基于創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的初中物理實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施*

劉小豐

(佛山市順德翁祐實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東 佛山 528308)

廖洪鐘

(佛山市順德倫教周君令中學(xué) 廣東 佛山 528308)

以習(xí)近平總書記為核心的黨中央多次強(qiáng)調(diào),科技創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂,是解決“卡脖子”問題的關(guān)鍵,創(chuàng)新被認(rèn)為是21世紀(jì)人才的關(guān)鍵特征[1].物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,物理教學(xué)對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起到重要作用,而作業(yè)作為課程的有機(jī)組成,承載著發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要任務(wù).

2019年,中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出:“促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè),強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè),探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè),不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量.” 2021年,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》指出:“鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè).”《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出:“應(yīng)以階段性學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),設(shè)計(jì)層次分明、類型多樣的作業(yè),兼顧基礎(chǔ)性作業(yè)和探究性、實(shí)踐性作業(yè),充分發(fā)揮不同作業(yè)的育人功能.”上述文件均表明了國家層面對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的重視,因此,如何基于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展,科學(xué)地開展初中物理實(shí)踐性作業(yè)(以下簡(jiǎn)稱實(shí)踐性作業(yè))設(shè)計(jì)是改革傳統(tǒng)作業(yè)和實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要切入口之一.

筆者所在課題組確定以實(shí)踐性作業(yè)作為改革傳統(tǒng)作業(yè)著力點(diǎn)后,以創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展為核心,經(jīng)歷了“調(diào)查分析-理論建構(gòu)-實(shí)施應(yīng)用”3個(gè)研究階段,主要應(yīng)用文獻(xiàn)研究、理論構(gòu)建、實(shí)證研究等方法,逐步探索創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu),及實(shí)踐性作業(yè)的形式和內(nèi)容.課題組在實(shí)踐推廣過程中進(jìn)一步提煉整合,形成“基于創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)框架和實(shí)施路徑”,為物理教師開展實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)提供了可借鑒的理論框架和教學(xué)支持.

1 學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的結(jié)構(gòu)模型

不同研究者對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了不同劃分,例如文獻(xiàn)[2]的三結(jié)構(gòu)論認(rèn)為創(chuàng)新素養(yǎng)包括創(chuàng)新品格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐力;而文獻(xiàn)[3]則提出了青少年科學(xué)創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)模型,包括創(chuàng)造性的過程、創(chuàng)造性的品質(zhì)和創(chuàng)造性的產(chǎn)品.基于國內(nèi)外文獻(xiàn)的梳理和自身探索,我們將創(chuàng)新素養(yǎng)分為創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神4個(gè)要素,如圖1所示.

圖1 創(chuàng)新素養(yǎng)四要素結(jié)構(gòu)模型

在此基礎(chǔ)上,我們對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)4個(gè)要素的3個(gè)維度進(jìn)行內(nèi)涵分析,如表1所示.其中創(chuàng)新意識(shí)包含問題意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、合作意識(shí);創(chuàng)新思維包含創(chuàng)新性思維、策略性思維、批判性思維;實(shí)踐能力包含問題構(gòu)思、方案實(shí)施、分析交流;創(chuàng)新精神包含批判質(zhì)疑、探索求實(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng).

表1 創(chuàng)新素養(yǎng)四要素結(jié)構(gòu)模型的具體維度及內(nèi)涵

通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展四要素結(jié)構(gòu)模型的具體維度及內(nèi)涵的梳理,能有效指導(dǎo)我們開展實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià).

2 “三維度+五原則”的初中物理實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)框架

結(jié)合創(chuàng)新素養(yǎng)的12個(gè)基本要點(diǎn)、作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論和實(shí)踐性作業(yè)特點(diǎn),構(gòu)建“三維度+五原則”的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)框架,如圖2所示.

圖2 “三維度+五原則”的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)框架

實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)為目標(biāo),從作業(yè)的內(nèi)容來看,讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值;從作業(yè)的形式來看,能激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升創(chuàng)新意識(shí).實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循5個(gè)原則:

(1)“整合性原則”,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和實(shí)踐.

(2)“層次性原則”,作業(yè)的不同要求引導(dǎo)各層次學(xué)生學(xué)習(xí),體現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)的適切性[4].

(3)“實(shí)踐性原則”,讓學(xué)生在活動(dòng)中提升解決問題和創(chuàng)新實(shí)踐的能力.

(4)“多樣性原則”,作業(yè)表現(xiàn)形式豐富多樣,相互融洽.

(5)“高階性原則”,作業(yè)設(shè)計(jì)既關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí),又重視正確價(jià)值觀的形成;既鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐參與,更重視創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng).

在設(shè)計(jì)框架基礎(chǔ)上,將實(shí)踐性作業(yè)形式分為閱讀作業(yè)、動(dòng)手作業(yè)和寫作作業(yè)3種類型,如表2所示.

