第三方機構(gòu)共同管理。定期收集來自政企校三方與人才鏈建設(shè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境動態(tài)、人才培養(yǎng)進展、人才職業(yè)發(fā)展政策、人才流動等階段性數(shù)據(jù)信息，在政企校三方進行信息數(shù)據(jù)傳遞與共享。主要的工作目標是制作及發(fā)布數(shù)據(jù)信息利用情況報告、年度人才鏈建設(shè)進展報告等，建立為“育人”“用人”提供信息支持的運行機制。

2.系統(tǒng)內(nèi)三類機制跨界交融、聯(lián)動運行關(guān)系

三類機制的聯(lián)動主要表現(xiàn)為主體關(guān)聯(lián)參與、內(nèi)容互融共需、時間節(jié)點連貫相接。為更清晰說明聯(lián)動關(guān)系，將三類機制以X1、X2、X3代替，產(chǎn)業(yè)人才知識體系變革趨勢研究機制為X1，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式深化運行機制為X2，產(chǎn)業(yè)人才職業(yè)發(fā)展信息反饋機制為X3。假設(shè)某個時間起點，X3將定期收集到的階段信息，按信息利用前后情況進行歸類，傳遞給X1和X2，并共享普適數(shù)據(jù)。X1向X2提供決策建議，X2綜合采納X1的建議和使用X3的信息后進行實踐，X3定期收集X2信息，向X1和X2傳遞新信息同時反饋信息利用結(jié)論，并以此循環(huán)，如圖1 所示的系統(tǒng)論視角機制運行模型。在模型中，假設(shè)X10、X20、X30分別為三類機制的初始值，X11、X21、X31是三類機制隨著時間變量變化的狀態(tài)值。

圖1 系統(tǒng)論視角機制運行模型

以康養(yǎng)旅游人才鏈建設(shè)為例，通過產(chǎn)業(yè)人才職業(yè)發(fā)展信息反饋機制運行，獲得康養(yǎng)旅游產(chǎn)業(yè)動態(tài)、政策、育人、用人等信息，歸類區(qū)分是新的報告結(jié)論信息，亦或是反饋報告結(jié)論利用信息，將信息提供給產(chǎn)業(yè)人才知識體系變革趨勢研究機制、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式深化機制運行使用，同時將原始數(shù)據(jù)在趨勢研究和產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程中共享。通過產(chǎn)業(yè)人才知識體系變革趨勢研究機制運行獲得的結(jié)論，為康養(yǎng)旅游人才培養(yǎng)、人才鏈建設(shè)，尤其是在產(chǎn)教融合模式下的應(yīng)用提出建議。即產(chǎn)教融合實踐過程中使用的信息，不僅有來自產(chǎn)業(yè)人才知識體系變革趨勢研究機制運行獲得的結(jié)論，還有來自產(chǎn)業(yè)人才職業(yè)發(fā)展信息反饋機制運行獲得的新信息和結(jié)論利用反饋信息，三類機制不間斷聯(lián)動運行，定期收集下一階段各類信息，循環(huán)傳遞。

綜上，三類機制以系統(tǒng)論視角建立，在人才鏈建設(shè)工作中，其角色是能夠獨立實現(xiàn)不同部分功能，但同時具有一定開放性進而實現(xiàn)機制之間的整體有機關(guān)聯(lián)。機制X3是機制X1和機制X2的信息中樞，機制X2是機制X1和機制X3的結(jié)論應(yīng)用端，機制X1是機制X2和機制X3的智庫中心。三類機制的運行，均離不開跨學(xué)科交融理念的融入實踐（如圖1 所示）。

四、結(jié)語

現(xiàn)實需求是突破傳統(tǒng)路徑解決復(fù)雜問題的動力源。跨學(xué)科交叉融合理念作為新文科建設(shè)的具體實踐，是高校人才供給側(cè)面對新需求、解決新問題的綜合思路。在高校內(nèi)進行學(xué)科發(fā)展探索，更要敢于對接現(xiàn)實難題，融入實踐應(yīng)用探索其功能內(nèi)涵。同時按照馬克思主義關(guān)于物質(zhì)世界普遍聯(lián)系的哲學(xué)原理，大膽關(guān)聯(lián)不同領(lǐng)域的理論與實踐，推進思維方式和認知能力的更新迭代。在康養(yǎng)旅游產(chǎn)業(yè)人才鏈建設(shè)領(lǐng)域，跨學(xué)科交融理念可幫助人才供需雙方突破認知封鎖，實現(xiàn)人才鏈的補鏈、強鏈建設(shè)，助力新興產(chǎn)業(yè)穩(wěn)健發(fā)展。