表2 實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的形式與內(nèi)容

閱讀作業(yè)是讓學(xué)生通過查閱資料來解決問題,幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面,促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成.動(dòng)手作業(yè)是學(xué)生完成自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、自制作品等,在用中學(xué)、做中學(xué)和創(chuàng)中學(xué).寫作作業(yè)是學(xué)生撰寫研究報(bào)告或依據(jù)“學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)報(bào)告”,如表3所示,撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,在此過程發(fā)展創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神.

表3 學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)報(bào)告

3 基于創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐性作業(yè)實(shí)施與評(píng)價(jià)

3.1 “四環(huán)七步”實(shí)踐性作業(yè)實(shí)施路徑

根據(jù)創(chuàng)新素養(yǎng)維度結(jié)構(gòu)表,可以構(gòu)建基于創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的初中物理“四環(huán)七步”實(shí)踐性作業(yè)實(shí)施路徑,如圖3所示.

圖3 基于創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的“四環(huán)七步”實(shí)踐性作業(yè)實(shí)施路徑

第一環(huán)節(jié)是目標(biāo)確定,此過程可以幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)前明確活動(dòng)目的的問題構(gòu)思能力.

第二環(huán)節(jié)是合理選題,通過此過程能發(fā)展學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、問題意識(shí)等.

第三環(huán)節(jié)是實(shí)踐探究,此過程可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新性思維等.

第四環(huán)節(jié)是成果展示,在此過程中,發(fā)展學(xué)生分析交流、批判質(zhì)疑等創(chuàng)新素養(yǎng).

七步即確定目標(biāo)、確定主題、選擇實(shí)踐性作業(yè)、制定方案、實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)、整理分析材料數(shù)據(jù)、展示成果并評(píng)價(jià).

3.2 實(shí)踐性作業(yè)的過程性評(píng)價(jià)流程

基于初中物理實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施路徑和實(shí)踐性作業(yè)特點(diǎn),可以進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)的過程性評(píng)價(jià)流程,如圖4所示.

圖4 實(shí)踐性作業(yè)的過程性評(píng)價(jià)流程

第一步:確定評(píng)價(jià)目標(biāo),為后續(xù)設(shè)計(jì)過程性任務(wù)、實(shí)施過程性評(píng)價(jià)提供方向性指引.

第二步:教師根據(jù)具體情境下的作業(yè)內(nèi)容及任務(wù),從而設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù),最后構(gòu)建評(píng)價(jià)規(guī)則.

第三步:實(shí)施過程性評(píng)價(jià),與實(shí)踐性作業(yè)實(shí)施過程相結(jié)合,根據(jù)所選的評(píng)價(jià)方式確定數(shù)據(jù)采集方式(如錄像、問卷、觀察記錄等).分析得到評(píng)價(jià)結(jié)果后,教師及時(shí)做歸因處理,以合理的方式將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生,并適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)干預(yù);學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下積極反思,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和策略.

為更好地激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生,可以針對(duì)實(shí)踐性作業(yè)給出具體的優(yōu)秀作業(yè)標(biāo)準(zhǔn):

(1)實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_.

(2)實(shí)驗(yàn)原理正確清楚.

(3)實(shí)驗(yàn)過程清晰完整.

(4)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(現(xiàn)象)真實(shí).

(5)視頻清晰表達(dá)流暢.

(6)鼓勵(lì)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估或者命題.

(7)鼓勵(lì)跨學(xué)科融合,或者融入節(jié)日、地方和優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化元素.

另外,還可以定期舉行作業(yè)評(píng)比活動(dòng),對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行發(fā)布、表彰和推廣.例如,筆者所在課題組對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行初選,通過初選的作品發(fā)布在“學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”微信視頻號(hào)和“學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”抖音號(hào)上,綜合專家打分和作品關(guān)注度(瀏覽數(shù)、轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)和點(diǎn)贊數(shù))相結(jié)合評(píng)獎(jiǎng),并給學(xué)生和指導(dǎo)教師發(fā)獲獎(jiǎng)證書,有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.據(jù)統(tǒng)計(jì),截止到2023年3月31日,學(xué)生累計(jì)完成初中物理實(shí)踐性作業(yè)作品超過1 500件,累計(jì)點(diǎn)擊瀏覽超過65萬次.

4 結(jié)束語

基于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施,有效促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展,在帶動(dòng)教師思考、改進(jìn)作業(yè)的同時(shí),還激勵(lì)教師整體性地改進(jìn)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施,提升教師互聯(lián)網(wǎng)思維以及將信息技術(shù)應(yīng)用作業(yè)設(shè)計(jì)的能力.從而讓學(xué)生的作業(yè)參與度、物理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)得到顯著提升,并提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)了作業(yè)的減負(fù)增質(zhì).